酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索摘要：我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的一大支柱，發(fā)展尤為迅猛。作為世界旅游組織預(yù)測的２０２０年世界最大旅游目的地以及第四大客源國，酒店業(yè)必將成為中國的“朝陽”產(chǎn)業(yè)，人才需求激增。高職酒店管理專業(yè)院校應(yīng)審時度勢，拓展專業(yè)建設(shè)思路，深化教學模式改革以適應(yīng)社會發(fā)展對酒店人才需求的變化。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；酒店專業(yè)；人才培養(yǎng)模式一、對教學模式及其高職人才培養(yǎng)模式的理解與再認識我國高職院校的人才培養(yǎng)模式基本上是以培養(yǎng)高級技能型人才為首要任務(wù)，以迎合企業(yè)需要為總體目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，來設(shè)計學生的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，學生需要具備全面基礎(chǔ)的理論知識、熟練的應(yīng)用技術(shù)能力、高品德高素質(zhì)等特點；主要以“應(yīng)用”為主要內(nèi)容和特色建立課程和教學內(nèi)容體系；課堂實踐和企業(yè)實踐在教學計劃中均占有較大比重。所謂教學模式，即是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學活動的一個基本結(jié)構(gòu)。是教師在教學理論與教學實踐中的一座橋梁。教學模式可以從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能并且具有有序性和可操作性等特點。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。不僅是教學思想的反映，也是教師教學的一種行為規(guī)范?！迸c本科教育不同，高職教育的特點是其加入了職業(yè)技能培訓(xùn)，其中以應(yīng)用操作技能為培訓(xùn)重點，技術(shù)理論與實際操作相結(jié)合。根據(jù)這些特征，高職教學模式是以市場需求為導(dǎo)向，為形成并培養(yǎng)學生的職業(yè)能力并在一定的教學理論指導(dǎo)下構(gòu)建的教學結(jié)構(gòu)框架和教學活動程序。高職教學模式的要素包括，理論基礎(chǔ)、職業(yè)能力目標以及教學實施方案三個部分，其中職業(yè)能力目標在高職教育實踐中越來越被重視。國內(nèi)大部分高職院校正在從“以教師為中心”的教學模式，向以學生為中心著力提升學生職業(yè)能力為目標的教學模式。與以往的“灌輸式”教學方法不同，案例教學法、項目教學法及校企協(xié)作教學法等教學模式的運用，理論與實際結(jié)合，師生互動、行動導(dǎo)向、校企結(jié)合、體現(xiàn)了學生主體地位，促進了職業(yè)院校從根本上改進教學模式，提高教學質(zhì)量。二、國內(nèi)外專家學者對酒店專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與闡述（一）國外學者的探索與實踐１．美國ｃｏ－ｏｐ人才培養(yǎng)模式是一種校企合作的帶薪實習模式，可以深化本專業(yè)的情境教學。使學生能夠?qū)⒃趯W校學到的基礎(chǔ)知識運用到工作崗位中，以達到理論與實踐，知識與經(jīng)驗相結(jié)合的目的。此種“訂單式”培養(yǎng)模式最大的好處就是使“專業(yè)對口＋畢業(yè)＋就業(yè)”順利銜接。２．日本的“職業(yè)感”培養(yǎng)模式。其酒店管理專業(yè)院校的共同特點是，他們的布局都是按照酒店的環(huán)境標準來建造，讓學生在學習專業(yè)知識的同時就有身臨其境的感覺，營造職業(yè)氛圍是學校的首要目的。學生的“職業(yè)意識”從入學第一天就開始培養(yǎng)。３．歐洲的“洛桑人才培養(yǎng)”模式。就讀洛桑學院的學生，在畢業(yè)后可拿到瑞士、美國以及英國三個國家的證書，擁有豐富的國際酒店以及航空公司和各大奢侈品牌的就業(yè)資源。其店校合一的教學模式，讓學生在學習期間熟悉整個酒店的各個部門的環(huán)境以及工作流程。其課程設(shè)置也會不斷更新，即便是一些專業(yè)傳統(tǒng)的課程，也會根據(jù)國際酒店行業(yè)的發(fā)展形勢不斷更新內(nèi)容。４．德國的雙元制。德國的雙元制主要核心是企業(yè)，基礎(chǔ)是學生的實踐活動，保障是當?shù)氐姆桑ㄐ袠I(yè)協(xié)會）。其真實的實踐場景更加符合學生未來的就業(yè)環(huán)境，故而培養(yǎng)出的學生更加符合市場需求以及崗位需要。并且，與國內(nèi)不同的是，當?