小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略的研究在我看來(lái)，朗讀該是一件很有詩(shī)意的事，或激情澎湃，或娓娓道來(lái)，或引亢高歌，或低吟淺唱……聲音自是繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫，如叮咚的泉水，似婉轉(zhuǎn)的黃鶯。可我那一群“俏皮”的孩子喲，拖讀、唱讀、讀錯(cuò)、讀漏，看到了他們的嘴在動(dòng)，可眼未看，字一搬家，認(rèn)不了了……為解決這些問(wèn)題，達(dá)到我們理想中的朗讀效果，我與兩位志同道合的朋友決定開(kāi)展《小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略的研究》。一、我們的目標(biāo)1.探索出一套操作性較強(qiáng)的低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)方法。2.研究對(duì)象的朗讀水平得到大幅度提高，能讀得正確、流利、有感情。二、我們的行動(dòng)(一)尋找理論支撐為使我們的研究有理有據(jù)，我們首先對(duì)《課標(biāo)》進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》中對(duì)低段朗讀的要求十分明確：小學(xué)低段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。接著，我們?cè)俜喠诵W(xué)低段1-4冊(cè)教材編排，發(fā)現(xiàn)直至3冊(cè)的31課《回聲》，才明確要求有感情地朗讀課文外，其余的均是要求朗讀課文。在第4冊(cè)才出現(xiàn)了大量的有感情地朗讀課文的要求。我們?cè)傺凶x了教參對(duì)朗讀的指導(dǎo)要求：要重視朗讀指導(dǎo)。起始階段的閱讀教學(xué)，主要是借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時(shí)間，使學(xué)生讀正確，通順，流利，逐漸形成語(yǔ)感。要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化。反對(duì)離開(kāi)課文背景，對(duì)句子語(yǔ)氣進(jìn)行支離破碎的朗讀指導(dǎo)。可以進(jìn)行必要的范讀，如，長(zhǎng)句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問(wèn)句。（二）分配研究任務(wù)根據(jù)上述要求，我們不難看出，朗讀的指導(dǎo)是有層次性的。一年級(jí)重在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順，二年級(jí)方才開(kāi)始進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)。我們的團(tuán)隊(duì)里恰好有一、二年級(jí)語(yǔ)文教師，為此，我們進(jìn)行了分工。兩位一、二年級(jí)語(yǔ)文教師分別進(jìn)行本年級(jí)的朗讀指導(dǎo)工作，上研究課，并及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)。另一位老師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，用新思想、新理論培訓(xùn)大家，武裝大家，并負(fù)責(zé)成果收集與提煉。（三）開(kāi)展實(shí)踐研究形成共識(shí)的我們很快一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐研究。每期，我們至少要上兩節(jié)研究課，邀請(qǐng)語(yǔ)文組教師前來(lái)觀摩指導(dǎo)，提出寶貴意見(jiàn)。平時(shí)，我們經(jīng)常串門(mén)聽(tīng)課，相互指出朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。期末，我們把資料收集整理起來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)、提煉。有耕耘就有收獲，經(jīng)過(guò)一年的合作研究，我們漸漸摸索出了一些門(mén)道。三、我們的成效（一）我們的成果：朗讀指導(dǎo)三部曲1.初讀求準(zhǔn)初讀求準(zhǔn)，應(yīng)在“準(zhǔn)”字上下功夫?？梢_(dá)到“準(zhǔn)”卻是不容易的。很多孩子容易添讀、漏讀、錯(cuò)讀。我們采用的方法是指讀、查讀。指讀，就是用手指指著要讀的內(nèi)容一字一字地移動(dòng)著讀。這種讀書(shū)方法對(duì)低段學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生的很重要。前面說(shuō)的“嘴在動(dòng)，眼未看，字搬家，認(rèn)不了”，就是因?yàn)楹⒆觽冏x望天書(shū)，聽(tīng)水響，手沒(méi)指著要讀的字，眼睛也沒(méi)有看著要讀的字造成的。這種方法可避免孩子添讀、漏讀、錯(cuò)讀，還有利于學(xué)生記住字音，記住字形，培養(yǎng)孩子們讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注力。查讀，就是檢查學(xué)生讀的情況。