保教知識與能力考點總結

--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內頁可以根據(jù)需求調整合適字體及大小--第一章：學前兒童發(fā)展理論第一節(jié)：嬰幼兒發(fā)展概述一、 影響因素遺傳，環(huán)境，教育，兒童二、 發(fā)展的特征：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性第二節(jié)：兒童發(fā)展理論一、 成熟勢力說（雙生子爬梯實驗）二、 行為主義華生（環(huán)境決定論，給我一打嬰兒。。。。）班杜拉社會學習理論：觀察學習（過程：注意，保持，運動復現(xiàn)，動機）強化（直接強化，替代強化，自我強化）三、 精神分析弗洛伊德：口唇期（歲）；肛門器（歲）；前生殖器期（3-6歲）本我（快樂原則），自我（現(xiàn)實原則），超我（道德原則）埃里克森：八階段：基本的信任和不信任干（歲）自住性對羞恥感（歲）主動性對內疚感（3-6歲）四、 認知發(fā)展階段皮亞杰：感知運算階段（0-2歲）客體永久性前運算階段（2-7歲）特點：自我中心（三山實驗）、不守恒、不可逆、泛靈論具體運算階段（7-11歲）五、 文化歷史發(fā)展理論六、 社會文化理論維果斯基：最近發(fā)展期第三節(jié)：嬰幼兒的身心發(fā)展一、 一般特點二、 年齡特征手眼協(xié)調（4-5個月）自我意識萌芽（2歲左右）愛模仿（3-4歲）具體形象思維（4-5歲）個性初具雛形（5-6歲）三、 基本趨勢第四節(jié)：身體發(fā)育和動作發(fā)展的規(guī)律和特點—、身體發(fā)育規(guī)律及特點基本規(guī)律：從整體到分化從上到下由近及遠由粗到細二、動作發(fā)育的規(guī)律和特點第五節(jié)：幼兒認知的發(fā)展一、 注意的發(fā)展特性：指向性和集中性類型：無意注意（無目標，無須努力），有意注意，有意后注意規(guī)律：選擇性，穩(wěn)定性（3歲幼兒3-5分鐘，4歲10分鐘左右，5歲20分鐘左右），分配，廣度注意的分散（大題）：原因：連續(xù)進行單調的活動；缺乏嚴格的作息制度；無關刺激的干擾；注意的轉移能力差；不能很好很好地進行兩種注意的轉換。策略：根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動排除無關刺激的干擾靈活地交互運用無疑注意和有意注意二、 感覺的發(fā)展（區(qū)分感覺和知覺）新生兒發(fā)展最不成熟的是視覺，最成熟的是味覺三、 知覺的發(fā)展空間知覺：形狀知覺（圓一正方一半圓一長方一三角）方位知覺（鏡面示范）距離知覺（懸崖實驗）時間知覺適應現(xiàn)象（明適應，暗適應）對比現(xiàn)象（先后對比，同時對比）四、 觀察力的發(fā)展五、 記憶的發(fā)展識記，保持，再認和回憶幼兒記憶發(fā)展的特點（大題）：艾賓浩斯的遺忘曲線（先快后慢，先多后少。呈負增長）記憶的策略：復數(shù)策略；組織策略；定位策略六、 想象的發(fā)展1、分類：有意想象和無意想象再造想象（看小說）和創(chuàng)造想象（寫小說）

2、幼兒想象發(fā)展的特點（大題）：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展幼兒想象具有夸張性（夸大事物的某個部分或某種特征；淆想象與現(xiàn)實）七、 思維的發(fā)展1、 思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。2、 幼兒思維的發(fā)展階段：直觀行動思維（2-3歲）具體形象思維（3-6/7歲）典型特征抽象邏輯思維（6/7歲以后）3、 幼兒思維發(fā)展的特點：具體性、形象性、經驗性、擬人性、表面性（小孩子不能理解反話）、片面性（只能捕捉事物的某一個特征）、固定性（認死理）選擇4、 幼兒概念的發(fā)展幼兒期的概念大多都是前科學概念數(shù)的概念：口頭數(shù)數(shù)，給物說數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)的概念5、 幼兒推理的發(fā)展：演繹推理、傳導推理，內壁推理6、 幼兒理解事物的特征（簡答）：幼兒對事物的理解是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內在聯(lián)系幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內部含義八、 言語的發(fā)展1、 學前兒童語言的種類：外部語言，過度語言（自我中心語言），內部語言2、 語言的發(fā)展階段：前語言階段（0-1），語言發(fā)生階段（1-3）3、 幼兒語言發(fā)展的主要特征（主要表現(xiàn)為口語）：語音、詞匯、語法、表達能力4、 口吃的原因以及矯正方法5、 