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新時代需要教育的發(fā)展,教育發(fā)展呼喚名師的培養(yǎng)。當(dāng)前,我國正邁向第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程,教育承擔(dān)著滿足人民群眾期盼更高質(zhì)量教育的重大責(zé)任,承擔(dān)著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要使命,對學(xué)校教師隊伍發(fā)展也提出了新的要求。如何通過校本培養(yǎng)與自我修煉,成為新時代的“民師、明師、鳴師”即“MIN(G)”師,筆者結(jié)合工作經(jīng)驗與自我修煉,提出新時代下教師成長的三個修煉路徑。一、把握“五度”,凝心成為“民師”(一)溫度——有仁愛關(guān)系和杭州市育才教育集團以“為每一位學(xué)生的幸福人生奠基”為共同理念,全體教職工都是學(xué)生幸福人生的引路者、奠基者。教師真正的魅力首先來自關(guān)愛,把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上。認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲,熱心服務(wù)、剛?cè)嵯酀?,用多元的視角增強學(xué)生的信心,用積極的鼓勵樹立學(xué)生的自尊,用高效的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,用細心的服務(wù)保障學(xué)生身心健康成長,讓每一個學(xué)生都能體悟到教育的溫暖,享受到成功的喜悅。教育是一種關(guān)系學(xué),有溫度的教師要能合理處理好學(xué)校的各種關(guān)系,如干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系,良好的關(guān)系構(gòu)建起一個和諧的教育場。教師要善于與家長溝通,形成學(xué)校教育與家庭教育的合力,共同促進學(xué)生的成長。善用現(xiàn)代化技術(shù),如微信朋友圈、釘釘班級群等途徑,做學(xué)生的知心人,家長的好朋友。(二)廣度——有學(xué)識見識廣“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?!币龅竭@一點,教師一定要有扎實的理論知識功底、過硬的專業(yè)技術(shù)水平、科學(xué)的教學(xué)方法?!皩W(xué)為人師、行為世范”鮮明體現(xiàn)了深厚學(xué)識是新時代好教師的基本素養(yǎng)要求。面對當(dāng)前社會的快速發(fā)展,學(xué)校也進入智能化發(fā)展的階段,各種新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),教師不能回避,應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí),拓展知識面,更新教育思想與技術(shù)。一名好教師必須培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,多元化提升學(xué)識、增長見識,同時做到教學(xué)相長,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),努力滿足學(xué)生綿延不絕的求知欲,從而讓學(xué)生成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的一代新人。(三)高度——有底線格局大有志向、有格局是新時代教師的成長要求,也是當(dāng)下教育改革所急需的品質(zhì)。教育的價值、人生的意義不只是個人的收入和生活,而是文化傳承、社會改進、國家發(fā)展、民族振興。人生的高度,不是明白了多少道理,而是守住了多少底線。一個人的格局有多大,就注定他能走多遠。新時代呼喚有大格局的為人師者。子曰:賢哉回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂。堅定的人生方式,豁達的人生態(tài)度就是大格局。擁有大格局的教師,自身或許并不出名,但他們卻以自己的大格局、大胸懷、大志向,成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”,成為影響學(xué)生一生健康、自信成長的“大磁場”。(四)精度——有挖掘講練精核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,它的提出為深化課程改革和教學(xué)改革明確了方向。教學(xué)改革的主戰(zhàn)場、主渠道無疑仍然是課堂,只有教師做到“精”,學(xué)生的主體地位、“生為本”的教育思想才能落實。2022年新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn),從對教材領(lǐng)悟或研究中、從學(xué)生完成的學(xué)案中或?qū)W生提出的問題中、從教師研究過的無數(shù)習(xí)題中、從教師的經(jīng)驗中或者教師群體的交流研究中、從師生的生活實際中或?qū)W科的發(fā)展研究中,來把握教學(xué)的“精度”。