第13課《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第13課《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計13.《湖心亭看雪》教學設計

教學內容分析：

本課是教育部組織編寫的初中《語文》教材九年級（上）第三單元第13課。

本單元的內容是所選詩文在描寫景物、抒發(fā)感情的同時，也表達了作者的政治理想、志趣抱負。學習任務是體會古人寄托在山水名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷。

張岱的《湖心亭看雪》是文言小品文，在教學中我們要處理好“言"和“文”的關系。

新課程標準對“古代詩文閱讀"第四學段“閱讀與鑒賞”目標規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

首先學生要從“言"入手，熟讀成誦，能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解文意，積累掌握文中的文言實詞和虛詞。

其次教學要提高學生鑒賞能力。本文描述了作者獨往湖心亭看雪的過程，以極其凝練的筆墨描寫西湖雪景，營造了天地茫茫、冰封玉砌、冰清玉潔的湖山雪夜奇景圖，彰顯他的“冰雪之氣”，寄托作者追求“冰雪人格"的高潔志趣。同時在空曠的無限延伸的天地茫茫雪夜中，詩人感受到人與自然之間的存在對比感，宇宙之浩大，人生之渺小，真有蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的慨嘆，人生的哲思在意境中自然呈現(xiàn)，既給人以審美的愉悅，又帶來人生的思考。文中還寫了作者的一段奇遇——巧遇金陵人在湖心亭飲酒，在交往中有惺惺相惜之感。在整篇文章中始終有作者孤單清零的身影，為他人所不理解，我們要結合作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會文中的淡淡的、隱隱的家國哀思。

教學目標：

1、朗讀并背誦課文，積累文言詞句。

2、細心品讀西湖雪景，感知白描寫法，體會本文的審美意境。

3、結合文章內容，聯(lián)系作者生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思。

教學重點：

1、朗讀并背誦課文，積累文言詞句。

2、細心品讀西湖雪景，感知白描寫法，體會本文的審美意境。

教學難點：結合文章內容，聯(lián)系作者生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思。

教學資源：課件、西湖圖片、課文朗讀音頻。

設計思路：

本課分為兩課時，第一課時把握文言文特點，培養(yǎng)學生結合注釋和工具書閱讀文言文的能力，采用隨“文"學“言”的方法，設計兩個關鍵問題：文中描寫西湖雪景的句子是什么？請用自己的語言描寫這一情景。作者在亭上有何奇遇？請講述奇遇的過程。在解決問題的同時也疏通了文意，并且梳理整理文中的關鍵實詞，達成積累文言詞句的目標。

第二課時側重于從語言入手，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造的能力。這篇文章是小品文，重意境與情趣。教學先從景與情的關系導入，指明學習方向，啟發(fā)思維。然后品讀描寫雪景的語句，欣賞西湖冰雪美景，提高審美力，領悟其中作者蘊含的情思，感知他的冰雪人格，提高鑒賞的能力，了解白描寫法，為創(chuàng)造表達做準備。接著抓住關鍵詞句，品味“癡"字，感知作者的故國之思的情志，再結合背景由文入人，認識作者，對文章有更深入的理解，讓學生對“文”與“人"有立體的認識，從而涵養(yǎng)自己的人格。最后拓展延伸，閱讀張岱的《龍山雪》，學以致用，加深對文章的理解。

教學流程及說明：

第一課時

情境導入，激發(fā)興趣。

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，蘇軾眼中的西湖美如西施，讓我們看看真正的西湖美景吧（展示西湖勝景圖片）。西湖美景如詩如畫，冬天的西湖更別有一番風味，讓我們走進明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》。