如何提高幼兒的語言能力①②③④⑤有目的、有計劃的組織幼兒園的語言教育活動創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供安全的交往機會把語言活動貫穿于幼兒的一日活動之中教師良好的語言榜樣注重個別教育①②③④⑤第六節(jié)：幼兒情緒與情感的發(fā)展1、 情緒（情境性、激動性、暫時性）與情感（穩(wěn)定性、深刻性、持久性）2、 情緒的分類：激情（爆發(fā)性）；心境（彌散性）；應激3、 情感的分類：道德感；理智感（求知欲好奇心）；美感4、 兒童情緒的特點易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性教師如何引導家長注重幼兒的情緒發(fā)展？5、 情緒的作用（動機，對認知發(fā)展的作用，交往手段，促進性格的形成、影響身心健康）6、 原始情緒的種類：怕、怒、愛7、 幼兒情緒情感的發(fā)展趨勢情緒的社會化（情緒中的社會性交往成分不斷增加、引起情緒反應的社會性動因不斷增加、情緒表達的社會化）情緒情感的豐富和深刻化情緒情感的自我調節(jié)化情緒控制與掩飾的成分增加8、 學前兒童的幾種基本情緒哭笑恐懼（本能的恐懼、與知覺經驗相關的恐懼（4個月）、怕生（6個月）、預測性恐懼（2歲左右））9、 幼兒高級情感的發(fā)展道德感（告狀）理智感（好奇好問，破壞）美感10、 （簡答）如何培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感？營造良好的情緒環(huán)境成人情緒的自控示范積極鼓勵和引導（正面肯定和鼓勵、耐心傾聽幼兒說話、正確運用暗示和強化）幫助孩子控制情緒（簡答、材料分析或論述）：轉移法、冷卻法、消退法教會孩子調解自己的情緒（簡答、材料分析或論述）：行為反思法、自我說服法、想象法第七節(jié):幼兒個性、社會性的發(fā)展1、 個性：穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)2、 個性的結構：個性傾向系統(tǒng)：需要、動機、興趣、志向、世界觀自我意識系統(tǒng)：自我認識、自我體驗、自我調節(jié)個性心理特征系統(tǒng)3、 個性的特征：整體性、開放性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性4、 幼兒個性的初步形成各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全心理活動獨特性形成心理活動主觀能動性開始形成5、 幼兒活動動機的發(fā)展從互不相干到形成動機之間的主從關系從直接、近景動機占優(yōu)勢到間接、遠景占優(yōu)勢從外部動機占優(yōu)勢到內部動機占優(yōu)勢6、 氣質（是指人的典型的、穩(wěn)定的心里特征，最早出現(xiàn)）類型膽汁質（張飛），多血質（賈寶玉），粘液質（愛因斯坦），抑郁質（林黛玉）7、 巴普洛夫的神經活動類型：興奮型，活潑型，安靜型、神經質8、 針對幼兒氣質類型的教育了解、接受、不要輕易下結論，因材施教P869、 性格（對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及慣常的行為方式）的結構：態(tài)度特征（核心）意志特征情緒特征離職特征10、 兒童性格的萌芽（3歲左右）：合群性、獨立性、自制力、活動性11、 幼兒性格的年齡特征：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動自制能力不斷發(fā)展、獨立性不斷發(fā)展12、 智力的發(fā)展13、 自我意識的發(fā)展（紅點實驗）：自我評價、自我體驗（自尊心和自信心）、自我調節(jié)（控制）14、 自我評價（是自我意識的核心）發(fā)展的特點（簡答）：從依從性評價到獨立性評價；從個別方面的評價到多方面全面評價；從局限于對外部行為的評價到對內心品質的評價；從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價；從只有評價沒有論據(jù)到有論據(jù)的評價。自我控制的發(fā)展趨勢（簡答或材料分析）：延遲滿足的實驗從主要受他人控制到自己控制從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響15、 幼兒社會性發(fā)展（親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為）16、 親子關系的類型：民主型、專制型、放任型17、 良好親子關系的建立正確的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式形成安全的依戀關系了解與尊重兒童的成長規(guī)律保證親子溝通的始建于質量開放兒童自主活動的時間和空間開展形式多樣的親子游戲18、 依戀的發(fā)展（6—7個月時形成）階段：（認生是5-6個月產生）無依戀階段（0-3個月）有差別的社會反映階段（3-6個月）特殊情感鏈接（6個月到3歲）依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。