高中物理教學反思

高中物理教學反思高中物理教學反思1

引言：談談我對現(xiàn)階段高中物理學習時出現(xiàn)的一些常見問題和解決方法，并談談個人教學的反思。背景：回顧我的教學生涯已經(jīng)走過了13個年頭。在我從教高中物理13年的過程中，總會遇到很多學生跟我說怕學物理，焦急的問我應該怎樣學好物理，雖然有的同學學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。學生還普遍反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。我覺得這主要是歸咎于高一物理的學習習慣的養(yǎng)成和學習思維能力的培養(yǎng)上。高一的物理學習是銜接初中物理學習的轉(zhuǎn)折點，高中物理相對初中物理而言區(qū)別很大，如果高一物理跟初中物理銜接恰當，難易適中，學生學習自信心就會大增，高一基礎就會學好，那么高二、高三的物理學習起來就輕松多了。因此，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發(fā)和促進作用。下面就我個人教學的經(jīng)歷談談我的一些不成熟的看法，望同行指正。

一、學習物理的主要問題：

1.審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

2.閱讀理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答；公式不明，亂代數(shù)據(jù)。

3.書面表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂。

4.數(shù)學運算能力差：數(shù)理結合意識不強，不會用數(shù)學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多；物理習題當中的字母題的運算混亂，變形不當，對題目條件和問題的運算不清，數(shù)學函數(shù)運算錯誤，單位混亂。

5.綜合實驗能力差：實驗目的不明確，很茫然；實驗原理不清，不知道實驗的操作原因，實驗設計能力有待提高。

二、問題成因分析：

1.高一學生進入高中后，面對嶄新而又陌生的學習環(huán)境，自己角色的變換，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩(wěn)定的關系。

2.高中的課程及教學方法與初中大不相同。高中階段的課程明顯增多，有語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、音樂、體育、美術、信息，不但課程增多，而且內(nèi)容增多，難度加大，教學進度快，知識原理抽象，各學科的知識都有很強的系統(tǒng)性和一定的深度。在教學方法上老師不可能像初中時那樣仔仔細細地講，手把手地教。這讓不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”。

3.物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，學生在初中沒有獨立學習物理課，并且初中物理學習的基本上是很淺顯的生活中的物理現(xiàn)象，但是高中物理更注重理論的演算和理解，有些知識比較的抽象，要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累，同時還要把零散的感性認識上升為理性認識，這對高一學生而言是相當困難的。他們對知識的認知能力相當欠缺：數(shù)學符號與物理專用符號的區(qū)別；圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等等。

4.高中階段要求學生要改變初中時的學習方法，同時還要具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習，同時還要勤于筆記和經(jīng)常進行整理。然而，不少高一學生沒有認識到筆記和整理的重要性，他們認為跟初中一樣上課聽講就可以了?？傊咭粚W生對物理學習存在著一定的困難，從外因來講，教材的梯度增大、教師的授課方式變化等對高一學生造成影響。從主觀方面來講，學生自身學習過程中存在的惰性和方法，才是影響學生學習成績的主要因素。

三、解決辦法：

1.切實讓學生學懂每個知識點：讓學生對每個概念和規(guī)律能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析

解決一些具體的物理問題。這就要求在平時的教學中需要組織學生認真閱讀課本，理論聯(lián)系實際。課本知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩。課堂上要求學生認真聽講，掌握知識的來龍去脈，加深理解，還要注意學習分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力；此外強調(diào)重視實驗，把物理理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

2.教會學生掌握物理學科特有的思維方式：中學的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

3.強調(diào)并落實平時學習中知識的及時復習與鞏固：對課堂上剛學過的新知識，強調(diào)課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，并適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的.準確程度，鞏固所學知識。

4.鼓勵學生進行適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野：不同的書籍，不同的會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。

四、幾點反思

（一）在對學生教學方面的反思

1.把新的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為

要努力轉(zhuǎn)變教學行為。我們不能只注重課堂教學生動化，情趣化和實例化，只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，讓學生能夠舉一反三，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。

2.進一步加強基礎知識的落實和基本能力的培養(yǎng)

物理的入門、基本物理知識的落實依然是高中物理教學的主要任務。搞好平時的課課清、周周清工作，把所布置的作業(yè)及時評改和講評，做到不落下一個問題、不忽視每個知識細節(jié)，認真落實學生當中的問題。要在學生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過程以及具體應用上展開教學與探索，使知識點完整、立體、豐富，使學生真正理解。

