六一找寶案例公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷題

六一找寶藏上虞區(qū)第二實驗幼兒園林苗琴案例背景1.隨機(jī)談話，生成活動在園本主題“暢玩節(jié)”開展前，我與孩子們進(jìn)行了一次談話活動，“暢玩節(jié)你想怎么玩？”說到玩，孩子們的話匣子立馬打開了，安安：我想唱歌，跳舞。辰辰：想玩滑滑梯。諾諾：想玩寶藏游戲。樂樂“我也想玩寶藏游戲。寧寧：我也想…..諾諾的回答引發(fā)了孩子們的興趣，那寶藏游戲怎么玩？軒軒：汪汪隊里有寶藏游戲，小豬佩奇里也有寶藏游戲，就是一個小朋友把寶藏藏起來，一個小朋友去找。在談話中不難發(fā)現(xiàn)孩子們對藏寶游戲充滿了期待，并且通過視頻等對藏寶規(guī)則有了淺顯的了解，那么藏寶能帶給孩子怎樣的發(fā)展呢？教師開始了思考……2.分析價值，確立可行聚焦了藏寶游戲后，我們也對藏寶這個活動所隱射的價值進(jìn)行了分析，藏寶活動能帶給孩子哪些發(fā)展呢？鏈接《指南》：《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，藏寶游戲，在不斷地藏與找的過程中，會引發(fā)孩子更多新的問題，在與同伴、老師互動的過程中去解決這些問題，這也為幼兒的終生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。鏈接中班幼兒的年齡特點：首先中班幼兒已有初步的規(guī)則意識，出現(xiàn)自律規(guī)則意識的萌芽，幼兒規(guī)則意識在藏寶過程中將得到更好地培養(yǎng)。其次隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們會積極地運(yùn)用各種感官去探索、去了解新鮮事物。幼兒園里的花、草、樹、小農(nóng)場等資源為幼兒藏寶提供了有利的條件。再者中班的孩子喜歡和同伴一起玩，會與同伴分享快樂。藏寶的過程是幼兒豐富交往方式、提升交往能力的重要途徑。鏈接課程資源：環(huán)境作為“隱性“課程,不僅能為幼兒提供更為多樣的活動空間，而且能為幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感體驗、經(jīng)驗獲得提供獨特的價值，園內(nèi)的自然環(huán)境小農(nóng)場、小叢林、沙池、水池，這些資源在很大程度上不斷拓寬和豐富了我們的藏寶思路視頻等網(wǎng)絡(luò)資源豐富了幼兒的藏寶經(jīng)驗。綜上所述，我們覺得藏寶活動對于中班的孩子還是比較有價值的，我們將帶領(lǐng)著幼兒在尋找、發(fā)現(xiàn)、探索寶藏的過程中，學(xué)會繪地圖、看地圖，讓幼兒在一次次親身經(jīng)歷嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在螺旋式上升的過程中不斷豐富藏寶的經(jīng)驗。并將課程目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：1.體驗藏寶規(guī)則，對藏寶活動感興趣并主動參與。2.在發(fā)現(xiàn)問題、探索解決的過程中，幫助幼兒積累繪制、閱讀地圖的經(jīng)驗。3.在參與各種形式的藏寶活動中，體驗活動的樂趣和成功的喜悅（六一找寶藏網(wǎng)絡(luò)圖）二、案例描述（一）尋寶行動——有用的地圖一天午點后，我故作驚奇的對孩子們說：我在幼兒園的某個角落藏了一個寶藏（其實我什么都沒藏），你們可以去找一下，你們想一個人去找呢？還是合作去找，孩子們說我們想合作去找，于是，他們進(jìn)行了分組…….在前期的秋游等活動中，孩子們有了分組的經(jīng)驗，所以很快他們就分好了組，但是在是否需要地圖的問題上，孩子們產(chǎn)生了分歧……軒軒：老師找寶藏要有地圖的，我們需要有一張地圖。優(yōu)優(yōu)：找寶藏為什么要有地圖？有了地圖找寶藏不是很簡單了嗎？杭昇：小豬佩奇里找寶藏就是有地圖的。到底要不要有地圖呢？我沒有直接給予孩子答案，而是讓孩子們進(jìn)行了第一次找寶藏。顯然這一次找寶藏是失敗的，回來后孩子們都非常地失落，為什么會沒有寶藏呢？軒軒：我們都不知道寶藏藏在哪里？寧寧：我們找了好多地方，可是我們不知道寶藏在哪里優(yōu)優(yōu)：我覺得地圖還是需要的，沒有地圖我們不知道去哪里找寶藏分析：杜威提出：“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是必須使其與生俱來的能力得以生長?！