依戀的類型：回避型；安全性；反抗型19、 影響依戀的因素：穩(wěn)定的照看者、照看的質量、兒童的特點（氣質）、家庭的因素20、 同伴交往的意義（功能）（簡答）給予安全感和歸屬感；學習社交技能和策略，促進社會性的發(fā)展；促進認知能力的發(fā)展；促進自我意識和人格的發(fā)展；可以幫助兒童去自我中心。21、 同伴關系的類型：受歡迎型的；被拒絕型的；被忽視型的；一般型的；矛盾型的。22、 同伴關系的影響因素：家庭因素：親子關系的經驗托幼機構的因素：教師以及活動材料和活動性質幼兒自身的特點：性別、性格、氣質、情感、長相其他：姓名、出生順序23、 性別的發(fā)展歲性別認同，知道自己和別人的性別3-4歲性別的穩(wěn)定性，不隨年齡、情景變化6-7歲性別恒常性，不應外表變化而變化24、 親社會行為的影響因素：社會生活環(huán)境幼兒的日常生活環(huán)境：榜樣，教養(yǎng)方式移情（最根本、最內在的因素）移情對兒童親社會行為的影響（簡答）：移情是指從他人的角度考慮問題，是親社會行為的動力基礎、前提和動機移情可以使幼兒擺脫自我中心，產生利他思想移情能引起幼兒的情感共鳴，產生同情心和羞愧感移情是導致親社會行為的最根本、最內在的因素。25、 親社會行為發(fā)展階段和特點：親社會行為的萌芽（2歲左右）各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯的個別差異（3—6/7歲）兒童親社會行為發(fā)生頻率最多的是合作行為26、 幼兒攻擊行為的發(fā)展特點（簡答）：幼兒攻擊行為頻繁，主要表現(xiàn)為了玩具而爭吵、打架幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化幼兒的攻擊性行為存在性別差異，男孩比女孩更容易發(fā)生27、 攻擊行為的影響因素（簡答）：父母的懲罰大眾傳播媒介，榜樣強化挫折（直接原因）28、 抑制攻擊行為的策略（大題）：盡量滿足兒童合理的心里需要；提供宣泄內心壓力的多種形式和途徑榜樣法強化法消退法暫時隔離法如何培養(yǎng)幼兒的親社會行為？角色扮演法移情訓練榜樣示范法善用精神獎勵29、幼兒能力的發(fā)展：多元智能理論（霍華德■加德納）：言語智力邏輯-數(shù)學智力空間智力音樂智力運動智力人際智力自知智力自然智力第八節(jié)、幼兒的個體差異1、適宜性的教學方式資源利用模式補償模式資料模式個別化教育性向與教學交付作用模式第九節(jié)、幼兒教育研究的基本方法觀察法、談話法、作品分析法、實驗法第十節(jié)、幼兒身心發(fā)展中的問題身體：發(fā)育遲緩、肥胖癥、佝僂病、營養(yǎng)性貧血、弱視、齲齒、肺炎心里：自閉癥、口吃、多動癥、攻擊行為第二章：學前教育原理第一節(jié)：教育的概述1、 “教育”的由來——孟子■盡心上/2、 教育的目的：“兩為兩結合，全面做建人”為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務與生產勞動和社會實踐結合培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人3、 教育目的的依據(jù)：社會要求；幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特征4、 政治決定教育的性質，經濟決定教育的發(fā)展速度第二節(jié)：幼兒教育1、 幼兒教育的性質：基礎性，公益性2、 幼兒教育對個體的意義：促進生長發(fā)育，提高身體素質；開會大腦潛能，促進智力發(fā)育；發(fā)展個性，促進人格健康發(fā)展；培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。3、 學前教育目標的結構及層次4、 幼兒園的任務：貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，實施德智體美勞等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展，同時面向幼兒家長提供科學的育兒指導。第二節(jié)：幼兒教育發(fā)展1、 柏拉圖，首次，公養(yǎng)公育2、 亞里士多德：教育要遵循自然3、 捷克的夸美紐斯：第一部系統(tǒng)論述學前教育的專著：《母育學?！