設計意圖：引用蘇軾詩歌導入，增強課堂語文味，又能吸引學生。展示西湖圖片，使學生直觀了解西湖美景，激發(fā)對西湖冬景的期待。

釋讀標題，了解事件。

思考：閱讀標題，從中可以獲得哪些信息？請把標題補充為一句完整的話。

預設：地點，湖心亭；事件，看雪。

句子：余（我）到湖心亭看雪。

設計意圖：從標題入手，快速把握文章主要內容，為理解文意做鋪墊。

朗讀課文，梳理文意。

聽音頻范讀課文，勾出自己的生字。

課件展示：（1）正確朗讀以下詞語。

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥

（2）、用“/"為下面句子劃分節(jié)奏

湖中/人鳥聲/俱絕。一童子/燒酒/爐正沸。余/強飲三大白/而別。

設計意圖：音頻朗讀規(guī)范，能引導學生正確朗讀課文。

學生齊讀課文。

設計意圖：通讀全文，培養(yǎng)閱讀文言文的語感，閱讀中感知文意。

學生結合注釋和工具書自讀課文，疏通文意。提出疑惑并完成以下問題。

（1）、解釋下列劃線的詞。

湖中人鳥聲俱絕是日更定矣

擁毳衣爐火霧凇沆碭

與余舟一芥湖中焉得更有此人

余強飲三大白而別及下船

客此

（2）、文中描寫西湖雪景的句子是什么？請用自己的語言描寫這一情景。

（3）、作者在亭上有何奇遇？請講述奇遇的過程。

設計意圖：培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺易文言文的能力，并通過第一個問題積累鞏固文言詞語，通過第二、第三問題具體梳理文章內容，隨“文”學“言"，為文學鑒賞打下基礎。

（4）熟讀課文，背誦鞏固。

設計意圖：繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

閱讀對聯(lián)，拓展運用。

閱讀下面三幅有關湖心亭的對聯(lián)，說說你的理解。

四季笙歌，尚有窮民悲月夜；

六橋花柳，渾無隙地種桑麻。

——（明）胡來朝

亭立湖心，儼西子載扁舟，雅稱雨奇晴好；

席開水面，恍東坡游赤壁，便宜月白風清。

——（明）鄭燁

如月當空，偶以微云點河漢；

在人為目，且將秋水剪瞳神。

——（明）張岱

設計意圖：選取三副明人寫的湖心亭對聯(lián)，引導學生在課內學習的基礎上拓展閱讀，加深對湖心亭乃至西湖文化的認識和了解。

第二課時

情境導入，激發(fā)興趣。

冬天的雪，是世間最美的白，如冰如玉，純美輕盈，成為文人墨客的抒懷之物?！盀⒖丈钕镬o，積素廣庭閑?！笔峭蹙S抒寫的清幽閑雅；“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"是柳宗元擺脫世俗、超然物外的清高孤傲；“濃香斗帳自永漏。任滿地，月深云厚?！笔敲韫P下的羈旅愁思。那么，張岱看雪又想傳遞怎樣的心境呢？

設計意圖：由景物與情感的關系導入，引導學生思考作者寫雪景與自己情感的聯(lián)系，啟發(fā)鑒賞的方法：外在的景物其實是為情感服務的。

精讀“獨"賞，品味意境。

設計意圖：通過品讀描寫雪景的優(yōu)美語句，感受語言文字的美，能夠理解、欣賞和評價語言文字，獲得豐富的審美經(jīng)驗和情感體驗，涵養(yǎng)自己高潔的冰雪之氣，并且體會白貓寫作手法。

1、文章標題是《湖心亭看雪》，作者是在怎樣的情境下去看雪的？請用原句回答。從中可以看出作者什么性格？

預設：原句：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?/p>

分析：“大雪三日湖中人鳥聲俱絕。"雪下得大而久，無人鳥聲，側面寫出西湖寒冷、寂寥、凄清。“是日更定矣”，寫出作者看雪的獨特時間氛圍，在凄冷寂寥的晚上看雪，而且是“獨往"，表現(xiàn)出作者不隨世俗、特立獨行的性格。

2、請自讀課文，用“——”劃出描寫雪景的句子，并交流。

預設：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白；

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

雪既是張岱眼中之景，更是心中之景，請入情入境地品讀這些句子，嘗試用下面的句式品一品。

我從“"句子中，讀出了的景象，描繪出的境界。

預設：我從“霧淞沆碭”中讀出冰花懸掛樹上形成白氣彌漫的景象，描繪出水汽朦朧的茫茫意境。

我從“天與云、與山、與水，上下一白；"中，看出西湖雪景的空曠之美，上至天云，下至世間的山水，由上到下，皆是天地蒼茫、混沌一片，萬物渾然一體的景象，那是一幅純白潔凈的冰天雪地圖。

