子課題承擔者計劃

子課題承擔者研究計劃子課題名稱建立錯題檔案，提高學生閱讀分析和提取信息的能力子課題承擔人代金全課題完成時間2009．7前一階段課題進展情況前一階段的工作主要圍繞以下幾方面進行：觀察學生單元測試時的行為，特別關(guān)注學習困難學生和優(yōu)秀學生測試的行為，把他們的表現(xiàn)記錄下來，為分析他們的試卷作前期準備。調(diào)查學生學習的起點，特別要了解學困生與優(yōu)秀生的困境或優(yōu)勢在哪里？也要記錄下來，建立學生學習檔案，把他們的資料存放在數(shù)據(jù)庫中。利用測驗方法，測量學生學習的實際水平，獲取學生所有資源，用數(shù)字化的形式記錄學生的實際，歸檔到學生的學習檔案中。采集錯題，把學生閱讀題中的典型錯題收集起來，分類保存到數(shù)據(jù)庫中。錯題分析法，分析學生的閱讀錯題。寫出學生錯誤成因，提供正確答案，引導學生正確思維，提供正確解題的策略。課題研究中存在的問題研究中發(fā)現(xiàn)學生在解題中常犯的錯誤有：看錯、想錯、寫錯、抄錯，具體表現(xiàn)在：一是讀題粗心，審題不清，限制條件沒弄清，隱性條件沒找出，重要信息沒提取，關(guān)鍵詞沒看準。二是書面表達不規(guī)范，答題不規(guī)范，用口語代替書面語。三是步驟看不完整，沒有規(guī)范答題，沒有按題目要求答題。四是答題語言不簡潔，句子過長讓人有啰嗦之感，還會造成錯誤增多。課題研究中改進的措施和學生一起歸總錯誤類型，錯題不外分三種類型：

第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把“竟”寫成“競”。

第二種就是面對難度較大的閱讀題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道答題該從何下手，但是事后卻恍然大悟。

第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。讓學生知道經(jīng)常犯的錯誤，他們往往會有意識的規(guī)避，效果較好。課題研究建議研究的內(nèi)容過于廣泛，能否針對某類錯誤題型進行研究，效果會比現(xiàn)在好得多。2008年10月預定完成工作計劃教給學生建立錯題本，分門別類地把平時練習或考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。分析出現(xiàn)錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。糾正錯誤。當老師講解出正確答案時，同學們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。定期歸類、整理。高三學年一般實行月考制，因此，每一個月復習結(jié)束之前，教師應要求學生把這一個月學習過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤等幾部分。這個過程是學生再學習、再認識、再總結(jié)、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習題。教給學生如何利用錯題本。1.經(jīng)常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經(jīng)常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。2.相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立