肥澜缟系谝话娓挥胁鍒D的兒童百科全書《世界圖解》近代第一本教育學專著《大教學論》單軌學制4、 英國洛克：《教育漫畫》；“白板說”；提倡“紳士教育”5、 法國盧梭：《愛彌兒》第一個發(fā)現(xiàn)“兒童”的教育家自然教育理論；以兒童為中心；培養(yǎng)“自然人”；自然后果法6、 瑞士斐斯泰洛奇：《林哈德與葛篤德》第一個提出教育心理化思想第一個將教育與生產勞動相結合提倡“愛的教育”；要素教育理論7、 幼兒園之父福祿貝爾、《人的教育》1837、第一次闡述游戲的價值，為幼兒設計的一套玩教具：“恩物”（玩具）“作業(yè)”（游戲活動）創(chuàng)辦了母親講習所，著有《母親之歌與愛撫之歌》8、 中國第一所幼兒園：1903年，端方在武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園1904年，更名武昌蒙養(yǎng)院9、 美國教育學家杜威：進步主義，實用主義教育即“生活”“生長”“經驗改造”；教育無目的論；學校即社會；教學論；兒童中心論；做中學10、 瑞士皮亞杰：教育的主要目的是促進兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造能力。真正的學習是兒童主動的，自發(fā)的學習兒童必須通過動作進行學習教育應該按兒童的年齡特點進行注重兒童的社會交往11、 意大利蒙臺梭利：“幼兒園改革家”《童年的秘密》在羅馬創(chuàng)辦了“兒童之家”兒童有自我成長的能力，幼兒自我學習法則兒童具有成長敏感期，強調感官訓練（感覺敏感期0-5歲，秩序敏感期1-4歲，語言敏感期2個月-8歲，動作敏感期0-6歲）重視教育環(huán)境的作用，創(chuàng)設有準備的環(huán)境教師是環(huán)境的創(chuàng)設者，觀察者，指導者幼兒的自由與作業(yè)相結合（蒙臺梭利得的理論偏重兒童的智育而忽視了情感教育）12、 意大利瑞吉歐（課程目標，課程內容，課程的實施）13、 陶行知：偉大的人民教育家，萬世師表外國病，花錢病，富貴病在南京郊區(qū)創(chuàng)建中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園一一南京燕子磯幼兒園1927年創(chuàng)設南京市實驗鄉(xiāng)村師范學校提倡：多軌學制，藝友制，小先生制理論貢獻：生活教育理論，教育通過生活來進行，教、學、做合一，以“做”為中心；六大解放，核心是解放創(chuàng)造力14、 張雪門（行為課程理論）幼兒園的行為實踐就是行為課程15、 陳鶴琴:1923年我國最早的幼兒教育實驗中心一南京鼓樓幼兒園，1923年，第一所公立幼師學校一江西省實驗幼稚師范學校理論貢獻：“活教育”理論主張兒童自住、自動的學；培養(yǎng)現(xiàn)代中國人；大自然和大社會是活教材；做中教，做中學，做中求進步；凡是幼兒能想的自己想，凡是幼兒能做的自己做。創(chuàng)立了一套中國化的幼兒園教育體系：五指活動（健康、社會、科學、藝術、語文）課程以兒童的經驗、身心特點和社會需要為依據(jù)主張單元教學，“整體教學法”，主張游戲式的學習節(jié)：學前教育的原則與特點1、 教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴和合法權益發(fā)展適宜性原則（現(xiàn)實加長遠，循序漸進，全面發(fā)展，關注個體差異）目標性原則主體性原則：兒童的是發(fā)展的主體科學性、思想性原則充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學原則（與家長合作共育，與社區(qū)合作，學前教育機構、家庭、社區(qū)一致）整合性原則2、 學前教育的特殊原則：保教合一原則（選擇）以游戲為基本活動教育的活動性和直觀性（簡答）貫徹這一原則，要以活動為中介，通過各種活動來促進兒童的發(fā)展；要開展多種多樣的活動；學前兒童主要通過各種感官來認識周圍的世界，對學前兒童的教育應該考慮體現(xiàn)直觀形象性。

生活化和一日活動整體性原則（簡答）教育生活化生活教育化一日活動整體性原則3、學前教育的特點：非義務性，保教結合，啟蒙性，直接經驗性第五節(jié)：幼兒園班級管理1、 班級管理是做好幼兒園工作的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。生活管理，教育管理，物品管理，其他管理規(guī)則引導法，情感溝通發(fā)，互動指導法，榜樣激勵法，目標2、 幼兒園班級管理的內容：生活管理，教育管理，物品管理，其他管理規(guī)則引導法，情感溝通發(fā)，互動指導法，榜樣激勵法，目標3、 幼兒園班級管理的方法：指引法主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則4、 幼兒園班級管理的原則：主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則5、 管理的環(huán)節(jié)：計劃（基本情況，學期目標等）組織實施（教師分工，幼兒分組）總結和評價第六節(jié)：《幼兒園教育指導綱要》1、 幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康，語言，社會，科學，藝術。