我從“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中，讀出西湖晚上在白雪覆蓋下唯一能看見的事物只是淡淡的影子：長堤一痕、湖心亭一點、余舟一芥、舟中人兩三粒。這如同只有黑白兩色的富有意境的水墨畫，側面寫出西湖被雪覆蓋下天地茫茫，渾然難辨的景象。描寫影子由遠及近、由大到小，“一痕、一點、一芥、兩三粒"，數(shù)量詞的精準，簡筆勾勒，連人也成為雪中之一物——兩三粒人影，人融于景、物我相融，人置于茫茫天地間，讓人感覺天地之廣闊、人生之渺小，真有蘇軾的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感慨。

這些描寫用字極少，卻準確寫出景物特點，這是什么寫作手法？在描寫中蘊含著作者怎樣的心境？

預設：張岱用極其簡潔的語言，毫無修飾和渲染，描繪湖心亭白色純美的冰雪世界。這種簡單樸素線條勾勒出對象特點的寫作手法，在文學上叫作白描。

心境：張岱筆下悠遠脫俗的湖心亭冰雪純美世界，正是他心之所向，賦予冰雪高潔之態(tài)，亦是他追求“冰雪人格"的體現(xiàn)，即超凡脫俗、內心純凈、清高孤介的人格。

細讀奇遇，品味“癡”情

設計意圖：通過品味富于表現(xiàn)力的語言，通過人物的語言、動作欣賞文學作品，初步領悟文章的情感內涵，提高學生的閱讀與鑒賞能力。

1、“湖中焉得更有此人"中的“此人”指什么人？這句話體現(xiàn)亭中兩人見“余"時怎樣的心情？從文中那些詞可以看出？

預設：“此人”指那些能獨自欣賞雪景、孤傲清高、不隨流俗的人。此句體現(xiàn)了“兩人"初見我時的驚喜與欣賞之情，從文中“大喜、拉余”可見，而作者“強飲三大白"，也見作者的喜悅與豪興，真有巧遇知音、惺惺相惜之感。文章用錯落互見的表現(xiàn)手法，以此含彼，以單方代雙方，既簡潔明快，有含蓄深婉。

2、文中“我”“問其姓氏"，回答避開姓氏，只說“是金陵人，客此。”作者這樣寫有何用意？

預設：金陵是明朝的故都，這篇文章寫于清初，兩人身世金陵人正好與作者一樣，也是明末遺民，潛藏著作者的故國之思，讀之更覺對亡國的眷戀與哀思。

介紹張岱及寫作背景。

張岱，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學家。明亡以前，生活悠游，明亡以后，消極避世，專心著述，著有《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，書中常緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?！逗耐た囱穼懹诿魍鲋?，但文章開頭依然用明朝紀年法“崇禎五年十二月"，足見作者對故國的思念，為全文籠罩了淡淡的哀思。

文章末尾舟子評價作者說：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！币粋€“癡"字，蘊含了怎樣的意味？

預設：“癡”是癡呆、傻的意思，似貶實褒，其實是借舟子的話肯定作者的賞雪行為，贊美作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅情趣，癡迷于家國滅亡的淡淡哀思。這是怎樣一位高潔孤傲、有家國節(jié)氣的文人雅士??！

小結

本文記述作者一次湖心亭賞雪的往事，表現(xiàn)了西湖雪后潔凈之美，以及亭上遇人之樂，表達了作者清高自賞的感情和淡淡的故國之思。

拓展延伸，閱讀《龍山雪》。

設計意圖：由課內延伸到課外，通過閱讀張岱的《龍山雪》，提高學生閱讀文言文的能力，增強閱讀與鑒賞力，并且再次感知作者的“冰雪人格"，加深對張岱的認識。

閱讀張岱的《龍山雪》，完成以下問題。

龍山雪

張岱

天啟六年十二月，大