初中道德與法治差異化作業(yè)實(shí)踐探究

初中道德與法治差異化作業(yè)實(shí)踐探究摘要：時代的發(fā)展和變化推動了教育的改革，初中各學(xué)科在教學(xué)措施調(diào)整過程中都將差異化教學(xué)戰(zhàn)略列入改革內(nèi)容，從關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采取差異化課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，這可以鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有利于提升教學(xué)效率，但是目前初中道德與法治在作業(yè)差異化設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中還存在一些問題，本文針對這些問題進(jìn)行分析，以探討有效的差異化作業(yè)實(shí)踐策略，望促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：初中道德與法治；差異化；作業(yè)實(shí)踐；策略引言：作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂知識的有效途徑，新課標(biāo)指引下，培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)是道德與法治課程的根本要務(wù)，教師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同差異，采取先進(jìn)和新穎的課堂教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，圍繞初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性化特點(diǎn)，探索、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)具有差異化、多樣化的作業(yè)方式，激勵初中學(xué)生主動完成作業(yè)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，深刻挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等全面發(fā)展。一、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)存在的缺點(diǎn)1、未深刻了解和關(guān)注學(xué)生的不同個性化特征初中道德與法治相較于其他學(xué)科來說理論性較強(qiáng)，由于初中學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)較少，對課程內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)能力不同，一些教師沒有認(rèn)識和重視學(xué)生們的這些差異，日常生活和學(xué)習(xí)中與學(xué)生的交流和互動較少，對學(xué)生的了解和關(guān)注深度不足，容易對學(xué)生的特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，后期差異化作業(yè)設(shè)計(jì)也會缺乏準(zhǔn)確性。2、未根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)探究新穎的差異化作業(yè)方式道德與法治課程是一門理論性內(nèi)容較為豐富的學(xué)科，但是教師在初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中，采取的差異化作業(yè)方式較為單一，一般都是將課程作業(yè)的難度分為A、B、C三個等級進(jìn)行分配，在后期也很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行層次調(diào)整，長期一種分層作業(yè)方式不僅會降低學(xué)生的自信心，也難以體現(xiàn)差異化策略的優(yōu)勢。3、作業(yè)分層缺乏科學(xué)化和實(shí)踐性一些初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏精準(zhǔn)性和實(shí)踐性，部分教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)方面沒有“對癥下藥”，僅僅依照學(xué)生某一次的成績或者課堂表現(xiàn)劃分層次，如此進(jìn)行作業(yè)布置會缺乏精準(zhǔn)性，另外，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師布置作業(yè)多為書面作業(yè)，實(shí)踐性的分層作業(yè)很少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和潛力。二、有效推動初中道德與法治差異化作業(yè)實(shí)踐進(jìn)程的策略1、深刻和全面地了解不同學(xué)生的興趣和發(fā)展特點(diǎn)每個人都有自己的閃光點(diǎn)，新時代發(fā)展背景下，初中學(xué)生們在寬松的物質(zhì)條件下智力、交往能力、藝術(shù)天分都有著不同程度的發(fā)展，新課程改革要求全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，道德與法治課程的教師不僅要看到學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也要深入觀察每個學(xué)生的個人特點(diǎn)、興趣愛好、潛力、特長等，這樣才能綜合評估每個學(xué)生的個人能力。為了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層，初中道德與法治教師可以綜合這幾個方面深入了解學(xué)生。首先：教師可以通過課堂表現(xiàn)、評價和考核的方式對學(xué)生進(jìn)行觀察，引入一些具有綜合能力表現(xiàn)的多樣性實(shí)踐活動，給予學(xué)生們更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，豐富評價主體和內(nèi)容，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層；其次，教師可以通過問卷調(diào)查的方式，將學(xué)生的興趣愛好、特長、對作業(yè)的要求、對老師的要求等內(nèi)容列入問卷，從而統(tǒng)計(jì)和總結(jié)學(xué)生們的差異性特征；最后，教師要綜合各科老師和班主任的意見，將他們的意見和評價列入綜合評判體系中。綜合以上，科學(xué)地看待每個學(xué)生，精準(zhǔn)地將其分層，有利于減少差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的誤差，達(dá)到良好的作業(yè)效果。2、以學(xué)生為本，創(chuàng)新和增加多樣性的差異化作業(yè)方式每位學(xué)生都是獨(dú)特的個體，教育要圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個性”的現(xiàn)代教育理論展開，尊重和保護(hù)學(xué)生的個體差異，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識掌握和能力具有差異性，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以仿照“自助餐”文化，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，豐富作業(yè)的多樣化內(nèi)容和形式?！白灾汀蔽幕瘍?nèi)涵是一種雙贏文化，對食客來說，可以憑自己意愿，吃得舒心，對經(jīng)營者來說，自助餐減少了人工服務(wù)，可以直觀明顯地統(tǒng)計(jì)食物的消耗數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)營者調(diào)整食物配備，明確采購方向，降低了經(jīng)營管理成本。教師可以參考“自助餐”文化設(shè)計(jì)道德與法治作業(yè)。例如，對《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次將作業(yè)劃分為多種內(nèi)容和形式，供學(xué)生選擇。將作業(yè)分為書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)中增加多種選擇性活動形式，如調(diào)查問卷式和資料收集方式。教師提出一個案例資料“初中學(xué)生小林，網(wǎng)絡(luò)交友不慎，被騙取了幾百塊錢，”教師需要學(xué)生對這個案例進(jìn)行分析，可以通過相同的故事和案例進(jìn)行展現(xiàn)，或者讓學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣勢等等。多樣性作業(yè)形式既能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，又能改變學(xué)生被迫完成作業(yè)的消極現(xiàn)象，有利于推動作業(yè)質(zhì)量的提升。3、結(jié)合課程內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)初中道德與法治作業(yè)分層的目標(biāo)是全面地提升每個學(xué)生的能力和水平，促使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)重視作業(yè)評價，對不同層次的學(xué)生，采用分層的作業(yè)評價可以讓學(xué)生們認(rèn)識到自身的不足，針對性地對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，也能給學(xué)生更多信心。教師要客觀合理地豐富評價內(nèi)容和形式，圍繞學(xué)生發(fā)展規(guī)律對評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式靈活地調(diào)整，對中差生適當(dāng)放松要求，進(jìn)行更多地鼓勵和夸獎；對優(yōu)等生適當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，激勵他們實(shí)現(xiàn)飛躍。例如，在《做負(fù)責(zé)任的人》作業(yè)中，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻《好人在身邊》進(jìn)行分析探究，讓學(xué)生們通過這個視頻了解責(zé)任的價值，促使學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任。這個探究性作業(yè)可以通過學(xué)生互評和自評來綜合評定。增加整潔度、正確率、創(chuàng)新性等多項(xiàng)評價內(nèi)容，有助于提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。結(jié)束語：新時代教育背景下，初中道德與法治教師要科學(xué)地調(diào)整作業(yè)形式，根據(jù)每個初中學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展?fàn)顩r，采用和設(shè)計(jì)彈性結(jié)構(gòu)作業(yè)，作業(yè)分層，通過豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，供學(xué)生自主選擇，有效發(fā)揮作業(yè)的作用和優(yōu)勢。教師也要重視對作業(yè)進(jìn)行客觀地評價，激發(fā)不同學(xué)生的潛力，增加學(xué)生的自信，促使學(xué)生們積極地參與到道德與法治課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，全面發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]鄭