各領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。2、 健康方面的目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快生活、衛(wèi)生習慣良好，有幾本的生活自理能力知道必要的安全保健常識，學習保護自己喜歡參加體育活動，動作協(xié)調靈活3、 健康方面的指導要點：把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的觀念，重視幼兒的身心健康既要重視和滿足幼兒受保護、受照顧的的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵自理，自立。充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁有損幼兒健康的比賽、表演或訓練培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。4、 語言方面的目標：“談傾說愛用普通話”樂意與他人交談，講話禮貌注意傾聽對方講話，能理解日常用語能清楚地說出自己想說的事喜歡聽故事，看圖書能聽懂和會說普通話5、 語言方面的指導要點：創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的積極環(huán)境各領域的教育相互滲透，豐富擴展幼兒的經驗，豐富其言語內容注重個別化差異，多與幼兒個別交流，促進幼兒之間的自由交談對有障礙的兒童給予特別關注，與家長配合，積極提高語言能力6、 社會方面的目標：四愛三心一規(guī)則能主動參與各項活動，有自信心樂意與他人交往，學習互動，合作分享，有同情心'理解并遵守日常生活中的基本社會行為規(guī)則能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感愛父母長輩，老師同學，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國7、 社會方面的指導要求：三、社會（二）指導要點社金篷罕翊具停世竺主的特點，幼兒社會態(tài)度和情感的培養(yǎng)應謖透在釧活動%—日竺3的各個環(huán)節(jié)中.要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教曰生活和環(huán)境）Z幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往.探素、游廢等.云往會學習的重要途徑.應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導*（提供人際交往的機■會）社會學習是一個漫長的積素過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成"卷匏源）8、 科學方面的目標：四、科學㈠目標 r一1對固陶的實地■右宓夸通求知欲,（情感竺）2■能用各砂暨宣動手動腦.探究問題；「（觴&標）能用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探索的過程和結果；（認知目標）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體瞼到數(shù)學的重要和有趣5蓑護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源.有初步的環(huán)保意識.（情感態(tài)度目標）9、 科學方面的指導要求：四、科學（二）指導要點/ 、的科學教育是孕*育.重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望」2要盡園創(chuàng)造條件讓幼兒實際翅感兗活動，使他們感受科學探究的過程和方法.體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；3_料學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行.利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象；10、藝術方面的目標:五、藝術（―）目標 ,—\L能初步感穆并屜環(huán)境、生活和藝術中的美：2一喜季姑藝術活動〔并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3能用自己喜歡的方式進行藝11、藝術方面的指導要求:第三章：生活指導第一節(jié)：幼兒園一日生活1、 主要環(huán)節(jié)：接待入園（接待幼兒，晨檢，幼兒生活引導）；早操；有組織的教育活動間隙活動游戲或自由活動盥洗進餐睡眠戶外活動（3-4小時）勞動散步實驗操作活動離園晚間活動2、 