教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，要求同學(xué)由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)建構(gòu)意義的援助者、促進(jìn)者，要求老師應(yīng)在教學(xué)過程中采納全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以老師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把同學(xué)當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)。結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在肯定情境下，借助于他人的援助，如人與人之間的協(xié)作、溝通，利用須要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。抱負(fù)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、溝通和意義建構(gòu)四個(gè)部分，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以分為創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——同學(xué)協(xié)作——課堂小結(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的須要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。戴爾的“閱歷之塔”理論說到，教育應(yīng)從詳細(xì)閱歷入手，逐步過渡到抽象，有效地學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)是首先給同學(xué)豐富的詳細(xì)閱歷。但我們都知道，假如全部知識(shí)都通過徑直閱歷獲得這不切實(shí)際，很多的數(shù)學(xué)活動(dòng)抽象程度較高，改變精細(xì)、難于想象，這時(shí)，假如能夠以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)狀況基本全都或相類似的情境中發(fā)生，給同學(xué)提供因不能操作而缺失的徑直閱歷。通過“替代性”的“可觀測(cè)”的演示活動(dòng)，帶來情境性很強(qiáng)的“替代性閱歷”——“觀測(cè)閱歷”，這同樣可以促進(jìn)同學(xué)獲得豐富的活動(dòng)閱歷。為此，老師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合動(dòng)手操作、板書演示等多種教學(xué)手段給同學(xué)提供一種廣泛的，能通過觸、摸、聽、看等多種感官參加的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，盡可能嘗試新奇的教學(xué)活動(dòng)形式〔如創(chuàng)設(shè)類似于“電視、電影”中的動(dòng)畫情境，仿照“演戲閱歷”的游戲、試驗(yàn)驗(yàn)證情境等〕給同學(xué)制造足夠的替代性閱歷，以彌補(bǔ)徑直閱歷的不足。例如在上思想政治高一必修第一課“揭開貨幣的神奇面紗”這一框時(shí)，利用多媒體電腦展示“貨幣的交換過程”課件，通過演示從而使同學(xué)理解貨幣的產(chǎn)生，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

2、提出問題。老師通過細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)同學(xué)通過聯(lián)想、比較、批判等方法與同學(xué)自我設(shè)問、同學(xué)之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培育同學(xué)提出問題的技能，促使同學(xué)由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探究進(jìn)展。“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖瑢W(xué)有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思索問題，才會(huì)有所進(jìn)展，有所制造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要……”所以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓同學(xué)由機(jī)械接受向主動(dòng)探究進(jìn)展，有利于進(jìn)展同學(xué)的制造性格。

3、自主探究。讓同學(xué)在老師指導(dǎo)下獨(dú)立探究。先由老師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓同學(xué)自己去分析。老師要留給同學(xué)足夠的時(shí)間讓同學(xué)主動(dòng)探究并實(shí)時(shí)地反省、評(píng)價(jià)、提煉、鞏固和提升，使最初獲得的感性特征較為明顯的、沒有多少內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的由一些情境、實(shí)物、感覺等元素組成的閱歷漸漸轉(zhuǎn)化為具有相互關(guān)聯(lián)的心智圖像、表象等能夠成為同學(xué)思維加工的新知識(shí)。

4、同學(xué)協(xié)作。老師指導(dǎo)同學(xué)在個(gè)人自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、溝通、爭論，即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的'意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)同學(xué)對(duì)當(dāng)前問題的理解。由于個(gè)人閱歷的領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化有時(shí)會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)有安全感的愛護(hù)同學(xué)自尊心、有利于同學(xué)合作與溝通的“社會(huì)化”班級(jí)文化氛圍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，充分利用爭論、溝通、榜樣學(xué)習(xí)等“社會(huì)”因素的積極作用，積極干預(yù)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)個(gè)體閱歷學(xué)習(xí)的不良影響。通過這種合作和溝通，同學(xué)可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

5、課堂小結(jié)?；蛴赏瑢W(xué)做或老師做或師生共同做，或由同學(xué)寫成小論文的形式來完成。須要時(shí)可以進(jìn)行論文答辯。就像這次的學(xué)習(xí)心得，同學(xué)在課后對(duì)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容再進(jìn)行進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，其中可以查找相關(guān)理論的資料來支持自己的觀點(diǎn)，寫成學(xué)習(xí)心得上傳到服務(wù)器中指定位置，再由代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)陳述自己的觀點(diǎn)，之后由老師或聽眾提問，從而讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義建構(gòu)。我想這就是將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

以上就是我在學(xué)習(xí)后得到的的一些看法。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)