高二數(shù)學(xué)新增部分內(nèi)容

高二數(shù)學(xué)新增部分內(nèi)容

教學(xué)建議松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院數(shù)學(xué)組陳萍1/1/2024新課本高二上的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)單元:1數(shù)列和數(shù)學(xué)歸納法(數(shù)列概念、等差數(shù)列、等比數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法、歸納─猜想─論證、數(shù)列極限、無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和).2高中線性數(shù)學(xué)(平面向量的坐標(biāo)表示、矩陣、行列式).3算法初步(算法概念、程序框圖、計(jì)算語句與計(jì)算程序).1/1/2024向量教學(xué)的作用地位作用地位：向量是近代數(shù)學(xué)最重要和基本的數(shù)學(xué)概念之一，是溝通代數(shù)、幾何、三角的橋梁。它與代數(shù)、幾何、三角的聯(lián)系將隨著向量的坐標(biāo)表示逐步具體化。為了說明這種聯(lián)系，書中給出了向量在推導(dǎo)兩角差的余弦公式、在線性方程組解的存在性討論、在幾何證明中應(yīng)用的例題。這些例題僅是一種啟示，更多具體的聯(lián)系同學(xué)們可以在探索中發(fā)現(xiàn)。向量實(shí)質(zhì)上是坐標(biāo)幾何（高中二年級(jí)第二學(xué)期將學(xué)習(xí)）的反璞歸真?？梢赃@樣說：向量是繼函數(shù)概念以外，另一個(gè)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)的核心概念。1/1/2024向量的教育價(jià)值向量是通過位移、力、速度等概念抽象出來的，通過向量的坐標(biāo)表示，向量與代數(shù)、幾何、三角建立起廣泛的聯(lián)系。從這里可以看到數(shù)學(xué)的抽象為向量的廣泛應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的抽象，使數(shù)學(xué)應(yīng)用更加廣泛，這是辨證法。通過向量學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)抽象的作用。1/1/2024向量的發(fā)展史史載，古希臘的亞里士多德（前384-前322）已經(jīng)知道兩個(gè)力的合成，可以用平行四邊形的法則得到。但是，集古希臘數(shù)學(xué)大成的《幾何原本》，沒有討論向量。以后的一千多年中，經(jīng)過文藝復(fù)興時(shí)期，牛頓創(chuàng)立微積分之后的17、18世紀(jì)，向量的知識(shí)沒有什么變化。伽利略（1564-1642）清楚地?cái)⑹隽恕捌叫兴倪呅畏▌t”，僅此而已。這點(diǎn)向量知識(shí)，形不成多少有意義的問題，發(fā)展不成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)家沒有把向量當(dāng)作一回事。1/1/2024向量的發(fā)展史進(jìn)入19世紀(jì)，事情開始發(fā)生變化?！皬?fù)數(shù)”充當(dāng)了催化劑。丹麥的魏塞爾（1745-1818），瑞士的阿工（1768-1822）發(fā)現(xiàn)了復(fù)數(shù)的幾何表示，德國(guó)高斯（1777-1855）建立了復(fù)平面的概念，從而使向量與復(fù)數(shù)建立起一一對(duì)應(yīng)。這不但為虛數(shù)的現(xiàn)實(shí)化提供了可能，也為向量的發(fā)展開辟了道路。向量表示為一對(duì)有序的實(shí)數(shù)（a,b），是一個(gè)重大的進(jìn)步。1/1/2024向量的發(fā)展史當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)家想到，實(shí)數(shù)可看作一維向量，復(fù)數(shù)可看作二維向量，那么一定還有“三維數(shù)”、“四維數(shù)”，乃至“N維數(shù)”。令人失望的是，哈密頓發(fā)現(xiàn)，要形成有加減乘除四則運(yùn)算的數(shù)系，只能是四元數(shù)，而且不得不放棄乘法的交換律。最后發(fā)現(xiàn)的八元數(shù)，連結(jié)合律也維持不了。除此而外，其他維數(shù)的向量，根本無法定義四則運(yùn)算，談不上構(gòu)成數(shù)系[1]。

[1]

參見羅賢強(qiáng)

,從四元數(shù)到向量:向量概念演變的歷史分析<<西北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）

