2023年語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思

2023年語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思1

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的打算。

二、奇妙講解，滲透詩意。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的`蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生溝通后，引導(dǎo)朗讀，激勵學(xué)生站起來，配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告知我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。

當(dāng)然課堂中也有須要改進(jìn)的不足之處：

一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置。

二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉許多很綠?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在其次課時進(jìn)行強化。

三、不能很好的處理課堂突發(fā)事務(wù)，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的限制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思2

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情開心，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩美

新課一起先，老師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小摯友說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？待學(xué)生回答問題后，老師可充溢感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩游戲，大家想去嗎？”小摯友們都喜愛去，有的孩子會問：“怎么去？”老師順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和老師繪聲繪色描述的`語言情境，激發(fā)了學(xué)生的愛好，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、自主閱讀，培育學(xué)生的特性化

閱讀教學(xué)既是相識過程，也是活動過程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分敬重學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的人本、自由、多元和特性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)激勵學(xué)生自主學(xué)、個人悟，自由地表達(dá)自己的觀點和情感，學(xué)生通過讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)建詩歌的意境，并進(jìn)入角色體驗“小魚”的歡樂，以演促讀，以演促思。

我還敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，給他們創(chuàng)建自由自在的探究的天地，學(xué)生在課內(nèi)研討、溝通自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、學(xué)問的積累、實力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、特性的豐富，再相機點撥歸納又使學(xué)生豁然開朗，相識得以升華。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思3

一、揭題激趣，感受美

新課一起先，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的打算。

二、奇妙講解，滲透詩意

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生溝通后，引導(dǎo)朗讀，激勵學(xué)生站起來，配上動作讀。學(xué)生入情入境的'神情，沉醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告知我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。

當(dāng)然課堂中也有須要改進(jìn)的不足之處：

1、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置。

2、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉許多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在其次課時進(jìn)行強化。

3、不能很好的處理課堂突發(fā)事務(wù)，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的限制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

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《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下游戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷。江南水鄉(xiāng)的`美景被一一呈現(xiàn)了！為了使聾生體會到這種美，教學(xué)第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點。學(xué)生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)其次句時，我主要抓住一個“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做嬉戲呢！”老師依據(jù)回答板書“戲”字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分探討后，老師口述魚兒游戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與歡樂！讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚，盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。

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《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷。

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請小摯友說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？待學(xué)生回答問題后，我通過富有感情導(dǎo)語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，艷麗的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才綻開兩三片花瓣，有的花瓣全都綻開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得立刻要裂開似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的愛好，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

二、整體感知，再現(xiàn)美。

在學(xué)習(xí)課文時候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。在視察的'基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出漂亮的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。

要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會詩句的美，還得通過細(xì)讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點。老師讓學(xué)生讀課文后自己提問，學(xué)生就問：“什么叫何田田”？我立即引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生溝通后，我引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！奔钔瑢W(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)其次句時，抓住一個“戲”來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做嬉戲呢！”老師依據(jù)回答板書“戲”字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分探討后，老師口述魚兒游戲的情景，讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚，盡情“游來游去”。魚兒游戲的動態(tài)美、人們采蓮時開心的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思6

在教學(xué)第一課時時，我主要抓住孩子們對詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”字等重點詞句的解讀。

首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎(chǔ)上，自由練讀詩句，并提出練讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來，重點練讀。然后在小組間比一比誰的朗讀最標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮且落落大方，

充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性與主動性。在逐句教學(xué)的過程中，主要采納圖文結(jié)合的方式，通過大量的圖片讓學(xué)生視覺感知荷塘的漂亮，體會“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們在動態(tài)中感知魚兒的逍遙自在與閑情逸致。最終，如何才能讓孩子們精確記住詩中的四個方位詞，我采納的方式是動作協(xié)作。每個小摯友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過多次的動作嬉戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)精確辨別和駕馭各個方向，同時也感受到了魚兒們的歡樂。總的來說，這是我自己上得比較生動的`一課，課堂氣氛也較為活躍。

然而，當(dāng)我聽完師傅華老師的展示課后，發(fā)覺自己教學(xué)中存在的不足還是有許多。

華老師的課堂，生動活潑、意境美麗，充溢著童真童趣。簡筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長的江是哪條？充分勾起了孩子們的新奇心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，同時也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅漂亮的魚戲荷塘圖就呈現(xiàn)在了我們眼前，整個教室忽然鮮亮了起來！看著生動的圖片，配上悠揚的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那喧鬧而漂亮的荷塘深處。識字教學(xué)生動好用：長江里水多，“三點水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚”的同時，腦海中有了形象的記憶。嬉戲辨向、學(xué)以致用：請小摯友們做一回小魚，歡樂地游向“東、西、南、北”不同的方向，在嬉戲中體會魚兒的歡快。

這種細(xì)致仔細(xì)的備課精神，多種教學(xué)手法的融會貫穿、敏捷運用，教學(xué)基本功的扎實韌勁，我都應(yīng)當(dāng)虛心請教、仔細(xì)學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長中走出，還給學(xué)生一個真正自主、完整的課堂。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思7