3.重視物理知識的應用

近幾年的物理高考一直在引導高中物理教學要狠抓基礎知識的應用，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。所以新知識的教學要多以學生的生活實際為起點，應貼近學生生活，引導學生提出問題，分析問題、解決問題，然后進行理性歸納，這是一個很好地促進學生創(chuàng)新意識形成的過程。同時要鼓勵、引導學生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實際問題。這必然有利于學生實踐能力的提高。

4.注重學生基本物理習慣的養(yǎng)成

學習物理的一些基本習慣必須要養(yǎng)成。這里需要強調(diào)三個方面：一是嚴格作圖。我們首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地圖示出來。二是努力提高數(shù)學運算能力。學生的數(shù)學運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。

5.繼續(xù)加強物理實驗教學，努力培養(yǎng)學生的科學探索精神

要持續(xù)堅持加強物理實驗教學，要讓學生基本上能夠掌握規(guī)定實驗的有關知識，并且具有一定的實際操作能力。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論。那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

（二）個人教學業(yè)務水平方面的反思

1.勤于物理課案例的研究

案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過案例的研究和思考，及時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，達到取長補短的效果。

２.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進教學反思能力的提升。

３.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。對物理學科來說，其實平常教學中需要課后小結、反思的地方很多。

雖然我對教學反思的研究還處于起步階段，許多反思的問題都還需要我進一步深入探索。但物理教學反思對我個人的成長作用是顯而易見的，是我實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高我的物理教學質(zhì)量的新的嘗試，不斷的教學反思會促使我成長為一名研究型、復合型的、更加合格的中學物理教師。

高中物理教學反思2

關于物理的學習，很多老師都會遇到學生問這樣的問題：老師，我以前都沒有好好學習，現(xiàn)在想把物理學好，我該怎么辦，我該從什么地方開始呢？

關于這個問題，我個人認為，完全是沒有完全從頭開始的必要的，因為物理知識的學習是有一定的關聯(lián)性的。千萬不可因為前面的知識忘記了，而重新開始，因為這樣的話，很可能會導致在復習舊知識的時候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節(jié)奏，因此會得不償失。那么，這部分學生如何做才是正確的操作呢？

首先，不要放棄對新知識的學習，因為新的知識最終也是會變成舊的知識，這樣會導致你不停的復習，不停的追趕進度，手忙腳亂，學習的任務不斷的加重，最后不得不放棄！

第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很重要的，它是學生學習后面知識的必備的基礎，比如在必修部分我們學習了勻變速直線運動，那么學習選修3—1的電場的時候，我們會學習帶電粒子在電場中的運動，也會學到帶電粒子在電場中的勻變速運動，在必修部分我們學到了圓周運動的問題，在選修部分我們會學到帶電粒子在磁場中的運動，這部分也學的時候圓周運動，等等很多，因此我們在努力學好現(xiàn)在的這部分知識的時候，就是我們在很好的復習，因此沒有必要從頭再來，否則，事倍功半！

第三，根據(jù)高中物理知識的特點，學生應該多去練習正在學習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來進行思考與總結。讓學生不斷做題的目的是為了將知識運用的`更加熟練，從而為培養(yǎng)學生的物理思維做準備，但是如果不停下來思考，它考察的是什么樣的知識點，和前面我們學習的知識有什么關聯(lián)的話，那么學生前面學習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學生在學習的過程中，一定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不斷的出現(xiàn)必修部分的相關知識點的話，說明這是一個必考的內(nèi)容，需要加強練習，達到復習最好的效果，這就如同生物上學習的“用進廢退”的原則，經(jīng)常出現(xiàn)說明很重要，一定要弄清楚，弄明白！

所以，學生在學習物理的過程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導，避免盲目的去復習，最終，導致學習的壓力倍增！

高中物理教學反思3

對于每一位老師來說，下課后的感受比課前備課的感受更深刻，更能理解課堂教學的得失。因此，課后反思自我備課和課堂教學，特別是記錄一些有感情、與物理知識密切相關的生活實例和有用的話語，總結和積累教學經(jīng)驗，具有十分重要的意義。

首先，反射的基本形式

1、課后做總結和反思筆記。課后總結和反思筆記是及時記錄教學過程中的一些感受、想法或困惑，以便重新審視他們的教學行為。

2.、物理課的聽力和評價活動。

作為一種教育研究范式，聽力與評估是一項涉及課堂的全面而豐富的活動。通過相互觀察、協(xié)商和批判性對話，有助于提高教學水平。及時與教師溝通分析，促進教學策略的改進，無形中促進了物理教師教學反思能力的提高。