>>2005年04期

1/1/2024向量的發(fā)展史德國(guó)數(shù)學(xué)家格拉斯曼1844年引入了n維向量的概念。令人深思的是，N維向量既然不能成為有四則運(yùn)算的數(shù)系，那么它的結(jié)構(gòu)是什么呢？這是19世紀(jì)抽象代數(shù)思想的發(fā)展的自然思考。研究表明，N維向量全體，可以定義加法和減法，此外還有單個(gè)的“數(shù)”可以和向量相乘。這就是向量空間（線性空間）的來源。此外，兩個(gè)向量可以有“內(nèi)積”和“外積”，但是它們都沒有逆運(yùn)算，即沒有除法。這是一個(gè)不同于“數(shù)系”的嶄新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。果然，在向量空間的舞臺(tái)上，產(chǎn)生了具有深遠(yuǎn)影響的數(shù)學(xué)成就。1/1/2024向量的發(fā)展史“線性”，是20世紀(jì)數(shù)學(xué)中使用十分廣泛的詞匯。但是，中國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻很少使用。無論是英文還是俄文，我們常說的“一次方程”和“一次函數(shù)”，原本都是“線性方程（LinearEquation）”和“線性函數(shù)(LinearFunction)”。至于為什么丟棄“線性”的提法，不得而知。在大學(xué)里，則大量流行“線性”?！熬€性代數(shù)”、“線性變換”、“線性常微分方程”、““線性偏微分方程”、“線性規(guī)劃”、“線性算子”、“線性泛函”、“線性控制系統(tǒng)”、“擬線性”、“準(zhǔn)線性”等等，不一而足。1/1/2024向量的發(fā)展史相對(duì)于大學(xué)熱衷于向量空間和線性數(shù)學(xué)，我國(guó)中學(xué)的反映比較遲緩。1980年代，中學(xué)里只有與復(fù)數(shù)相關(guān)的平面向量。那里不談數(shù)量積，只有平行四邊形法則孤零零的一點(diǎn)內(nèi)容，不成氣候。至于三維向量進(jìn)入立體幾何，則歷盡周折。直到1990年代，仍然勢(shì)均力敵（據(jù)說在國(guó)家教材審定委員會(huì)里，4票對(duì)4票），遂有立體幾何分兩種版本的折中處理辦法問世。1/1/2024向量的發(fā)展史上海教材在陳昌平主編的力挺之下，率先在1990年代初全面推行向量方法。進(jìn)入21世紀(jì)以后，立體幾何采用向量方法處理，在全國(guó)范圍內(nèi)也終成定局。實(shí)際上，現(xiàn)今中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，除去“數(shù)和式的運(yùn)算”以及排列組合、數(shù)據(jù)處理等少數(shù)內(nèi)容，可以分成“線性數(shù)學(xué)”和“非線性”數(shù)學(xué)兩大部分。1/1/2024向量的發(fā)展史那么，向量究竟有什么威力和魅力，使得它如此受人重視呢？說來簡(jiǎn)單，無非是向量“能算”。在數(shù)學(xué)上，點(diǎn)的直角坐標(biāo)，向量的坐標(biāo)分解（投影），直角三角形的正弦余弦，復(fù)數(shù)的實(shí)部與虛部，四位一體。它們的原始概念彼此相通，只有形式上的不同。向量分解可以看作直角坐標(biāo)的一種推廣。分解就是投影，投影的量化就是正弦和余弦。1/1/2024向量的發(fā)展史現(xiàn)今的上海新課程，在初中就出現(xiàn)了“平面向量”的概念。高中的解析幾何部分，也注入了“向量幾何”的成分。例如用向量推導(dǎo)平面直線方程，強(qiáng)調(diào)直線的方向式和法向式、直線的一般式和直線的斜率，卻不要求學(xué)生在“兩點(diǎn)式”、“點(diǎn)斜式”上下功夫。這樣做，可以和將來推導(dǎo)空間直線方程相一致。1/1/2024向量的發(fā)展史向量幾何在法國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史。以下是一個(gè)初中的教學(xué)事例（取自1985年法國(guó)國(guó)民教育部數(shù)學(xué)教育委員會(huì)馬蒂內(nèi)訪華講演）1/1/2024向量的發(fā)展史勾股定理的證明（事先準(zhǔn)備知識(shí)：由一個(gè)角的兩邊的任何一點(diǎn)向另一邊作投影，其壓縮的比值相同）。在角A中，AC=αAB，AD=αAC，故AD=α^2AB在角B中，BC=βAB，BD=βBC，故BD=β^2AB。由于AB=AD+BD=α^2AB+β^2AB=（α^2+β^2）AB，因此（α^2+β^2）=1。AB^2=AC^2+BC^2.于是。證畢