教師在日常教學(xué)中要在“精”上做文章、下功夫,講解精要、分析精準(zhǔn)、作業(yè)精巧、批改精確、輔導(dǎo)精心、練習(xí)精練,用自己的“精”給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時空,更多地合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時,積累思維和實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。(五)寬度——有魅力影響深“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教育本質(zhì)上就是一種影響力,通過自身的人格魅力來影響學(xué)生。作為一名人民教師,應(yīng)該是擁有這種影響力的人,讓學(xué)生產(chǎn)生方向感、目標(biāo)感,讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí),發(fā)揮潛能,不斷提升和發(fā)展自己各方面的素質(zhì)。《學(xué)記》有言:“故安其學(xué)而親其師,樂其友而信其道?!比绻晃唤處熌茏寣W(xué)生感覺到親近,學(xué)生便更樂于聽從其教誨。心理學(xué)發(fā)現(xiàn):人們常常受那些被認(rèn)為更有特權(quán)、更有經(jīng)驗的人的影響,而這種影響的程度往往超出人們的想象,拒絕別人本來就難,拒絕權(quán)威的要求更難。所以,回到教育領(lǐng)域,一位在某一領(lǐng)域有著優(yōu)秀表現(xiàn),教育或管理能力能得到學(xué)生認(rèn)可的教師,更能影響學(xué)生。這種影響力會從一個年級組、一所學(xué)校、一個區(qū)域、一個行業(yè)中擴大,成為一種職業(yè)的風(fēng)范,乃至一個民族的力量。二、夯實“五立”,悉心成為“明師”(一)立德——有德行立口碑習(xí)近平總書記多次強調(diào)“師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。一個教師的良好師德是其金字招牌。一個人能否走對,看他三觀對不對;一個人能否走快,看他的基本功有多硬;一個人能否走遠,看他規(guī)劃與誰一起合作;一個人能否走好,看他人品與道行追求有多高。一個教師在“年輕時要有人帶、中年時要有人愿意跟、老年時要有人請教”,這是教師不同生涯好口碑的寫照。(二)立志——有理想樹信念教師是人類文明的傳遞者、學(xué)生人生道路的引路人,理想信念是好教師的人格基石。古人講:“圣希天,賢希圣,士希賢”。教師首先要有崇高的職業(yè)信念,樹立自信的職業(yè)歸屬感。同時在價值取向多元的新時代,教師遠大的志向、純粹的心靈、高尚的節(jié)操,則是踐行美好教育之基。(三)立行——有擔(dān)當(dāng)肯行動立行就是高效的實踐。作為教師,只要大膽去做,放手去干,事業(yè)便會充滿陽光。不以物喜,不以己悲,讓自己在充實中完善自我,在寧靜中儲積生命的動力。忙是一種充實,忙是一種奉獻,忙更是一種資本,都是自己人生價值的體現(xiàn)。能把復(fù)雜的事情簡單做,就是專家;把簡單的事情重復(fù)做,就是行家;把重復(fù)的事情用心做,就是贏家。在學(xué)校工作中要會把握宏觀、關(guān)注微觀、直面難關(guān)。術(shù)業(yè)有專攻,時刻銘記教書育人的使命,以專業(yè)開啟學(xué)生的智慧之門?!按髮W(xué)之大,不在于大樓,而在于大師”,做教師要有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。教師還要有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,甘為人梯,用自己的執(zhí)著與敬業(yè),承擔(dān)起培養(yǎng)新時代的建設(shè)者與接班人的重任。(四)立新——有勇氣敢創(chuàng)新巴菲特說:“做你不想做的,叫成長;做你不愿意做的,叫改變;做你不敢做的,叫突破?!弊鳛榻處熞掠谄床实牵矣诜穸ㄗ晕?,樂于探究創(chuàng)新?!皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”,是國家發(fā)展的動力。教師的勇于創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在自己的教學(xué)實踐中,在教學(xué)中激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生去研究,組織學(xué)生去探索,用欣賞的眼光去支持,用熱情的語言去贊美,從而使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者和激勵者,進一步激發(fā)學(xué)生研究的興趣。(五)立規(guī)——有規(guī)矩成方圓規(guī)則是自由的邊界,沒有規(guī)則的自由并不是真的自由。作為教師更要守好人格底線,守牢法紀(jì)界線,守住教育紅線,引領(lǐng)學(xué)生形成正確價值觀,遵規(guī)守紀(jì)要成為校園全體師生的基本要求。育人工作者要以身作則,時刻警醒自己言行,提高個人修養(yǎng),因為沒有心靈修養(yǎng)的保障,一切規(guī)章與制度,都將成為虛無,沒有力量。三、提升“五見”,用心成為“鳴師”(一)看見——感受教育的本真看見,就是感受學(xué)生的存在與本真,走進學(xué)生的心里,幫助他們“認(rèn)識你自己”。