第二，反射的基本材料。

1、教學目標反思

首先，根據(jù)所教學生的實際情況，從知識和能力要求兩個方面分析他們是否達到了課前預定的目標?；A知識的講解要透徹，分析要細致。否則，將直接導致學生基礎知識薄弱，為他們今后的進一步學習埋下禍根。例如，當教師解釋“滑動摩擦的方向與相對滑動的方向相反”時，如果他們沒有徹底解釋“相對”，并且示例訓練不到位，學生在以后的學習中往往會確定錯誤的滑動摩擦方向。為了提高課堂能力，我們應該加強對學生能力的培養(yǎng)意識，教師經(jīng)常關注自己。一個人總是在說話，留給學生思考的時間太少，學生的思維技能沒有得到有效的引導和訓練，導致學生分析和解決問題的能力下降。教師應自覺地從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W活動中與學生發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題的組織者、引導者、合。因此，教師應科學、系統(tǒng)、合理地組織物理教學，正確認識學生的內(nèi)在條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思考等實踐活動

其次，準確把握重點和難點。教學的重點和難點是否正確，決定了教學過程的重要性。如果不正確，教學過程就會失去意義。如果不清楚，教學過程就會失去方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即要達到的質(zhì)量標準。因此，教學目標的重點和難點是教學活動的.基礎，是教學活動所采用的教學方法的基礎，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，如果一個班級的教學重點和難點已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往沒有關于關鍵知識的重點講座，或者錯誤地將只有“難”的知識視為“關鍵”。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

對于某些知識，教師不應該認為這很容易，或者他們應該滿足于他們的自我解釋是清晰的和到位的，并且在任何時候都不觀察學生的反應。因此，我們應該隨時獲取學生的反饋信息，調(diào)整教學方法和思路，準確、順利地向?qū)W生傳授知識，達成共識。

2、反思有意義的案例，如記錄一些課前沒有想到但在教學過程中感受到的好句子和隱喻。例如，在討論彈性力的組成時，我想到了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”在討論描述圓周運動的幾個物理量中的線速度和角速度之間的差異時，介紹月球-地球?qū)υ挘@有助于你在以后的講座中應用它。

3、對訓練練習的反思

首先，問題解決應該標準化。物理學是一門具有嚴格邏輯體系的學科。

高中物理教學反思4

動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所作的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴展到幾個力做功和變力做功以及曲線運動的情況。這個梯度很大，為了幫助學生真正理解動能定理，我設置了一些具體的問題，逐步深入地進行研究，讓學生尋找物體動能的變化與哪些力做功相對應，從而使學生能夠順利的準確的理解動能定理的含義。

探究式教學是實現(xiàn)物理教學目標的重要方法之一，()同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生非智力因素的重要途徑。因此，本節(jié)課我在教學設計時從動能的概念入手就注重對學生的引導，使學生在探究中提出問題、設計方案、解決問題。在操作上本節(jié)教學我注重為學生創(chuàng)設一個和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學都積極參與課堂教學。在動能公式及動能定理的推導過程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質(zhì)疑。本節(jié)課我運用實驗探究法，通過質(zhì)量相同的物體高度的不同和高度相同質(zhì)量不同的兩種情況，得出動能和質(zhì)量速度的關系。用演繹推理法由動能公式進一步推導得出動能定理。在探究過程中，重點引導學生從外力做功和物體的'動能變化量兩個方面思考，選擇受力情況較為簡單，動能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學生采用對比的方法，體會到了運用動能定理解決問題的優(yōu)點和方法、步驟。讓學生采用這種自主探究式的學習方法進行學習，能夠有效得提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。不等式教學反思泊船瓜洲教學反思冰花教學反思

高中物理教學反思5

新課程標準要求學生在物理課的學習中不僅需要學到物理基礎知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，提高科學文化素質(zhì)，而且需要體驗科學探究過程，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學的世界觀和價值觀打下基礎。圍繞這一原則，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式。

筆者所教學的《機械能守恒定律》的教學設計正是努力朝著這個方向做的。

一、變驗證型實驗為探究型實驗

教材中本節(jié)課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學生探究、體驗的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個科學結論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗證機械能守恒的實驗改為探究性實驗更符合一般的規(guī)律和新課程標準的要求。