一日生活的教育意義：適應機構生活，為今后的發(fā)展打下基礎使學前兒童愉快地度過每一天日常生活是學習的重要途徑促進幼兒的生長發(fā)育培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動觀念培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣養(yǎng)成幼兒良好的心里素質第二節(jié)：幼兒的生活常規(guī)教育1、 幼兒生活常規(guī)教育的意義：促使兒童形成良好的生活習慣，促進幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育，有利于學前兒童心理健康的發(fā)展。2、 幼兒生活常規(guī)教育的內容：引導幼兒有規(guī)律地生活，自覺遵守作息時間和生活制度；讓幼兒學習生活的基本技能，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。3、 幼兒生活常規(guī)教育的實施要求：對不同年齡的兒童要求應該有差別；具體而規(guī)范；保育和教育相結合；注意照顧個體差異。4、 幼兒生活常規(guī)教育的方法：示范講解法；操作法；集中訓練與個別指導法；隨機教育法。5、 培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的途徑：滲透到一日生活中進行教育，開展適宜的教育教學活動，充分發(fā)揮教育合力。第三節(jié)：幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)及疾病預防1、 上呼吸道感染2、 急性支氣管炎3、 流行性感冒4、 手足口病5、 麻疹6、 水痘7、 流行性腮腺炎8、 病毒性肝炎9、 流行性乙型腦炎10、 流行性腦脊髓膜炎11、 細菌性痢疾12、 百日咳13、 猩紅熱14、 急性結膜炎節(jié)：幼兒的營養(yǎng)需求常識1、 合理膳食的基本原則：多樣化，搭配合理，烹調方法適宜，講究飲食衛(wèi)生2、 合理膳食：蛋白質10%-15%;脂肪25%-35%；碳水化合物50%-60%。3、 早餐供給的熱量占整天的25-30%；午餐35-40%；點心10-15%；晚餐25-30%。4、 營養(yǎng)教育內容：學習粗淺的營養(yǎng)和衛(wèi)生知識，有自我控制飲食的意識，培養(yǎng)良好的飲食習慣，培養(yǎng)獨立生活的能力】5、 營養(yǎng)教育活動應注意：注意隨機教育，重視兒童膳食心理衛(wèi)生，注意個體差異，全方位合作6、六大營養(yǎng)素：蛋白質，脂肪，碳水化合物，無機鹽，維生素，水第五節(jié)：幼兒園常見安全問題第四章：環(huán)境創(chuàng)設第一節(jié)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則和方法1、 環(huán)境是指影響幼兒發(fā)展的一切外部條件，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。2、 幼兒園環(huán)境的特點：教育性與可控性3、 幼兒園環(huán)境的分類：物質環(huán)境（自然物質環(huán)境與社會物質環(huán)境）；精神環(huán)境4、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義：提供發(fā)展的保障；促進身心健康；激發(fā)創(chuàng)造潛能5、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：環(huán)境與教育目標的一致性原則發(fā)展適宜性原則開放性原則安全性原則經濟性原則6、 幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設存在的問題：室內環(huán)境布置目標偏離（環(huán)境創(chuàng)設的目的重裝飾，輕實用；環(huán)境創(chuàng)設的目標存在功利性，缺乏標準和規(guī)范；環(huán)境創(chuàng)設未能正確利用廢舊物品）室內環(huán)境布置的內容不系統(tǒng)教師創(chuàng)設環(huán)境的觀念存在偏差（混淆了“孩子參與”與“師生共同合作”的區(qū)別；混淆了“家長參與”和“家園合作”的區(qū)別；混淆了“雜亂”與“豐富”，“空洞”及“有序”之間的區(qū)別）7、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法：討論法，探索法，操作法，評價法8、 戶外環(huán)境：地面，機械設備，游戲場地的結構（每班不小于60平米，共有的游戲場地為180+20（N-1）平米），綠化9、 室內環(huán)境：活動室（面積：分設不小于54平米，不分設不小于90平米，每名幼兒1-3平米；設備的擺放應方便幼兒取用和走動；使幼兒有獨處的地方）走廊（明亮、寬敞、安全）生活區(qū)10、 良好物質環(huán)境的基本要求：安全衛(wèi)生；空間安排合理有序；材料豐富多樣，可以滿足不同幼兒的興趣與需要；環(huán)境具有探索性；美感與興趣的和諧統(tǒng)一。