2023年賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思

2023年賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思1

教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過(guò)哪些漂亮的東西？明明那么凄慘，為什么說(shuō)她是華蜜的？”為問(wèn)題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng)，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最終一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜跟著奶奶一起走向新年的華蜜中去?！弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“華蜜”談?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美妙生活的憧憬和追求。

賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年頭不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、苦痛時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在華蜜年頭里，更應(yīng)有對(duì)美妙生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)切和憐憫一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待窘?jīng)r和艱難的一種人生看法。

不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的其次、三次讓學(xué)生自主溝通，匯報(bào)展示匆忙而過(guò)，太過(guò)淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力氣透過(guò)文字，深深植入師生的心中，達(dá)到更劇烈的共鳴。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思2

這篇課文是《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著，講小女孩為了溫煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到快樂(lè)，得到圣誕禮物，多么惦念疼愛(ài)她的奶奶??！這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切須要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)境況形成劇烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。說(shuō)得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有苦痛。這是作者在為小女孩的凄慘遭受鳴不平。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深化體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫?！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。

同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”?！罢f(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的干脆表現(xiàn)。說(shuō)得越細(xì)致，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的特性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)溝通融合在對(duì)話中，同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

二、采納探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要實(shí)行的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問(wèn)題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深化體會(huì)賣(mài)火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的凄慘遭受的憐憫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，學(xué)生也必需從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力。這就要求老師敬重學(xué)生的特性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面激勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，允許有不同的見(jiàn)解；一方面老師要主動(dòng)參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起對(duì)老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是主動(dòng)體現(xiàn)三者之間的同等，老師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)常冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特殊的話，都是同等對(duì)話的詳細(xì)體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。要逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問(wèn)和回答，以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見(jiàn)地和特性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的愛(ài)好、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解實(shí)力，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)建性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3

這篇課文主子公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以犯難以引起學(xué)生的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩凄慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而綻開(kāi)教學(xué)的。原來(lái)在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的華蜜，莫非僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是肯定不會(huì)的。

正值我打算進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，小西舍命舉手，有著劇烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪嗤?！?/p>

這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？假如談下去，我的任務(wù)完不成；但假如不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題，或許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校內(nèi)里，雖有老師的疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)切，但怎能取代父母的親情呢？所以，我堅(jiān)決果斷讓學(xué)生綻開(kāi)了探討，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最終最終讓小西心服了。

結(jié)果，這一探討，學(xué)生才智的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！或許那一刻，我比較奇妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果