但是,教師“看見”學(xué)生了嗎?德國教育思想家福祿培爾在《人的教育》里,將兒童比作葡萄藤,將教師比作園丁,認(rèn)為給葡萄藤帶來葡萄的不是園丁,而是葡萄藤本身。他說:“為進一步接受大自然的教訓(xùn),葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪,然而修剪本身并不會給葡萄藤帶來葡萄,相反的,不管出自多么良好的意圖,如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話,葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅,至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞?!彼裕瑢W(xué)生不是一張“白紙”,教師不能隨心所欲,任意涂抹。教育更需要順其自然,遵循學(xué)生的生長規(guī)律。看見,就是理解差異,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長板”,并幫助他們不斷超越,引導(dǎo)他們各美其美,各樂其樂。(二)主見——形成個人的風(fēng)格老舍先生說:“風(fēng)格是各種花的特有光彩與香味?!币蛩莫毺亟o人留有不同的印象,也會給人帶來不同的影響。不同的教師面對的是不同背景、不同成長需求的學(xué)生,要有自己的教育主張與方式。“玉不琢,不成器”,每一個學(xué)生其實都是璞玉,每一塊美玉的雕琢很大程度上受到了教師影響。教育不能人云亦云,教師要成為一個思考者,一個具備“遠”思的教育者,筆耕不輟,勤動筆,寫論文,記隨筆,在提煉中形成自己的風(fēng)格。教師風(fēng)格往往體現(xiàn)一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式、個人修養(yǎng)等眾多的個性因素。而這些個性因素有時候也需要教師后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),也就是教師必須不斷地去接受新的知識和信息,去鍛煉自己的思維,提高自己的審美情趣和個人修養(yǎng)。新時代教師更要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,明確目標(biāo)、清晰方向、更新教育思想,形成良好的風(fēng)格以及正確的主見。(三)洞見——明晰育人的藍圖一個能洞見教育真諦,充滿教育情懷、保持工作激情的教師團隊,是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的必要條件。近期,教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,這是我國未來十年乃至更長時間義務(wù)教育階段的育人藍圖,同時也對當(dāng)前教師事業(yè)發(fā)展提出了新的要求。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有效落地與實施,學(xué)校教師是主力軍,教師要深入理解課程改革的目標(biāo)與方向,課程標(biāo)準(zhǔn)的研制意圖,真正理解并執(zhí)行好。教師要在育人上下功夫,多元化、立體式提升自身的素質(zhì)。基于課程的新一輪改革,教師要進一步解讀新方案、新標(biāo)準(zhǔn),分析內(nèi)涵、細化方案,以多元理解獲取教育的洞見。通過拓寬教育視野,來延展教師專業(yè)思維的長度;通過更新教育理念,來提升教師素質(zhì)的高度;通過提高教學(xué)能力,來增加教師專業(yè)水平的厚度;通過深入教育科研,來促進教師發(fā)展的深度。(四)遠見——造就行動的指南遠見首先是有“格局”,也就是“學(xué)習(xí)+實踐+眼光=格局”。教師的遠見是有課程觀、育人觀、世界觀。遠見是未來行動的指向,開拓美好的明天,對于紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象,教師還需要有“見識”,能洞察現(xiàn)象背后的本質(zhì)。不一樣的故事,讀者會產(chǎn)生不一樣的觀點;不一樣的層次的人,就會形成不一樣的圈子;不一樣的環(huán)境與格局,也會造就不一樣的人生。作為教師,要成為學(xué)生健康成長的奠基者,要成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的助力者,是領(lǐng)導(dǎo)放心、家長稱心、學(xué)生暖心的“工程師”。更要成為明大理、識大體、顧大局、有遠見的謙謙君子,以正確的觀點引導(dǎo)人,以正面的活動吸引人,以正當(dāng)?shù)母冻鲈炀腿耍哉傻淖鳛檎f服人。(五)審見——助推自我的成功真正優(yōu)秀的教師都善于辯證看問題、反思得與失,學(xué)會分析與反思。簡單地說,就是在日常教育實踐中保持冷靜思考,三思而后行。真正優(yōu)秀的教師,大都是反思型教師。反思是一種工作狀態(tài),一種進取精神,有反思才有提升,不會反思的教師只是“教書匠”,成為反思型的教師,也一定源于教師的自我修煉。審見可以撥開迷霧,看清“廬山真面目”。教師在不停地學(xué)習(xí)、實踐的同時,一定要分析自己的改變與發(fā)展方向,這是走向名師、走向教育家的必由之路,更為教師專業(yè)再發(fā)展創(chuàng)造新
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