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會有著相當大的法律權(quán)限，既可以為企業(yè)謀取利益又能夠有效支配企業(yè)的各項活動，所以才能作為雙元制這種教學模式有效保障。而國內(nèi)酒店專業(yè)普遍應(yīng)用的“校企合作”制度便是“雙元制”衍生而來，是一種具有“中國特色”的雙元制。即學生在學習專業(yè)知識以及技能期間，有部分時間是在企業(yè)進行相關(guān)技能的培訓(xùn)和工作實踐，另一部分時間是在學校學習基礎(chǔ)的理論知識。這種制度是學校和企業(yè)協(xié)同共建的一種辦學制度，以市場需求為導(dǎo)向更加注重能力的培養(yǎng)。不同國家有著不同的教育體系以及職業(yè)培養(yǎng)模式。國外酒店專業(yè)培養(yǎng)模式從職業(yè)意識培養(yǎng)到課程設(shè)置乃至訓(xùn)練培訓(xùn)，都很是值得我們在教學模式中借鑒和參考。（二）我國學者對酒店專業(yè)人才培養(yǎng)工作的探索１．我國學者對國內(nèi)幾所院校酒店專業(yè)的培養(yǎng)目標及方式，教學制度和課程設(shè)置進行分析之后發(fā)現(xiàn)，這些院校雖然在不斷改進自身的教學模式，借鑒國外的先進經(jīng)驗，努力尋求符合本國酒店業(yè)市場需求的人才培養(yǎng)模式，但是在具體的實踐和理論建構(gòu)等方面尚存在不足。一些學者提出，教學模式應(yīng)多考慮“受眾”的因素，進而做出改進和完善。這里的“受眾”，就是我們高職院校的學生。根據(jù)一些專家學者的調(diào)查顯示，選擇酒店管理專業(yè)的學生普遍有如下特點：第一，他們沒有充分理解酒店專業(yè)的學習的內(nèi)容以及酒店專業(yè)自身特有的科學性。第二，受傳統(tǒng)意識的影響，一些學生內(nèi)心對酒店行業(yè)存有的一定的偏見，需要轉(zhuǎn)變觀念。第三，學生起點低，對技術(shù)與職級晉升缺乏耐心。而國外的職業(yè)教育和本科教育是并重的。沒有國內(nèi)的“本科”和“專科”的檔次之分。相較于國內(nèi)，國外酒店專業(yè)院校的“受眾”群體（也就是學生）更加能理性并清晰地認知自己選擇的專業(yè)，并且能夠有條理地在幾年的學習中規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，認可自己的工作，這也是差別之一。由此，專家從實踐角度提出，酒店行業(yè)應(yīng)該參與到高職學院酒店專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學模式的規(guī)劃制定工作。２．酒店專業(yè)人才培養(yǎng)探索取得的成就。（１）某省高職學院酒店專業(yè)與企業(yè)合作制定教學方案，高職三年中，第一年根據(jù)酒店和市場大環(huán)境等需求培養(yǎng)酒店定向?qū)I(yè)人才，在校內(nèi)由專業(yè)教師教授基礎(chǔ)課程以及各類酒店人才所需基本技能課程例如客房服務(wù)，調(diào)酒等。第二年由酒店作為教育主體，讓學生到五星級酒店進行為期十個月的“教學實習”活動，教師會定期進行跟崗指導(dǎo)。第三年回校學習深層管理學，并聘請酒店高層人員定期進行演講及培訓(xùn)等。這樣一來，學生加強了實踐技能的同時教師的教學質(zhì)量也明顯提高；（２）某省高職學院酒店專業(yè)采用日式的入?！奥殬I(yè)感”培養(yǎng)方法，在學校建立了自己的酒店實訓(xùn)基地并對外運營，學生參與管理。由于這種入校就開始的職業(yè)感的培養(yǎng)，這所院校的酒店專業(yè)排名很快就在全省名列前茅，聲望頗高，學生大賽也頻獲佳績。學生入校就對自身的就業(yè)有著準確的定位，在畢業(yè)后的就業(yè)也獲得用人單位一致好評。三、當前酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題（一）對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)有待提高酒店行業(yè)人才最重要的素質(zhì)是要具備服務(wù)意識并且要有良好的工作態(tài)度。面對不同的客人和不同的服務(wù)環(huán)境以及崗位也需要從業(yè)人員發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，制定不同的個性化服務(wù)方案。但是當前高職院校的教學方案中體現(xiàn)這一方面的內(nèi)容還有缺失。酒店管理專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)酒店一線技術(shù)人員，但過分強調(diào)技術(shù)，造成了意識培養(yǎng)的缺失，忽視了學生職業(yè)意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的開拓，單純注重一線應(yīng)用是高職酒店專業(yè)教學模式的存在主要問題之一。