培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的方法探索

一、前言培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，不僅可以提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力，使得學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生全面多方位的發(fā)展。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，不僅能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到很好的鍛煉。我們要在把握綜合實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義上，以學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓師生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，不斷找到適合提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的對(duì)策。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的對(duì)策（一）課堂教學(xué)設(shè)疑，增加師生“互動(dòng)”活動(dòng)課堂是師生交流互動(dòng)的重要平臺(tái)，在應(yīng)試教育的課堂上學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，教師把自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生，進(jìn)行著“灌輸式”的單向?qū)W習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，就如同嬰兒斷奶一樣，初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)感到無(wú)所適從。受年齡的限制，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以形成自己的思維，也無(wú)法構(gòu)建起知識(shí)體系，只能照搬教師的思維，再經(jīng)過(guò)理解、接受、記憶后整合成自己的知識(shí)，然而，自己照搬的知識(shí)缺乏創(chuàng)造性，難以運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上多“提問(wèn)”，并在把握教材整體和重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)情況合理“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并形成師生雙向互動(dòng)的局面。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)的數(shù)”以后，對(duì)數(shù)有了簡(jiǎn)單大致了解，但是用數(shù)描述生活中的事物還存在一定困難，教師應(yīng)該把讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述生活中的數(shù)作為教學(xué)的重難點(diǎn)。首先，利用上一課所學(xué)的“100以內(nèi)的數(shù)”作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)行100以內(nèi)的數(shù)字接龍，用數(shù)字描述家人的年齡，用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生能用數(shù)字描述生活中的事物，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。一方面，可以讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)更好地銜接和掌握；另一方面，在開展游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其次，教師讓學(xué)生描述父母的年齡，并讓學(xué)生交流討論、比較對(duì)方父母年齡的大小，引導(dǎo)學(xué)生用“多一些”“小一些”“多得多”“少得多”來(lái)描述，讓學(xué)生分享和進(jìn)行描述，并在描述中讓學(xué)生提出疑問(wèn)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師再做解答，最終培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的合作能力和交流表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)，讓學(xué)生把觀察到的生活中的數(shù)字加以描述，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而構(gòu)建自己的知識(shí)框架。（二）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力初等教育的學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，克服心理上的障礙，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能讓學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。現(xiàn)代研究表明，數(shù)學(xué)是和生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活事物的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入生活場(chǎng)景，可以讓學(xué)生倍感親切，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并沉浸到學(xué)習(xí)之中。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生所學(xué)為載體，注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以帶來(lái)若干圓形、方形、三角形的教具，相同的圖形使用不同的顏色區(qū)分，教師讓學(xué)生把顏色不同但是形狀相同的圖形放在一起。如此一來(lái)，教師可以讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同圖形的基礎(chǔ)上，動(dòng)手把同一種但不同顏色的圖形歸為一類，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題能力。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把圖形擺一擺、放一放、描一描，以加深圖形在學(xué)生腦海中的印象，啟發(fā)學(xué)生思考和描述圖形的特征。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的圖形遷移到生活中，讓學(xué)生觀察日常生活中常見的圓形、方形、三角形的物體并進(jìn)行描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，保持對(duì)世界的探知欲，從而感受數(shù)學(xué)的魅力。（三）架起小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)動(dòng)的橋梁新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在教材中增設(shè)了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，一般在單元結(jié)束之后，教材把綜合實(shí)踐課程單獨(dú)羅列一個(gè)單元，課程教材改革的目的就是讓教師在教學(xué)過(guò)程中不要忽視對(duì)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，設(shè)置綜合實(shí)踐課程也是為了幫助學(xué)生更好地掌握某個(gè)知識(shí)的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的有機(jī)整合。比如，三年級(jí)下冊(cè)的“生日快樂(lè)”，該章節(jié)是在學(xué)生對(duì)年、月、日掌握的基礎(chǔ)上設(shè)置的，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)年、月、日概念的認(rèn)識(shí)和促使學(xué)生將之運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作、參與意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)生日的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)之前確認(rèn)所在班級(jí)的學(xué)生在教學(xué)當(dāng)天生日的人數(shù)，并準(zhǔn)備好慶生蛋糕。在慶祝生日之前，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題作為關(guān)卡：（1）自己的生日在哪一天；（2）回想自己在家怎樣過(guò)生日；（3）班上有幾個(gè)學(xué)生生日在同一天，哪幾個(gè)學(xué)生生日在當(dāng)天；（4）怎樣協(xié)助教師完成分蛋糕的任務(wù)。在設(shè)置的關(guān)卡過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺被帶入生活情境中，回想著自己過(guò)生日的情景。最后，教師要把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生回答復(fù)習(xí)小月、大月、季度、平年、閏年等知識(shí)點(diǎn)，分蛋糕的問(wèn)題也為后續(xù)學(xué)生要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)做了鋪墊。學(xué)生在過(guò)生日實(shí)踐活動(dòng)中不僅進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且培養(yǎng)了合作參與和奉獻(xiàn)的精神與動(dòng)手實(shí)踐能力。（四）利用自主探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”，自主探究能力是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要技能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生盲目地全盤接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而且會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而實(shí)踐能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，通過(guò)讓學(xué)生在課前自學(xué)—在課程教學(xué)中再學(xué)—課堂后再次總結(jié)反思的“三學(xué)”，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自覺性。其次，授之以魚，不如授之以漁。教師不單單要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生找到打開知識(shí)大門的鑰匙。教師要注意把握學(xué)生的差異化特征，讓每個(gè)學(xué)生都探究出適合自身的學(xué)習(xí)方法。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑。有的學(xué)生生性膽小，或者基礎(chǔ)差，沒(méi)有信心，不敢提問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)一知半解。教師要為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性提問(wèn)的條件，讓每一位學(xué)生都敢于提問(wèn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲。例如，在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示圖形，在多媒體上播放相同圖形的不同變化，讓學(xué)生在觀看完動(dòng)畫后說(shuō)出心中感受，并啟發(fā)學(xué)生思考動(dòng)畫中的圖片都經(jīng)歷了哪些變化，怎樣畫出動(dòng)畫中美麗的圖片，讓學(xué)生在自主思考探究中加深對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱概念的理解。對(duì)概念有一定明晰后，教師可以讓學(xué)生思考三者之間的不同點(diǎn)。通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生能更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力、實(shí)踐能力，學(xué)生也能在這種教學(xué)活動(dòng)中收獲和學(xué)會(huì)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。三、結(jié)語(yǔ)教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，利用合理設(shè)疑把由教師主導(dǎo)的單向互動(dòng)課堂