統(tǒng)編版必修下冊(cè)9《說“木葉”》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版必修下冊(cè)9《說“木葉”》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《說“木葉"》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.閱讀課文，把握古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，了解詩(shī)歌語言具有暗示性的特質(zhì)，提高詩(shī)歌賞析水平。

2.學(xué)習(xí)文章圍繞核心概念闡明事理的方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

把握古代詩(shī)歌中“木葉"意象的意蘊(yùn)，了解詩(shī)歌語言具有暗示性的特質(zhì)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)文章闡明事理的方法，學(xué)寫文藝隨筆。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)語

（出示圖片）同學(xué)們猜猜這是哪里？你看到了什么？老師在當(dāng)時(shí)就胡謅了兩句話，但有個(gè)詞我拿不準(zhǔn)，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙推敲一下：颯颯寒風(fēng)起，蕭蕭（樹葉、木葉）下。同學(xué)們能從“樹葉、木葉”這兩個(gè)意象中品出潛藏在其背后的聲音、情感，可以看出同學(xué)們已經(jīng)有了較高的賞析水平。對(duì)于“樹葉"好還是“木葉”好，讀了林庚先生的《說“木葉"》也許會(huì)給我們帶來更多的思考。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)見上

三、學(xué)習(xí)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查，了解學(xué)情

請(qǐng)學(xué)生說說在預(yù)習(xí)讀課文時(shí)遇到了哪些困難。

1.學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀感受。

2.問題預(yù)設(shè)：

（1）這篇文章作者表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？（學(xué)生問題：主要寫的什么？這篇文章到底在講什么？）；

（2）文章中的詩(shī)句很多，不好理解；

（3）文章中提到了“樹葉”“木葉"“落葉”“落木"這些概念，為什么作者用“說‘木葉’”作題目，而不用“說‘樹葉’"或“說‘落木’”“說‘落葉’"作題目？

（二）讀一讀，知文意設(shè)置活動(dòng)

任務(wù)：1.請(qǐng)同學(xué)們用略讀、跳讀的方法篩選文本的信息，找出文中的觀點(diǎn)句，讀一讀，分析本文作者表達(dá)的觀點(diǎn)是什么。師生探討后

明確：（1）在這里我們?nèi)钥匆姟澳救~”是那么突出地成為詩(shī)人筆下鐘愛的形象；

（2）“木葉"之與“樹葉”，不過是一字之差?！澳?與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金。

2.哪個(gè)詞特別鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)？師生探討后

明確：是“鐘愛"一詞。

（三）品一品，悟語言，學(xué)方法。

過渡語：自從屈原唱出“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“木葉"這一鮮明的意象就成了詩(shī)人們鐘愛的形象。詩(shī)人們?yōu)槭裁寸姁邸澳救~”這一形象？林庚先生為什么以“說‘木葉’"為題？

設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，合作探究，詩(shī)人們?yōu)槭裁寸姁邸澳救~”這一形象？文章為什么以“說‘木葉’"為題？

【學(xué)生自主研讀，合作探究，師生交流。對(duì)學(xué)生的回答不做總結(jié)性評(píng)價(jià)，繼續(xù)留疑，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神】

1.品析語言，把握“木葉”意象的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌語言具有暗示性的藝術(shù)特征。對(duì)比分析以下意象：

（1）樹葉、落葉設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫“樹、葉"和“落葉”的詩(shī)句，感受一下“樹葉"和“落葉”的形象特點(diǎn)。

示例：

①“后皇嘉樹，橘?gòu)品?“桂樹叢生兮山之幽”“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋"“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”；“葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲"“皎皎云間月，灼灼葉中華”，詩(shī)中的“樹葉"，我們很容易就看出它枝繁葉茂，濃密繁華的特點(diǎn)。

②“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條何冉冉，落葉何翩翩”中的“落葉"是春夏之交飽含水分的繁密的葉子；“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉"微黃而不飄零，因雨而濕潤(rùn)著。

（2）木葉設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：“木葉”與“樹葉"“落葉”相比，有哪些不同讓其形象更加的鮮明，讓詩(shī)人鐘愛呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出有“木葉"這一意象的詩(shī)句，品讀一下，感受“木葉”意象的內(nèi)涵。

①學(xué)生品讀以下詩(shī)句，深入感受“木葉"意象的內(nèi)涵。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！毒鸥琛范赐ナ疾?，木葉微脫?！x莊《月賦》亭皋木葉下，隴首秋云飛?！鴲痢稉v衣詩(shī)》木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。——陸厥《臨江王節(jié)士歌》

秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波——王褒《渡河北》九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)?！騺缙凇豆乓狻?/p>

②交流探討，感受詩(shī)歌語言“暗示性”這一特質(zhì)。

③齊讀：“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。"

④教師小結(jié)：所謂“暗示性”也就是指詞語概念以外的意義，是詞語的形象色彩和聯(lián)想意義。帶有暗示性的精妙的詩(shī)歌語言能給人以“言有盡而意無窮"之感。古詩(shī)中的“木葉”會(huì)讓我們聯(lián)想到秋風(fēng)吹落葉的秋季，因?yàn)椤澳?會(huì)給我們“木頭”“木料"“木板”等的暗示，“葉"因此會(huì)被排斥到“木”的疏朗形象以外，看到“木葉"我們自然就會(huì)想到風(fēng)吹葉落了。“木”還會(huì)有顏色上的暗示，它可能透著黃色，在觸覺上是干燥的，“木葉"自然就有了落葉的微黃與干枯之感，它帶來了整個(gè)秋天疏朗的清秋氣息；再加上“葉落依枝”的纏綿，我們仿佛看到了游子的漂泊，聽到了離人的嘆息。在林庚先生看來，“樹葉"“落葉”這一般的形象，在詩(shī)歌的語言中遠(yuǎn)沒有“木葉"來得鮮活生動(dòng)。