據(jù)統(tǒng)計，酒店管理專業(yè)學生畢業(yè)后繼續(xù)從事本行業(yè)的不足三分之一，原因就在于在校期間對于職業(yè)意識培養(yǎng)的缺失造成了學生對服務(wù)行業(yè)根本性的誤解。（二）課程設(shè)置方面創(chuàng)新性有待加強目前，大部分高職院校的酒店管理專業(yè)課程都是對應(yīng)酒店的各個部門，諸如《酒店前廳管理》、《客房金鑰匙》、《餐飲運營管理》、《宴會設(shè)計》等，從表面上看，校企結(jié)合的職業(yè)教育特色在課程設(shè)置上展現(xiàn)的淋漓盡致，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這些課程局限了學生的知識面也限制了學生的職業(yè)視角和創(chuàng)新能力，忽視了學生的職業(yè)意識和創(chuàng)新能力在校期間的養(yǎng)成。最終造成學生對于企業(yè)的目標期望值過高，從而限制了學生專業(yè)能力的發(fā)展。甚至很多本專業(yè)的學生對服務(wù)行業(yè)有很大的誤解，缺乏行業(yè)的服務(wù)意識，覺得這個行業(yè)是個“伺候人”的工作，在這種情形下，學生怎么能對深層次探究個性化服務(wù)理念產(chǎn)生興趣呢？創(chuàng)新服務(wù)意識又從何談起呢？（三）重技能訓(xùn)練，輕創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以酒店專業(yè)的教學實習為例，很多學院都是在教授了一定的基礎(chǔ)知識之后將學生送到各大酒店進行為期六個月至一年的實習活動，在企業(yè)崗位實踐中加強技能訓(xùn)練。但是在這數(shù)月的實習階段中，學生一般都是聽從企業(yè)安排，按照企業(yè)需求在一個固定的崗位進行實習。這樣的實習方式會在某種程度上禁錮了孩子們的思維和探索能力，并不能達到讓學生在實習期間，全面了解整個酒店運營系統(tǒng)運營管理方式的目的。在校園內(nèi)的課程安排也是按照基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和操作課程的大類設(shè)置的，唯獨缺少了創(chuàng)業(yè)的概念，使得學生對于創(chuàng)業(yè)的概念有所誤解，認為管理專業(yè)畢業(yè)的學生進入星級酒店就應(yīng)該是在管理層工作，而忽視了創(chuàng)業(yè)的本真是從基層做起，才能逐步了解企業(yè)整體的運營方式。從而完善自己成為一名創(chuàng)業(yè)型的酒店管理者。四、加強和改進酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與建議（一）多舉措加強酒店專業(yè)學生職業(yè)意識的培養(yǎng)洛桑人才培養(yǎng)模式告訴我們，為學生開拓眼界，尋找高價值的資源是培養(yǎng)“職業(yè)自豪感”的重要方式。這樣既能使學生對本專業(yè)的課程和自身未來的職業(yè)生涯更有信心，也可以達成學校企業(yè)雙贏的局面。酒店業(yè)流動性很大的原因是學生的職業(yè)意識和服務(wù)意識不到位，認為服務(wù)業(yè)是“丟人”的行業(yè)，是“青春飯”，沒有什么太大的發(fā)展空間。“職業(yè)自豪感”的缺失造成了本行業(yè)人才的流失。例如帶領(lǐng)學生參觀不同的高星級酒店，了解其運營基本流程。打造多功能酒店專業(yè)實訓(xùn)基地，盡可能做到“店校合一”，使學生在校期間就能熟悉自己未來的職業(yè)定位，了解工作流程，培養(yǎng)一定的“職業(yè)自豪感”。盡可能多提供本行業(yè)內(nèi)的尖端信息和高端的就業(yè)資源，使學生對自己未來的職業(yè)生涯充滿信心以及職業(yè)憧憬。（二）根據(jù)我國酒店專業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整課程設(shè)置在課程設(shè)置方面，許多高職院校依舊秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實操課這樣的傳統(tǒng)模式在教授。在復(fù)合型人才激增的當下，尤其是酒店專業(yè)，我們要改變傳統(tǒng)觀念，適當引入國際理念和課程，讓中國的酒店專業(yè)與國際接軌。例如開展一些國際化課程。如美國飯店協(xié)會認可并頒發(fā)證書的《黃金服務(wù)認證》課程。不僅可以培訓(xùn)本校教師成為該專業(yè)國際化培訓(xùn)教師，也可以讓學過該課程的學生得到美國飯店協(xié)會的證書以及專有胸牌，在今后的職業(yè)生涯中也可以作為一種被認可的資歷。一些高職院校已經(jīng)將與國外大學酒店專業(yè)接軌的課程歸入本校教學的人才培養(yǎng)計劃中，當學生在國內(nèi)修完所有高職學分，并獲得國外院校認可，可以繼續(xù)出國深造。（三）不斷改進和加強實踐教學環(huán)節(jié)教學實習切忌“一腳踢”。在教學實踐環(huán)節(jié)，將學生完全交托給酒店的方式不可取。在國內(nèi)的酒店也很難做到讓學生進行“輪崗”實習，因為畢竟熟悉崗位是需要一定的時間的，頻繁的換崗也會給酒店造成困擾。