1/1/2024向量的發(fā)展史這里，將線段的投影，三角的余弦，以及未來的向量分解和數(shù)量積等知識(shí)都擰在一起，并用來證明勾股定理，在數(shù)學(xué)思想上更簡(jiǎn)約、更緊密了。1/1/2024矩陣行列式的作用地位陳省身先生說‘?dāng)?shù)學(xué)的對(duì)象不外“數(shù)”與“形”，雖然近代的概念，已與原始的意義，相差甚遠(yuǎn)’。這里的形和數(shù)都用了引號(hào)。這就是說“形”不僅是三維空間中見到的圖形；“數(shù)”也不僅是有理數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)，也包括如矩形數(shù)表（矩陣）所表示的“數(shù)”。矩陣的引入使“數(shù)”的內(nèi)涵擴(kuò)充了。1/1/2024矩陣行列式的作用地位同時(shí)可以看到矩陣有解線性方程組作為其背景，矩陣還可以表示點(diǎn)的坐標(biāo)的變換。矩陣在今天計(jì)算機(jī)計(jì)算中有著十分重要的地位。行列式和矩陣的引入，使向量的應(yīng)用和表示更加簡(jiǎn)練和方便。總而言之矩陣行列式引入高中數(shù)學(xué)有三個(gè)理由：1.矩陣是“數(shù)”概念的擴(kuò)充；2.矩陣行列式是討論解線性方程組的有效工具；3.矩陣可以表示圖形的變換(坐標(biāo)變換)。1/1/2024矩陣內(nèi)容的教育作用行列式是1683─1693年間引入的，矩陣是1858年引入的。在此期間，數(shù)學(xué)有著長(zhǎng)足進(jìn)步，其中數(shù)學(xué)符號(hào)的進(jìn)步是數(shù)學(xué)進(jìn)步的一個(gè)方面。數(shù)學(xué)符號(hào)的規(guī)范化和正確使用是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面；是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的重要方面。同時(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔表示也顯示了數(shù)學(xué)的美。圖形的矩陣變換反映了一種運(yùn)動(dòng)變化。1/1/2024為什么要學(xué)矩陣行列式1/1/2024行列式與幾何的聯(lián)系1/1/2024行列式與幾何的聯(lián)系平面上三點(diǎn)共線的充分必要條件是1/1/2024行列式與幾何的聯(lián)系空間三個(gè)向量共面的條件是1/1/2024行列式與幾何的聯(lián)系平面上三直線共點(diǎn)的條件:1/1/2024高二線性數(shù)學(xué)的教學(xué)要求一.在向量方面的教學(xué)要求:1.理解基向量的作用;理解平面向量的分解定理;2.掌握向量運(yùn)算的坐標(biāo)表示;掌握向量平行垂直的坐標(biāo)表示;掌握求兩向量夾角的公式.3.通過例子了解向量與幾何、三角、代數(shù)的關(guān)系.1/1/2024高二線性數(shù)學(xué)的教學(xué)要求二.在矩陣行列式初步方面的教學(xué)要求:1.理解矩陣及其有關(guān)的概念(元素、行、列、零矩陣、單位矩陣等).2.掌握兩矩陣可以進(jìn)行加、減運(yùn)算的條件;兩矩陣可以相乘的條件.理解矩陣乘法不滿足交換律.3.理解為什么引進(jìn)矩陣.1/1/2024高二線性數(shù)學(xué)的教學(xué)要求4.掌握二階、三階行列式展開的對(duì)角線法則,三階行列式按照某一行(列)展開的方法.5.掌握二元、三元線性方程組解的行列式方法;利用行列式討論線性方程組解的存在性和唯一性.6.會(huì)用計(jì)算機(jī)(器)求行列式的值.1/1/2024高二線性數(shù)學(xué)的教學(xué)要求矩陣和行列式是目前計(jì)算機(jī)常用的計(jì)算對(duì)象.著名的計(jì)算機(jī)軟件Matlab、Scilab都是以矩陣運(yùn)算為基本運(yùn)算的.密碼學(xué)正從軍事應(yīng)用走向商業(yè)和民間,密碼使用時(shí)利用矩陣進(jìn)行文件的加密,當(dāng)對(duì)方收到密碼文件后要利用逆矩陣來解密,才能是對(duì)方得到清晰的文本.現(xiàn)在矩陣論已成為一門獨(dú)立的學(xué)科.1/1/2024矩陣行列式課時(shí)安排矩陣和行列式初步共9學(xué)時(shí)，其中一矩陣9.1矩陣的概念2學(xué)時(shí)9.2矩陣的運(yùn)算2學(xué)時(shí)二行列式9.3二階行列式2學(xué)時(shí)9.4三階行列式3學(xué)時(shí)1/1/2024矩陣行列式教學(xué)設(shè)計(jì)建議1．