碑?dāng)孩子們對地圖是否需要產(chǎn)生分歧的時候，老師沒有灌輸式的給予孩子，而是遵循讓孩子主動去嘗試的規(guī)律，讓活動給幼兒帶來真正意義上的滿足，在真實體驗的過程中發(fā)現(xiàn)地圖的重要性。（二）尋寶行動——多樣的地圖（1）看不懂的地圖經(jīng)過前期的找寶活動，孩子們發(fā)現(xiàn)地圖還是比較重要的，那么誰來畫地圖呢？梓墨：我來藏，我來畫吧，我在外面學(xué)畫畫，我會地圖。在梓墨小朋友的自我推薦下，我們的第一張地圖誕生了……有了地圖孩子們的第二次找寶行動又出發(fā)了，他們從前操場到后操場找了一遍，都沒有找到，于是，我將問題反拋給孩子們：“為什么有了地圖我們還是找不到寶藏？”安安：這個路線有好多條路，我們都不知道從哪開始從哪結(jié)束呀優(yōu)優(yōu)：我們不知道寶藏是什么？怎么找呢？諾諾：雖然我們有了地圖但是我們看不清呀，我們又不知道它把寶藏藏在哪里？師：對哦，原來地圖還得讓別人看的清楚順著孩子的回答，我拋給了孩子們一個比較重要的信息，地圖是需要別人也能看懂的，于是，我從網(wǎng)上找了一些地圖讓孩子們觀察，在對比的過程中，他們發(fā)現(xiàn)原來地圖要標(biāo)示起始點，還要把標(biāo)志物畫清楚……分析：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為兒童有兩種水平，第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助達(dá)到的解決問題的水平，根據(jù)這個思想，老師在尊重孩子實際水平的基礎(chǔ)上，利用圖片賞析的方式，通過對比、觀察等幫助孩子了解繪制地圖的方法，提升孩子繪制地圖的能力。（2）好玩的地圖經(jīng)過對比、觀察，孩子們對繪制地圖有了一定的經(jīng)驗，他們在繪制地圖的過程中也有了很多自己的想法：看，我們的藏寶地圖誕生了……諾諾：我的地圖是中一班為起點，終點是游泳池旁的秋千。悠悠：我的地圖是中一班為起點，終點是后操場。萱萱：我的地圖是大樹為起點，重點是玩沙池…….有了繪制地圖的經(jīng)驗，孩子們畫了很多的地圖，很快六一節(jié)也到了，這一天孩子們開啟了快樂的找寶之旅，他們拿著地圖在草堆、大型玩具、沙坑等地方尋找，當(dāng)找到寶藏那一刻心中充滿了無限的快樂與滿足。找寶的精彩瞬間我的找寶小故事分析：幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，是有能力的思考著，有了前期的經(jīng)驗積累，孩子們在繪制地圖的時候顯得更有自己的想法了，在整個過程中，孩子們體驗到了設(shè)計線路的樂趣，同時促進(jìn)了孩子們思考問題和解決問題的能力。三、案例反思和體會：1．興趣——追隨兒童六一藏寶的這個活動是在大背景園本主題“暢玩節(jié)”下生成的，是介于孩子們的興趣為活動開展的依據(jù)，以兒童自主找寶藏為行進(jìn)的線索，內(nèi)容是兒童當(dāng)下感興趣的，實施過程是在兒童接納、尊重的支持環(huán)境中推進(jìn)的，兒童在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得各種體驗。2.任務(wù)——驅(qū)動兒童以任務(wù)式實施“找寶藏”主題，主要以“找到寶藏”來激發(fā)、維持兒童開展活動的內(nèi)在動機(jī)，活動從一開始的孩子認(rèn)知沖突出發(fā)，從需要地圖嗎？孩子們之間發(fā)生了質(zhì)疑，有的說需要地圖，有的說不需要，帶著質(zhì)疑孩子們開啟了第一次任務(wù)式的找寶活動，在后續(xù)的找寶藏過程中，一次次的任務(wù)，一次次的失敗，為什么會找不到寶藏？寶藏要藏在哪里？怎么樣找寶藏等貫穿了整個主題活動，至此我們也發(fā)現(xiàn)只有兒童自己選擇的且通過自我努力完成的任務(wù)，是助推活動有效開展的最好保障，同時也是幫助兒童獲得積極的成長體驗。3.情感——共鳴兒童，《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M(jìn)行的”。六一找寶藏這個活動更多的是在游戲中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是兒童真實的“體驗”兒童通過尋寶一系列的活動來真切的感受找寶藏的樂趣，在任務(wù)式的尋寶過程中真實的體驗，在交流、回顧找寶的過程中，更好的理解周