當(dāng)全班學(xué)生都在讀時(shí)，我們根本不知道誰(shuí)不會(huì)讀，在那里濫竽充數(shù)。為此，我們最常用的查讀方法就是開(kāi)火車(chē)讀，即：一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)完整的句子，從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾，然后再重復(fù)，盡量讓每個(gè)孩子都可以讀二到三句。這種讀法好處多：一是參與面大，人人都參與單獨(dú)朗讀。這種方式避開(kāi)了在一篇課文或一節(jié)課中只有少數(shù)學(xué)生能單獨(dú)讀給大家聽(tīng)，表現(xiàn)自我的不足現(xiàn)象。二是教師更能了解孩子的識(shí)字、讀音、讀通、讀順、情感情況，更有利于教師及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生。三是可以增大學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題的膽量和自信心。2.再讀求順很多文章都有難讀的詞句，主要有長(zhǎng)句、詞義易混淆句、駢句、感嘆句、問(wèn)句，難讀的詞主要有輕聲和兒化音。要想讀順，老師的教讀就顯得尤為重要了。教讀并非全文教讀，而是有選擇地教讀。（1）老師教讀一教節(jié)奏，教學(xué)在生句、段中的停頓。句中的停頓就是斷句，教學(xué)生讀斷句后，可以避免學(xué)生一字一拍地拖腔拉調(diào)地唱讀，也可以避免學(xué)生讀得喘不過(guò)氣。如《我們成功了》中，“奧林匹克旗幟在中國(guó)北京高高飄揚(yáng)”，要讀成“奧林匹克旗幟/在中國(guó)北京/高高飄揚(yáng)”。如果不幫助學(xué)生斷句，他們可能讀成“奧林匹克/旗幟在中國(guó)/北京高高飄揚(yáng)”，甚至一口氣讀完。再如《北京》中，“立交橋的四周/有綠毯似的草坪/和拼成圖案的花壇”，不教他們讀，也可能就會(huì)一口氣讀完。另外，我們還要注意強(qiáng)調(diào)句與句、段與段之間的停頓。二教詞義易混淆句子。詞義易混淆主要是一些不可分割的專(zhuān)有名詞，學(xué)生在不理解詞義的情況下可能會(huì)亂斷句，甚至讀不通。如《我們成功了》中“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮”一句，我教他們讀為“中華世紀(jì)壇/人/如海，歌/如潮”。否則，學(xué)生就會(huì)弄不清“中華世紀(jì)壇”該怎么讀。三教駢句。這種句子要根據(jù)語(yǔ)境讀出音韻美，讀出氣勢(shì)?；蜃x得波瀾壯闊，抑揚(yáng)頓挫；或讀得溫聲細(xì)語(yǔ)，流水潺潺。這樣才能給人美的享受。如三冊(cè)中《識(shí)字一》中“天高云淡、大雁南飛，秋高氣爽、山河壯美”，要把整齊的四字詞讀成二二節(jié)奏（其實(shí)也是要學(xué)生先知道節(jié)奏），讀時(shí)做到“天高”和“云淡”之間間隔時(shí)間長(zhǎng)，猶如余音繞梁，柔和而不失陽(yáng)剛之氣，給人似斷非斷的感覺(jué)；讀“飛”字時(shí)，要把陰平讀得長(zhǎng)而響亮，猶如洪鐘，響徹云霄。四教兒化。兒化音讓人聽(tīng)起來(lái)輕松、隨意，而且活潑、俏皮。因此，為了渲染朗讀的氣氛，給孩子一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的朗讀興趣，老師完全有可以對(duì)課文中的有些詞句進(jìn)行兒化教學(xué)。如三冊(cè)中《我要的是葫蘆》中的“開(kāi)出了幾朵雪白的小花”中的“小花”，如果把它讀成兒化“小花兒”，那種輕松、愉悅的課堂氣氛就自然地展現(xiàn)出來(lái)了，那些不愛(ài)動(dòng)嘴的孩子或許也會(huì)為之一動(dòng)，開(kāi)口而讀。不僅如此，這樣讀也將一朵朵雪白的可愛(ài)的小葫蘆花的樣子展現(xiàn)在讀者的面前，真是人見(jiàn)人愛(ài)。再如：“有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)”中的“蚜蟲(chóng)”讀成“蚜蟲(chóng)兒”，一個(gè)只愛(ài)葫蘆不愛(ài)葉子的無(wú)知農(nóng)家漢子的形象就從孩子們的讀書(shū)聲中體現(xiàn)出來(lái)了。（2）學(xué)生教讀多種方式的教讀：一是優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)教讀。二是小組成員互相教讀。三是好朋友之間教讀。四是愛(ài)心教讀，這是優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生的幫助。這些讀書(shū)方式，讓孩子們感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，自己是成功的。3.三讀出情出情，即有感情地朗讀。我們相信，每一個(gè)具有實(shí)際意義的漢字都是有感情的。譬如：大之于小，美之于丑，遼闊之于狹窄，粗壯之于孱弱……而人們也總喜歡帶著自己的感情去讀某個(gè)字詞。比如：吃貨面對(duì)“雞腿”，女人面對(duì)“肥胖”……我們認(rèn)為，有感情朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，聲音的輕重緩急、高低起伏都應(yīng)該是對(duì)詞、句進(jìn)行理解后的感情的自然流露。