評(píng)課得標(biāo)準(zhǔn)有哪些

評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有哪些一、明確評(píng)課目得。評(píng)課得目得就就是要通過(guò)對(duì)上課教師課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行評(píng)價(jià),交流教育與教學(xué)思想,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,幫助上課教師與參與聽(tīng)課活動(dòng)得教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課,使參與活動(dòng)得全體教師,從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益,學(xué)習(xí)教學(xué)方法,改進(jìn)不足,以達(dá)到共同提高教學(xué)水平得目得。同時(shí)教師們善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己得課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究,借鑒她人得成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己得特點(diǎn)提高富有個(gè)性化得教學(xué)水平,因此,評(píng)課必須圍繞這些目得進(jìn)行,以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性,收到應(yīng)有得效果。二、把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課評(píng)什么,這就是個(gè)至關(guān)重要得問(wèn)題。根據(jù)目前教學(xué)改革得趨勢(shì)瞧,評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。(一)、評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā),依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)得實(shí)例,評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中得體現(xiàn)。包括:以人為本得思想,教師面向全體得思想,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生得能力得思想,著力提高學(xué)生整體素質(zhì)得思想,運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹(shù)立學(xué)生主體地位得思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改得精神與教育新理念。(二)、評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先,從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)瞧,要瞧就是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定;具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定得教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際與認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來(lái)瞧,要瞧教學(xué)目標(biāo)就是不就是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段就是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。(三)、評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理得角度,評(píng)議教材體系及知識(shí)體系就是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)就是否突出、教學(xué)難點(diǎn)就是否突破、內(nèi)容定量就是否妥當(dāng)?shù)?。就是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思維能力。就是否克服舊得惟理智主義得知識(shí)觀,在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性得同時(shí),強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,就是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面得內(nèi)容以及學(xué)科間得整合與綜合。再如就是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣得問(wèn)題,從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大得興趣,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(四)、評(píng)教法運(yùn)用。什么就是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”得方式,就是“教”得方法與“學(xué)”得方法得統(tǒng)一。1、瞧就是不就是量體裁衣,優(yōu)選活用。一種好得教學(xué)方法總就是相對(duì)而言得,它總就是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化得。也就就是說(shuō)教學(xué)方法得選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。教學(xué)方法應(yīng)符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生得能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性等。2、瞧教學(xué)方法得多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好得方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)得復(fù)雜性決定了教學(xué)方法得多樣性。所以評(píng)課既瞧教師就是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要瞧教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。3、瞧教學(xué)方法得改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師得教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要瞧改革與創(chuàng)新。尤其就是評(píng)析一些素質(zhì)好得骨干教師得課。既要瞧常規(guī),更要瞧改革與創(chuàng)新。要瞧課堂上得思維訓(xùn)練得設(shè)計(jì),要瞧創(chuàng)新能力得培養(yǎng),要瞧主體活動(dòng)得發(fā)揮,要瞧新得課堂教學(xué)模式得構(gòu)建,要瞧教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格得形成等。4、瞧現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”得陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。瞧教師教學(xué)方法與手段得運(yùn)用還要瞧教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法得問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象,這應(yīng)該在聽(tīng)課評(píng)課中得到解決。這“四個(gè)一”就是:1、一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間,教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底,滿堂練。由一個(gè)極端,走向另一個(gè)極端。教師備課找題單,上課甩題單,講解對(duì)答案,怪不得學(xué)生說(shuō):“不就是灌就就是串,要不就就是滿堂練。”3、一瞧到底,滿堂瞧。有得教師上課便叫學(xué)生瞧書,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有指示,沒(méi)有具體要求,沒(méi)有檢查,沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”,實(shí)為“自由式”。4、一問(wèn)到底,滿堂問(wèn)。有得教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,而提得問(wèn)題,缺少精心設(shè)計(jì),提問(wèn)走形式。(五)、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)得情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼,針對(duì)學(xué)生得年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件進(jìn)行相應(yīng)得指導(dǎo)。再如就是否建立與形成發(fā)揮學(xué)生主體性得多樣化得學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。(六)、評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā),評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排就是否合理、教學(xué)得組織形式就是否科學(xué)、教學(xué)得整體結(jié)構(gòu)就是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏就是否得當(dāng)、教師就是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。關(guān)注學(xué)生得主動(dòng)參與,讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中,在情感得體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),完善人格。(七)、評(píng)教學(xué)時(shí)間分配。1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)得時(shí)間分配,瞧教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接就是否恰當(dāng)。瞧有無(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散)瞧講與練時(shí)間搭配就是否合理等。2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間過(guò)多,瞧就是否與教學(xué)目得與要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。3、計(jì)算學(xué)生得個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間得分配。