高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高中階段的化學(xué)內(nèi)容邁入了更深的層次，它并不僅僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦，而是更深層次的理解。同時(shí)學(xué)生也面臨著較為巨大的學(xué)習(xí)壓力，并且眾多的學(xué)科任務(wù)也會(huì)隨之而來，這時(shí)就要求他們不得不盡可能提升自己的學(xué)習(xí)效率。所以時(shí)間會(huì)顯得更加的緊迫且寶貴，那么教師就更要利用好課堂上的時(shí)間，它作為與學(xué)生更加直接的溝通途徑，往往能獲得不一樣的學(xué)習(xí)效果。所以教師一定要抓住這一階段學(xué)生的注意力，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;化學(xué)實(shí)驗(yàn);微課教學(xué);課前預(yù)習(xí)

教師可以結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特色，以及現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，來開創(chuàng)不同的教學(xué)方式。首先可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)措施，它能帶動(dòng)學(xué)生以一種更深刻的體驗(yàn)，來切實(shí)地感受到知識(shí)在實(shí)際過程中是如何演練的。其次可以結(jié)合微課教學(xué)，它能不局限于時(shí)間和地點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合自己的薄弱部分挑選內(nèi)容，在每一個(gè)零碎時(shí)間內(nèi)，都能夠保持高度集中的注意力來獲得高效的效率。最后教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，做好課前的預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@能夠幫助學(xué)生先對(duì)整體的知識(shí)有一個(gè)了解和認(rèn)知，勾畫出自己的不同的部分，在課堂上注重聽講。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是有許多的實(shí)驗(yàn)可以利用，那么這時(shí)教師就可以結(jié)合這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的演練。而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，首先學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種不同于以往教師單方面講解的感受，這樣可以幫助他們緩解過度學(xué)習(xí)帶來的疲憊感。其次通過學(xué)生自我的操作過程，他們能夠在具體的步驟中感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化，那么他們會(huì)對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象。而一旦他們有一些步驟或者操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，反而會(huì)帶動(dòng)他們更積極地進(jìn)行探索，從而加深對(duì)知識(shí)整體的理解。

例如，在教授“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生能夠用化學(xué)價(jià)的觀念，來分析判斷氧化還原反應(yīng)。這時(shí)教師可以利用一些學(xué)生之前所了解過的化學(xué)方程式，進(jìn)行課題的引入，比如三氧化二鐵和一氧化碳的反應(yīng)。也可以使學(xué)生思考，生活中有沒有一些常見的氧化還原反應(yīng)？這時(shí)學(xué)生很容易就想到鐵的生銹現(xiàn)象，銅的綠化現(xiàn)象等等。比如在學(xué)習(xí)金屬時(shí)的鎂條，它在氧氣中燃燒時(shí)也是氧化反應(yīng)，這時(shí)教師也可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中操作，關(guān)于鎂條的燃燒，最終再分析相關(guān)的化學(xué)價(jià)升降。

二、采取微課教學(xué)

微課這種教學(xué)方式以及獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，迅速攻克了學(xué)生這一領(lǐng)域，微課視頻往往比較短小，時(shí)間不至于過長(zhǎng)，避免引起學(xué)生的疲憊感，并且它會(huì)用這一小段時(shí)間較為集中地講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這時(shí)就可以保證學(xué)生在這個(gè)階段保持很集中的注意力，所以會(huì)獲得十分高效的效果。其次它的時(shí)間和學(xué)習(xí)途徑，也保證它給予了學(xué)生更多的自主選擇性，學(xué)生可以自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)，去搜尋自己的薄弱點(diǎn)或者不懂的地方。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，去構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“來自石油和煤的兩種基本化工原料”時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容要求學(xué)生能夠了解乙烯的加成反應(yīng)，和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。在進(jìn)行課題的引入時(shí)，教師就可以利用一些較為有趣的微課視頻，畢竟學(xué)生在自己的日常生活過程中，往往不會(huì)接觸到過多的化工原料，那么他們對(duì)石油和煤的接觸也會(huì)較少。這時(shí)通過視頻這種方式進(jìn)行展現(xiàn)，往往會(huì)更加幫助學(xué)生獲得更加深刻的印象，并且這種方式也可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，從而帶動(dòng)學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

三、做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣早已是老生常談的問題，雖然較為普遍，但很少有學(xué)生能夠真正做到一以貫之，長(zhǎng)久堅(jiān)持下來。所以教師一定要監(jiān)督學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并且高中這一階段的學(xué)生往往也有了自己的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也能夠認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但往往缺乏了自制力去督促自己。這時(shí)教師就可以在課前開展一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，抽查學(xué)生對(duì)本節(jié)課一些內(nèi)容的理解。并且在內(nèi)容講解的過程中，也可以使學(xué)生以一種更加富有體系性的方式進(jìn)行理解，這樣往往會(huì)過得更加良好的教學(xué)效果。

例如，在教授“元素周期律”時(shí)，學(xué)生在背誦過元素周期表，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的規(guī)律。那么這時(shí)就可以要求學(xué)生在課前自主尋找這部?jī)?nèi)容，并且教師在課堂上一定要注重對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查。比如以堿金屬元素及鹵族元素為代表，在學(xué)習(xí)過元素周期表之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么樣的內(nèi)容？可以給學(xué)生一定的提示，比如核外電子的排布、原子的半徑、化合價(jià)有什么樣的變化規(guī)律呢？又是如何從金屬性很強(qiáng)的堿金屬，變化到非金屬性很強(qiáng)的鹵族元素呢？這中間有沒有相關(guān)的規(guī)律呢？

總之對(duì)于高中階段的化學(xué)課堂而言，教師一定要提升自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力，爭(zhēng)取把更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去。首先教師可以利用起化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種方式，來提升學(xué)生的新鮮感和深刻的體驗(yàn)感。其次它能夠以一