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是特別美妙的，但是在實施的過程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺，由于慌亂，許多環(huán)節(jié)都遺忘了，該說的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對不起教育主任幫助我設(shè)計課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點：

一、示范讀激起學(xué)生愛好

通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的實力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以美麗的音樂和老師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南美景的憧憬之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

二、品嘗讀悟情不到位

古詩詞的語言精練，文字精致，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注意品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培育語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色調(diào)。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品嘗語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位，使學(xué)生的感受停留在表面，所以可能沒能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。

三、想象讀入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中呈現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這美麗的詩句學(xué)生的情感就悠閑而生。再通過綻開想象，把仿佛看到的、聽到的`情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完備的，但實施是有許多瑕疵的，配樂讀的環(huán)節(jié)被我遺忘了，是一件很缺憾的事情。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思8

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（教學(xué)反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學(xué)生搞清晰江南的詳細(xì)方位，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會一下江南的漂亮風(fēng)光，然后說說江南哪兒最美？這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境，激活了學(xué)生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得沉醉其中，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平常學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么簡單理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小摯友來說要理解這樣一片樂府詩是特別困難的，但假如不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培育孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，先出示圖，讓學(xué)生相識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特殊多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個重點，也是難點，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂密的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的.眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的愛好，嚴(yán)峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上，可以采納表演背的方法，對于這個學(xué)生應(yīng)當(dāng)很感愛好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在其次個長句的教學(xué)中，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會干些什么？學(xué)生忽然來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，真是一箭雙雕。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚嬉戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時的歡樂、自由，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以詳細(xì)形象思維為主的，所以在教學(xué)時，我結(jié)合他們的年齡特征，運用詳細(xì)生動的語言，再讓學(xué)生帶上小魚頭飾，配上動作，結(jié)合詩文中詳細(xì)可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最終我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學(xué)到的學(xué)問進(jìn)行拓展。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思9

新課一起先，我就問學(xué)生：“小摯友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小摯友們立刻異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小摯友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗談一談。

待學(xué)生回答問題后，我充溢感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩游戲，大家想去嗎？”小摯友們都喜愛去，有學(xué)生問：“怎么去？”我便順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和老師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的愛好，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？

2、細(xì)致看看圖畫，說說圖上畫了什么？

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。溝通探討問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，視察小姑娘是怎樣采蓮的。四周的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步視察蓮葉間的`小魚是怎樣游動的。在視察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出漂亮的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思10

蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課，談?wù)勎覍φn改的所思所感：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，要以學(xué)定教。在備課時，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動態(tài)的課程，老師對給定的內(nèi)容可以有自身的理解和變更，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識字教學(xué)的`重點沒抓住，因為“魚”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對學(xué)生來說，是簡單駕馭的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點，讓學(xué)生駕馭如何在田字格中書寫這三個字，培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個啟示，在理念上，老師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，老師應(yīng)敬重學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，要以學(xué)定教，在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)特性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，老師要創(chuàng)建民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，敬重每一位學(xué)生，贊許每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要擅長引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、同等性，但由于陳舊觀念影響原因，在評價學(xué)生時，激勵機制運用較少，個別學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)情感為動身點，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來主動影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更是本次課改的重點。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主子。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學(xué)生自主識字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實。今后的教學(xué)中，要漸漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)實力得以提高，培育學(xué)生合作精神，盡量避開煩瑣的講解，提高課堂的實效性。

今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素養(yǎng)，使自己與課改一同成長。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思11

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾畫出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩共七行兩句，前兩行干脆描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水游戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷。

可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情開心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有肯定的難度。這就必需由老師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點、難點。

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小摯友說說江南是個什么樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小摯友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，老師引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生溝通后，老師引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！奔钔瑢W(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的.語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的愛好，嚴(yán)峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上，可以采納表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)當(dāng)很感愛好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

三、讀中想畫，觀賞美。

請小摯友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊美之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學(xué)生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控實力差，很難把一節(jié)四非常鐘的課堅持究竟，于是，我靈機一動，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小摯友們，情愿跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小摯友們的精神忽然又來了，我因勢利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去觀賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小摯友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小摯友動作太大了，影響到了同桌的小摯友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小摯友們都是和善的，聽我這么一說，抓緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小摯友們快樂劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——有意拖長了聲調(diào)，小摯友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小摯友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)覺小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時那場面的喧鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，原來學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)覺，一驚喜，一叫喊，小摯友們茅塞頓開，馬上領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩簡潔易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的其次句時，因為這一句中許多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，設(shè)計老師口述魚兒游戲的情景，讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。

語文一年級上冊《江南》教學(xué)反思12

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。

結(jié)合課文的特點在教學(xué)時，我實行了以下幾種手段：

首先，起先上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請學(xué)生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我起先講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，艷麗的荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過，荷花隨風(fēng)搖擺，好像仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩游戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》?！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的愛好，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉醉在江南水鄉(xiāng)的美景中。

其次，在學(xué)習(xí)課文時候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。視察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動的。通過這樣教學(xué)訓(xùn)練，我和學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出漂亮的`采蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到詩歌之美。

最終，經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會詩句的美，要有更深刻的相識體會，還得通過細(xì)讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，我抓住“何田田”來讓學(xué)生理解蓮葉茂密鮮亮