2.深入探討

以“說‘木葉’”為題的原因，學(xué)習(xí)文章圍繞核心問題說理的方法。

設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：如果說因“木葉"的內(nèi)涵比“樹葉”“落葉"豐富而讓作者偏愛，那“無邊落木蕭蕭下”詩(shī)中的“落木"作者自己都說是詩(shī)人杜甫“創(chuàng)造出的千古流傳、形象鮮明的詩(shī)句”，那他為什么不以“說‘落木’"為題呢？

（1）學(xué)生自由發(fā)言。

（2）改寫，感受詩(shī)歌意象美。為了更好地感受“木葉”“落木"這兩個(gè)意象，請(qǐng)同學(xué)們張開聯(lián)想與想象的翅膀，用散文化的語言描寫一下“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”與“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來"。

【提示】“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”出自屈原的《九歌·湘夫人》，題目是《湘夫人》但詩(shī)中的主人公卻是湘君，這首詩(shī)的主題主要是描寫相戀者生死契闊、會(huì)合無緣。作品始終以候人不來為線索，在悵惘中向?qū)Ψ奖硎旧铋L(zhǎng)的愿望，但彼此間的愛情卻始終不渝。

【提示】“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來"出自《登高》，是杜甫公元767年（大歷二年）秋在夔州時(shí)所寫。全詩(shī)通過登高所見秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦。

①學(xué)生寫作后在小組內(nèi)共享。

②小組推舉同學(xué)在班內(nèi)展示寫作成果。

（3）教師小結(jié)：從對(duì)詩(shī)句的描寫和品析中，我們感受到，“落木”有的是空闊、遼遠(yuǎn)還帶有悲涼與凄清之意，少了綿密與柔情。在作者看來“木葉"它出現(xiàn)在那“裊裊秋風(fēng)”之中，也仍然帶著那裊裊不斷的余情，所謂“日暮風(fēng)吹，葉落依枝"恰足以說明這“葉”的纏綿的一面。然則“木葉"與“落木”又還有著一定的距離，它乃是“木"與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢[tiáo]遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。“木葉"這一意象“含不盡之意于言外”，它所暗示出的黃色的、爽朗的、干燥的清秋性格與裊裊不斷的纏綿的柔情，讓林庚先生倍覺鮮活生動(dòng)，鐘愛無比。這也是他以“說‘木葉’"為題的原因。

（四）論一論，明意圖

過渡語：學(xué)習(xí)了此文老師覺得課前我寫的那句話應(yīng)該選“木葉”這個(gè)詞好點(diǎn)，因?yàn)樗邪凳拘?，?nèi)涵豐富。

文中林庚先生說“樹葉"在古詩(shī)中很少見人用它，老師就上網(wǎng)查了查，古詩(shī)詞中含有“樹葉”意象的詩(shī)句86句，含有“落葉"意象的詩(shī)句958句。難道林庚先生說錯(cuò)了嗎？林庚先生是一個(gè)什么人呢？

1.讀材料，知人論世林庚（1910—2006）字靜希。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名學(xué)者，詩(shī)人，文史學(xué)家。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年出版了第一本自由體詩(shī)集《夜》。林庚先生歷任廈門大學(xué)，燕京大學(xué)，北京大學(xué)中文系教授，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩(shī)集及古典文學(xué)專著《詩(shī)人李白》《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》等。在唐詩(shī)和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。

年少時(shí)“清華四劍客"（吳組緗、李長(zhǎng)之、季羨林）之一；

年老時(shí)“北大中文四老”（吳組緗、王瑤、季鎮(zhèn)淮）之一。

北大詩(shī)歌中心主任。知行合一的學(xué)者詩(shī)人。“喧鬧時(shí)代的隱退者"。

2.合作探究，明意圖

設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：林庚先生是詩(shī)人、學(xué)者，他真的不知道“木”和“樹"可以一樣嗎？“落葉”“樹葉"是有很多詩(shī)嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照你的閱讀經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理，來想一下,林庚先生為什么要這樣說1.學(xué)生小組內(nèi)合作探究。

2.學(xué)生交流發(fā)言。

3.教師總結(jié)：這里的“落葉”“木葉"這些觀點(diǎn)都是林庚“自己的”,這些是他的理解、他的看法,他特別想傳遞對(duì)“木葉"這一意象的鐘愛,讓我們懂得詩(shī)歌語言的精妙不只在于外露的意義，更在于它潛在的意義或者說暗示性這一文學(xué)規(guī)律。所以他選的材料自然要證明所論述的觀點(diǎn)。這樣說也無可厚非。而且《說木葉》一文，無論是緊扣核心概念由小見大層層深入說理的方法，還是活潑自由的行文，抑或真切而富有個(gè)人特色的體驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)與深思。

四、作業(yè)

從我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和搜集的信息中知道，“樹葉”這一意象在古詩(shī)詞中大量存在，它不只有枝繁葉茂，濃密繁華的特點(diǎn)，也不缺少飄零之意。課后請(qǐng)同學(xué)們以“說‘樹葉’"為題，選用以下詩(shī)句，仿照課文第6段寫一段話，闡述你對(duì)“樹葉”這一意象暗示性的認(rèn)識(shí)。

1.忽