多樣教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用獲獎科研報告

多樣教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用獲獎科研報告摘要：多樣教學(xué)作為一種隨著教育行業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的新的教育模式，在各個階段的教學(xué)中被教師廣泛應(yīng)用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平有極大的幫助。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用信息式教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富，同時在課堂教學(xué)中運用互動式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，通過利用情景式教學(xué)的教學(xué)方法，教師可以有效加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。除此之外，多樣教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加簡單有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多樣教學(xué)；深化理解；情景教學(xué)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累語文常識，接觸各種體裁的文章，通過文字認(rèn)識到更加廣闊的世界的重要橋梁，對于學(xué)生文學(xué)底蘊的培養(yǎng)和語文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義。但隨著社會文明的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求，因此教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用多種教學(xué)模式是十分有必要的。本筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對于多樣教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、信息式教學(xué)，豐富課堂知識

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，信息全球化已經(jīng)成為了普遍認(rèn)知，信息全球化不僅僅能夠為人們的生活和工作帶來一定的便利，還能夠為語文學(xué)科的教學(xué)提供多種教學(xué)素材。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，可能無法滿足學(xué)生對于知識的需求，所以教師僅僅依靠課文內(nèi)容完成教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。而教師妥善應(yīng)用信息式教學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)或其他渠道，為學(xué)生提供更多語文素材，不僅在一定程度上完成了對課文內(nèi)容的延伸，還能夠讓課堂內(nèi)容得到豐富，讓學(xué)生的視野更加開闊。

例如，教師在教授《草船借箭》這篇課文時，可以通過介紹《三國演義》引入教學(xué)主題。教師在課堂開始時可以提出：“同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？那你最喜歡三國里的哪個人物？”學(xué)生可能會回答諸葛亮，關(guān)羽，周瑜等。接著教師可以提出：“聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？”學(xué)生可能會回答如足智多謀、神機妙算之類的詞語。這時教師可以提出：“今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)?！保⒃诤诎迳习鍟安荽杓?，同時讓學(xué)生一起朗讀出來。除此之外，教師還可以向?qū)W生介紹《三國演義》中的其他故事，如空城計，桃園三結(jié)義，三顧茅廬等。

二、互動式教學(xué)，加強學(xué)生參與

良好的師生互動是優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)建的必要條件，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度有十分重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生容易受到外界事物的影響，同時也對家長和教師懷有敬畏和尊重之心，并且會以教師和家長作為模仿目標(biāo)。針對這種心理現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)課堂中與學(xué)生積極互動，不僅能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，還可以建立與學(xué)生之間的親密聯(lián)系，這樣教師不僅可以更加直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師在教授《嫦娥奔月》這部分教學(xué)內(nèi)容時，可以在課堂開始時以中秋節(jié)為引入素材，與學(xué)生召開互動。教師可以向?qū)W生提問：“我們大家都知道中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，他們都有著不一樣的意義，那在這些傳統(tǒng)節(jié)日之中，你們最喜歡的節(jié)日是哪一個呢？”學(xué)生可能會回答春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等。教師可以接著提出：“在這些節(jié)日中，我最喜歡的節(jié)日就是中秋節(jié)了。有沒有人知道中秋節(jié)我們都要做什么呢？”學(xué)生A回答：“中秋節(jié)要一家團圓，大家坐在一起吃月餅?！睂W(xué)生B補充道：“大家還要一起賞月?！苯處熉犕陮W(xué)生的回答以后可以提出：“大家說的都很對。中秋節(jié)也是一個關(guān)于月亮的節(jié)日，那今天呢，我們就要學(xué)習(xí)一個和中秋節(jié)的月亮有關(guān)的故事，那就是嫦娥奔月。”通過與學(xué)生之間展開互動，教師不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具熱情。

三、情景式教學(xué)，深化文章理解

小學(xué)語文課本中的課文選擇通常是具有一定教育意義的，但需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而教師恰恰是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和輔助者。為了讓學(xué)生對課文有更加深入的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生更快的融入課文內(nèi)容中，感受作者的情感變化，領(lǐng)會課文想要傳達(dá)的思想感情。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的體會，并且可以培養(yǎng)自己的閱讀能力。

例如，教師在教授《蟬和狐貍》這則寓言小故事時，可以選擇讓學(xué)生分角色朗讀朗讀課文，或者舉辦情景小課堂，讓學(xué)生分別扮演蟬和狐貍的角色。學(xué)生在角色扮演或者課文朗讀中會對課文中的具體形象有更深的認(rèn)識和理解。除此之外，教師還可以通過多媒體等教學(xué)輔助工具為學(xué)生播放可以創(chuàng)造情景的音樂或者視頻，讓學(xué)生更快地進(jìn)入課文情景中，理解課文內(nèi)容和傳達(dá)的道理。

總而