學(xué)生學(xué)習(xí)矩陣、行列式的最大障礙是不知道為什么要學(xué)習(xí)這些概念。教師應(yīng)通過引入、例題等各種途徑使學(xué)生了解學(xué)習(xí)意義。通過二元線性方程組求解的討論，引入矩陣、行列式概念，使學(xué)生了解矩陣、行列式產(chǎn)生的背景。通過例子了解學(xué)習(xí)矩陣的好處。1/1/2024矩陣行列式教學(xué)設(shè)計(jì)建議2．矩陣概念的引入使“數(shù)”的內(nèi)涵更加豐富了。在小學(xué)里，整數(shù)、小數(shù)是“數(shù)”；在初中里，有理數(shù)、實(shí)數(shù)是“數(shù)”，引進(jìn)矩陣后平面向量的坐標(biāo)（有序數(shù)對(duì)）是“數(shù)”，矩形數(shù)表也是“數(shù)”。為了使學(xué)生明了矩陣是“數(shù)”概念的擴(kuò)張應(yīng)該通過例題，讓學(xué)生知道用矩陣計(jì)算的好處。1/1/2024矩陣行列式教學(xué)設(shè)計(jì)建議3．通過例子，讓學(xué)生理解向量向量的矩陣變換的含義。了解關(guān)于直線對(duì)稱的變換、關(guān)于軸對(duì)稱、關(guān)于軸對(duì)稱的變換。4．把行列式計(jì)算與兩向量平行、平面上三點(diǎn)共線的簡(jiǎn)潔表示聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)符號(hào)的意義。1/1/2024矩陣行列式教學(xué)設(shè)計(jì)建議5．通過例題討論，使學(xué)生掌握用行列式討論和表示二元、三元線性方程組解的方法，掌握行列式的對(duì)角線展開法。6．引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)（器）進(jìn)行矩陣、行列式計(jì)算。學(xué)習(xí)本章的探究與實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行矩陣計(jì)算和理解矩陣變換與圖形變換關(guān)系是十分有益的。1/1/2024算法初步教學(xué)的作用地位作用地位：古希臘數(shù)學(xué)家發(fā)明了公理化─演繹方法，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展，甚至于對(duì)科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)偉大的貢獻(xiàn)。與古希臘數(shù)學(xué)相比，中世紀(jì)的東方數(shù)學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的算法精神。中國(guó)古代數(shù)學(xué)以算法見長(zhǎng)。算法是數(shù)學(xué)的組成部分。算法數(shù)學(xué)與論證數(shù)學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了現(xiàn)代數(shù)學(xué)。算法體現(xiàn)與演繹思想不同思想方法，它用符合邏輯程序的計(jì)算步驟來解決數(shù)學(xué)問題。在計(jì)算機(jī)已進(jìn)入生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，算法知識(shí)已成為公民必備的修養(yǎng)。1/1/2024算法初步教學(xué)的作用地位一位專家在<高中數(shù)學(xué)8:算法初步>的序言中寫道:與時(shí)俱進(jìn),數(shù)學(xué)也不例外.這不,一個(gè)全新的數(shù)學(xué)內(nèi)容─算法.在21世紀(jì)初,就大踏步地進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué),成為高中生必修課程的一部分.與中學(xué)里的微積分幾進(jìn)幾出相比.算法進(jìn)中學(xué)要順利得多.原因何在?信息時(shí)代的要求使然.1/1/2024算法初步的教育價(jià)值算法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和用圖表示計(jì)算機(jī)程序關(guān)系的能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活起到重要作用。通過算法學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就，樹立民族自豪感。1/1/2024算