不過(guò)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)ダ斫馐潜容^困難的。為此，我們采用了以下方法：（1）范讀聽(tīng)錄音讀和聽(tīng)教師范讀。在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里，有很多圖文并茂的范讀課件。學(xué)生很喜歡這些課件的聲韻圖文之美。學(xué)生聽(tīng)朗讀，既可以聽(tīng)清每個(gè)字的讀音、句子的節(jié)奏和感情，又可以欣賞課件里的圖畫(huà)之美，暢游在美妙的音樂(lè)世界里，為后面自己感情朗讀奠基。既然現(xiàn)成的錄音那么美，那我為何還要用我的普通話來(lái)范讀呢？一是低年級(jí)學(xué)生的向師性較強(qiáng)，在他們的眼中，老師說(shuō)的、做的都是對(duì)的，老師良好的范讀會(huì)為他確立準(zhǔn)繩。二是讓他們?cè)俅问煜そ滩模B(yǎng)成邊聽(tīng)邊看教材的好習(xí)慣，再次熟悉字音，感受詞義。三是讓他們對(duì)比老師的音韻美與錄音的音韻美有無(wú)區(qū)別。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”我認(rèn)為錄音中的有些地方?jīng)]有我讀得好，我要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)。如：一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》中開(kāi)頭“下雪啦，下雪啦”和三冊(cè)《秋天來(lái)了》中開(kāi)頭“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦”這兩句話，錄音就沒(méi)有讀出人們對(duì)雪（秋天）來(lái)之前的盼望之情和下雪（秋天來(lái)）時(shí)的驚喜之情。再如，三冊(cè)《北京》最后一段“北京真美??！我們愛(ài)北京，我們愛(ài)祖國(guó)的首都！”錄音中也沒(méi)有把“我們愛(ài)祖國(guó)的首都”的激昂之情讀出來(lái)。此時(shí)，老師的示范作用就充分發(fā)揮出來(lái)了。（2）循序漸進(jìn)，從讀詞開(kāi)始在平時(shí)的字詞教學(xué)中，我們先訓(xùn)練學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)的節(jié)奏、感情。再到句、段。很多孩子讀兩字詞語(yǔ)喜歡按“X——X——”這樣的節(jié)奏來(lái)讀，聽(tīng)起來(lái)長(zhǎng)聲幺幺，就像道士念經(jīng)。我告訴孩子們，他們是一個(gè)詞，是一個(gè)整體，中間不能停頓，正確的節(jié)奏應(yīng)該是“XX”，同時(shí)，要在讀的時(shí)候注入自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,“XX”節(jié)奏的詞語(yǔ)朗讀聽(tīng)起來(lái)干凈利落，很好聽(tīng)。4字詞語(yǔ)可以以“XX——XX”的節(jié)奏進(jìn)行朗讀,前面也有提過(guò)，在此不再贅述。讀詞也要注入情感，如：“輕輕”就該讀得輕一些，“慢慢”要讓語(yǔ)速慢些，“急急忙忙”肯定要讀得快一點(diǎn)，“使勁”就該讀重些……情感的注入，能給人以美的享受。（3）情緒感染，領(lǐng)讀起勢(shì)教師的情緒往往能感染學(xué)生的情緒。教師語(yǔ)調(diào)激昂時(shí)，學(xué)生必定情緒高漲；教師若萎靡不振，學(xué)生必?zé)o精打采。因此，我們一定要注意領(lǐng)讀時(shí)的情緒引領(lǐng)，也就是我們說(shuō)“預(yù)備……起”時(shí)要給學(xué)生定一個(gè)感情基調(diào)，把學(xué)生帶進(jìn)恰當(dāng)?shù)那榫w中。老師起什么樣的頭，學(xué)生們就會(huì)跟什么樣的尾。（4）異讀異讀，就是有差異性地讀。當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行深入的理解之后，學(xué)生的情緒自會(huì)受到感染，但并不是每個(gè)人的情緒都是一致的。如：性格內(nèi)斂的人在讀《筍芽?jī)骸芬徽n中“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)了！”時(shí)，其語(yǔ)氣或許會(huì)是溫和的。而性格活潑的人讀這句話時(shí)，語(yǔ)氣或許會(huì)是熱情的，急切的。因此，我們要尊重孩子獨(dú)特的內(nèi)心感受，只需讓他們把感情放進(jìn)去，讀出來(lái)即可。切忌整齊劃一，要求同樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。（5）對(duì)比讀對(duì)比讀就是把同一個(gè)詞、句用不同的語(yǔ)氣讀，讓學(xué)生區(qū)分、感受哪一種讀法好，從而選擇更為恰當(dāng)?shù)淖x法。（二）取得的效果通過(guò)一年多的教學(xué)，迄今如此，我們的多數(shù)學(xué)生基本能做到有感情地朗讀，受到了學(xué)校語(yǔ)文老師們的一致好評(píng)。其中一些拔尖的孩子還被選到了學(xué)校大隊(duì)部播音組播音。學(xué)校的文藝演出活動(dòng)，小小年紀(jì)的他們