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精品文檔-下載后可編輯課堂提問方法【摘要】課堂教學(xué)中最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式之一就是精心設(shè)計課堂提問
【關(guān)鍵詞】課堂提問方式;創(chuàng)新能力;思維能力;自學(xué)能力
扎實推進素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程。新課程要求每位教師實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主要陣地。在教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式之一就是精心設(shè)計課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),精心設(shè)計的課堂提問,可以使學(xué)生在回答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,啟發(fā)學(xué)生積極思考,最有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力。
下面針對課堂提問進行我本人膚淺的探討與研究。課堂提問可以通過以下方式實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力。
1.直問
通過少數(shù)概括性較大的問題直接引導(dǎo)學(xué)生思考課文主旨的
一種課堂提問方法。這類提問的目的是通過精簡問題的數(shù)量來提高教學(xué)效率,力求用一、兩個包容性強的問題來帶動全篇的教學(xué)。如教《藍樹葉》,一般可按部就班的提問:“老師在這堂課上教同學(xué)們畫什么?李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?林園園有沒有借給她?”如采用直問的方法,可直截了當(dāng)?shù)囊錾婕罢n文中心的問題:“樹葉本來應(yīng)該是綠的,李麗畫的樹葉為什么是藍色的呢?”直問的問題容量較大,有一定的難度,這樣也就創(chuàng)造了較大的思維空間,有利于激發(fā)學(xué)生思維和組織課堂討論。在解答問題的過程中,教師可適當(dāng)補充一些輔的小問題,以便啟發(fā)引導(dǎo)。2.曲問
通過曲折迂回的方式揭示課文的疑難之處,激發(fā)學(xué)生求知欲
的一種課堂提問方法。教師在教學(xué)時不直接了當(dāng)?shù)奶釂柡椭v解,而是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的難點或看似自相矛盾之處。提問揭示的疑難可分兩類:一類是由課文本身遣詞造句所帶來的理解困難,一般需要聯(lián)系上下文來分析理解這些詞句在字面上的深刻含義;另一類是課文內(nèi)容與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的矛盾,需引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想內(nèi)容以求得解決。如教《將相和》,教師可啟發(fā)思考其中的用詞:“既然藺相如已經(jīng)‘悄悄地’派人把寶玉送回趙國了,為什么他又‘大大方方’的赴約見秦王呢?”曲問的方法具有委婉、含蓄、生動活潑的特點,有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維積極性。
3.反問
通過提出與課文內(nèi)容相反的看法或設(shè)想以激發(fā)學(xué)生思考的
一種課堂提問方法。反問是曲問的一種特殊形式,只是“迂回”的角度更大,要繞到180度的相反方向來提問。反問可通過反問句的形式或假設(shè)的形式來提出。如《賣火柴的小女孩》末尾寫道小女孩凍死在大年夜,“誰也不知:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?!苯處熆煞磫枺骸靶∨⒄娴男腋幔俊狈磫柕姆椒ㄖ匾龑?dǎo)學(xué)生做逆向思維,使他們通過思考和想象追根溯源,更深入的理解課文的語言文字和思想內(nèi)容。這種方法便于揭示因果之間的邏輯聯(lián)系,因而比較適用于故事性、邏輯性較強的課文。
4.連問
通過一系列前后連貫由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一
種課堂提問方法。這類問題一般針對課文的難點或關(guān)鍵處提出,學(xué)生往往難以直接回答,因此可設(shè)計一組難度較大的問題作為鋪墊,經(jīng)過一連串的追問后最終解決問題。如教《麻雀》一課,需要解決一個涉及課文實質(zhì)的問題“課文中寫‘一種強大的力量使他飛了下來’,這究竟是一種什么力量?為什么說它是強大的?”在解答之前,教師可先提出一組引導(dǎo)性問題:(1)“搏斗”是什么意思?從哪些地方可以看出老麻雀準(zhǔn)備與獵狗展開一場搏斗?(2)老麻雀能不能斗得過獵狗,它自己明白嗎?你從哪里看出來的?(3)老麻雀明知自己斗不過獵狗,為什么還要準(zhǔn)備搏斗?(4)“我”為什么會‘急忙’喚回獵狗?連問的方法注重從學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平和思維水平出發(fā),逐步提高問題的難度,以促進學(xué)生經(jīng)過努力后能不斷獲取新知,并最終達到新的思維高度。
5.比問
通過比較分析課文思想內(nèi)容或語言文字的異同來啟發(fā)學(xué)生
思考的一種課堂提問方法。比較式的提問可以對兩個或幾個語言材料做比較。如《會搖尾巴的狼》的問題:“狼說了五次話,在內(nèi)容和神態(tài)上各有什么不同?”又如比教《》、《手術(shù)臺就是陣地》這兩篇課文有什么共同點?這種提問方法著重指導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上把握事物之間的聯(lián)系和區(qū)別,有助于引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文,提高閱讀分析能力和思維能力。
總之,提問質(zhì)疑是閱讀教學(xué)常用的方法和手段,它既是學(xué)生
思維的向?qū)Ш吐窐?biāo),又是教師傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。在具體實施中,課堂提問首先要能引起學(xué)生積極思考,具有啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)的提出一些指向不明的,沒有啟發(fā)性的問題;其次,要注意問題的準(zhǔn)確性,提出的問題要有明確的答案,不能含糊不清;第三,提出問題之間要有必然的聯(lián)系,具有系統(tǒng)性,能顯示知識和能力的序列;第四,問題要有針對性,適合學(xué)生的知識水平,突出教學(xué)目標(biāo),緊扣重難
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