11、 教師在環(huán)境創(chuàng)設中的作用：準備環(huán)境：讓環(huán)境蘊含目標讓幼兒感興趣，更使其增加興趣盡可能讓幼兒感到環(huán)境是有自己而不是教師決定的控制環(huán)境調整環(huán)境第二節(jié)：幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設1、 幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的意義：有利于幼兒適應幼兒園的生活有利于幼兒形成良好的個性，適應社會生活（社會化）有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展2、 幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的要求創(chuàng)設良好的物質環(huán)境創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境建立良好的幼兒群體建立良好的人際關系形成良好的幼兒園風氣3、 精神環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響精神環(huán)境一般指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。4、 教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用：安全感，幼兒的自我價值，幼兒的獨立人格第三節(jié)：常見活動區(qū)1、活動區(qū)域材料選擇及投放要點：豐富性，層次性，情感性，自然性，探索性第四節(jié)：幼兒教育與家庭社區(qū)1、 家園合作的重要性：能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件有利于家長資源的充分利用家園合作可以密切親子關系，改進家庭教育2、 家園合作的主要內容：鼓勵引導家長直接或間接的參與幼兒園教育；幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法，掌握科學的教育方法。3、 與家長的有效溝通策略：換位思考，尊重家長；客觀評價，取得信任；講究方法，藝術溝通；軟化矛盾，冷靜處理。4、 幼兒園與家長溝通和交流的方法：口語交流：家訪，家長會，家長學校，家庭教育咨詢，家庭教育經驗交流會，交談文字：問卷調查，家園聯(lián)系手冊，宣傳欄活動法：觀摩，慶祝，服務，管理第五節(jié)：幼小銜接1、 意義：學習方面的適應合社會方面的適應2、 幼兒進入小學后面臨的困難：社會要求的提高生活作息制度的變化師生關系的不同生活環(huán)境的不同教學內容的加深教學方法的改變3、 有效銜接的策略：全面的入學準備（增強體質，培養(yǎng)主動性，培養(yǎng)獨立性，培養(yǎng)人際交往能力，培養(yǎng)規(guī)則意識和任務意識）專門的有效銜接工作：入學情感的激發(fā)（組織參觀附近小學，調整作息制度，逐步培養(yǎng)小學生應有的行為習慣，進行畢業(yè)離園教育）學習能力的提高（傾聽能力，書寫能力，語言表達能力，閱讀能力）安全意識的培養(yǎng)第五章：游戲活動的指導第一節(jié)：概述1、 分類:依據(jù)兒童認知特點（皮亞杰）：練習性游戲（感知運動階段，獲得機能性的快感，重復的動作）象征性游戲（“假裝”，用一物代替另一物，用某個動作代表真實動作，角色扮演）結構性游戲（按照一定的計劃和目的來組織物體和材料，使之

呈現(xiàn)一定的結構或者反應現(xiàn)實生活）規(guī)則性游戲（4/5歲開始發(fā)展，兩人以上參加的按一定規(guī)則從事的游戲）依據(jù)游戲的社會性特點：獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲（3歲產生，5/6歲得到發(fā)展）依據(jù)幼兒游戲的內容與性質：創(chuàng)造性游戲（以想象為中心）角色游戲結構游戲（建構游戲）表演游戲規(guī)則性游戲智力游戲、體育游戲、音樂游戲2、 、游戲的主要功能（簡答）：促進兒童身體發(fā)展（大肌肉，小肌肉，軀體肌肉，驚喜動作）促進兒童智力的發(fā)展知識、感知、想象、思維、語言促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展探究行為、發(fā)散性思維（核心）、創(chuàng)造性水平促進兒童社會性的發(fā)展客服自我中心、合群、交往、遵守規(guī)則、鍛煉意志促進兒童情感的發(fā)