二、恰當?shù)脑O置了探究點

科學探究要求打破課堂時間的限制，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學和科學探究有機的結合起來，是我們教師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當?shù)脑O置探究點很重要，應該既要讓學生完成知識的學習又要參與探究。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析結論、課堂小結等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是學生探究的起點。其次，探究的過程中我主要抓住了實驗方案的設計、實驗信息的收集與處理、學生實驗的參與等幾個環(huán)節(jié)。實驗方案的設計能體現(xiàn)學生應用原有知識并且創(chuàng)新的能力，本節(jié)課學生就設計出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學校區(qū)域的限制，而這些正是新課標所要求的。學生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學生去總結，培養(yǎng)學生這種關注生活、關愛大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學生自己設計表格、搜集整理實驗信息是需要的和恰當?shù)摹W生在實驗的過程中有穿不好紙帶的，但有同學們在互相幫助中學會了，使不會的同學知道這是應用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的`外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達到的效果嗎?確實，組織好教學比單純講知識更重要。

三、注重了知識與技能循序漸進的教學

注重了機械能守恒定律得出的過程和基本的應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時講，這樣面向了全體學生，降低了教學起點，我覺得這也符合新課標的精神和要求。

四、注重了過程和方法的教學

首先，讓學生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學結論得出的過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié)，教學設計在這里也占用了較長的時間。

其次，讓學生經(jīng)歷了科學探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設情景——提出問題——猜測結論——實驗驗證——理論推導——得出結論——遷移應用”。

五、充分展示了學生的主體地位

學生觀察思考提出問題，自己設計實驗，又分小組親自實驗，自己搜集整理，自己總結出規(guī)律。整個課堂完全以學生為主體，切實做到了“教師搭臺學生唱戲”?？吹綄W生幾個人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿足感，適應于新課標的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的。”

六、學生的合作意識、態(tài)度情感和價值觀得到了升華

學生在實驗時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關，結果不得不與小組的同學合作;還有的同學請求其他組同學幫忙;還有一個同學主動幫助其他同學控制開關合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。聽到學生說“謝謝”、“沒關系”時，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時，更加堅定了我繼續(xù)搞探究教學，充分發(fā)揮學生主體地位的信心和決心。仔細品味起來，整個課堂中還有許多需要進一步挖掘改進的地方。受實驗條件(多媒體教室無課桌和充足的電源)的限制，學生無法分組實驗，逐個做實驗在無形當中又多用了很多時間;最后習題的處理有點倉促。因為留下的時間少了;學生的熱情還應該再調(diào)動的高一點。當然存在的問題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價值，能夠引起大家來思考或者是批判，也是有意義的。我會虛心接受意見，找到以后的增長點。

總之，我認為這節(jié)教學設計教改意識明顯，符合新課程標準和素質(zhì)教育的要求，是成功的。

高中物理教學反思6

今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學工作，反思一年的教學工作并結合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復習工作，我覺得應做好下面幾點：

一、循序漸進，加深對雙基知識的理解

高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數(shù)量關系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內(nèi)部場強為零。如果對此結論誤以為導體內(nèi)部沒有電場，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務必通過仔細體味，明確在導體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，應用它去解決問題才算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復習安排，或以解題來帶知識的速成復習方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的?！把驖u進”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項來操作：

①對每節(jié)課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點;

②獨立完成相應的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;

③每章結束，可借助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索;

④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理知識的全面和重點的關系

我認為，總復習必須按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管，二極管應作為教學中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復習課上，老師一般很難詳細述及所有內(nèi)容，因此，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關系則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內(nèi)容，復習務必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖;消化時務求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用;練習則需要有一定的反復以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項練習

練習在總復習中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的`練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。

四、通過專題復習，提高綜合分析問題的能力

高三復習的后階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復習。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原來散見于力學、熱學、電學等章節(jié)，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。復習時若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

高中物理教學反思7

剛從初中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為物理老師的首要任務。以下是我在教學中的一點心得體會：

一、注意新舊知識的結合。高中的物理內(nèi)容有不少是以初中內(nèi)容為基礎而深入的。因此在備課的時候老師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的`知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、培養(yǎng)學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型，掌握物理概念。

三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應加強解題方法和技巧的指導。

高中物理教學反思8

開學已經(jīng)過去了一段時間，在具體教學工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接?，F(xiàn)將我的實際工作反思如下。

一、教材及學法分析

在初中階段只能經(jīng)過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自我的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象構成必須的看法和觀點，構成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材資料多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生理解；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生本事與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的`完成高一物理學習任務。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求經(jīng)過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)