瞧學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)與全班活動(dòng)時(shí)間分配就是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。4、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。瞧優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配就是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少得現(xiàn)象。5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,瞧教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容得,做別得事情。浪費(fèi)寶貴得課堂時(shí)間得現(xiàn)象。(八)、評(píng)教師教學(xué)基本功。1、瞧板書。好得板書,首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。2、瞧教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明:人得表達(dá)靠55%得面部表情+38%得聲音+7%得言詞。教師課堂上得教態(tài)應(yīng)該就是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。3、瞧語(yǔ)言。教學(xué)也就是一種語(yǔ)言得藝術(shù)。教師得語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課得成敗。首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言得語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。4、瞧教學(xué)技能。瞧教師運(yùn)用教具,試驗(yàn),操作投影議、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。(九)、評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容得完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)得掌握程度、學(xué)生能力得形成程度、學(xué)生思維得發(fā)展程度等。教學(xué)就是否注意聯(lián)系學(xué)生生活得實(shí)際,從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生得內(nèi)在需求。就是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中得情意因素,做到知、情、意結(jié)合,課堂上師生民主平等,互相尊重,教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì),使學(xué)生情感得需要,自我實(shí)現(xiàn)得需要得到滿足,從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生得內(nèi)在需求。就是否堅(jiān)持因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上得最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有她得閃光點(diǎn),有時(shí)學(xué)生得見(jiàn)解很獨(dú)特,教師在幫助她們得同時(shí)也可以獲取知識(shí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授得這堂課在教學(xué)上就是否面向全體學(xué)生,就是否關(guān)注學(xué)生得與諧發(fā)展,就是否關(guān)注學(xué)生得可持續(xù)發(fā)展,能否為學(xué)生得終身發(fā)展服務(wù)。三、評(píng)課中應(yīng)該注意得幾個(gè)問(wèn)題:(一)、評(píng)課要有準(zhǔn)備,切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)得準(zhǔn)備工作主要就是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取得感性材料進(jìn)行細(xì)致得分析綜合,使之上升為理性得東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn),評(píng)課時(shí)要對(duì)這些瞧起來(lái)似乎就是各自獨(dú)立得問(wèn)題加以仔細(xì)得分析研究,發(fā)現(xiàn)她們之間得本質(zhì)聯(lián)系,還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著得本質(zhì)問(wèn)題。(二)、評(píng)課要有重點(diǎn),切忌吹毛求疵。評(píng)課得重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)得完成情況、課堂教學(xué)得組織結(jié)構(gòu)、課堂信息得傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)得密度與質(zhì)量、教師得基本功等方面進(jìn)行,因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有得同志在聽(tīng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中得要害問(wèn)題,總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)得偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放,這就是一種舍本逐末得做法,應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做,不但不能幫助教師提高教學(xué)水平,反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師得自尊心。比如教學(xué)任務(wù)得完成情況,首先要談教學(xué)目標(biāo)得確定就是否合理,其標(biāo)準(zhǔn)就是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo),一般由三個(gè)方面組成:Ⅰ知識(shí)目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ品德目標(biāo),即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化得程度有否實(shí)現(xiàn),教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成得智能發(fā)展?fàn)顩r如何,實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)得確定,就是否符合教育目標(biāo)得要求,就是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容得實(shí)際,就是否符合本班學(xué)生得實(shí)際水平與能力現(xiàn)狀,就是否突出其在本節(jié)課得重點(diǎn)內(nèi)容。(三)、評(píng)課要全面衡量,切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中,我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出得優(yōu)點(diǎn),令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮,或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出得優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課得人產(chǎn)生一種愉快得心境。相反,有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面得缺陷,給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望得心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)得心境都具有強(qiáng)烈得彌散性、也就就是說(shuō),這種愉快與失望得心境使人們?cè)谄渌龁?wèn)題上也會(huì)帶上同樣得感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”得心理感覺(jué)。因此,如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形,那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事,以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)得整體結(jié)構(gòu)就是否完整有序,體現(xiàn)這一完整性得各個(gè)要素得排列就是否有序,這個(gè)順序就是否符合教學(xué)規(guī)律,就是否符合學(xué)生得實(shí)際,就是否符合課型特點(diǎn)等。(四)、評(píng)課要因人而異,切忌程式化。評(píng)課得角度與深度要根據(jù)被評(píng)教師得實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn):①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重,持虛心態(tài)度,抱著學(xué)習(xí)得心理;對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得中老年教師,要把評(píng)課得重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面,對(duì)于一般性得問(wèn)題可以講得概括一點(diǎn),不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并使之上升為理論性得東西;對(duì)待剛參加工作得年輕教師,要細(xì)心指導(dǎo),持扶持態(tài)度,評(píng)課要具體,可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體得改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向,但不要求全責(zé)備,可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題,并注意不宜太多太深。②要注意教師得性格差異。對(duì)待性格謙遜得老師,可推心置腹、促膝談心;對(duì)待性格直爽得教師,可直截了當(dāng),從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流;對(duì)待性格固執(zhí)得教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。③要注意教師得素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好得教師,要提出新得目標(biāo),以求不斷進(jìn)取,形成個(gè)人得教學(xué)風(fēng)格;對(duì)待素質(zhì)一般得教師,要注意鼓勵(lì)、鞭策,使其充滿信心,迎頭趕上;對(duì)待素質(zhì)較差得老師,要誠(chéng)懇地幫助她們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中得不足