菜園種植體驗(yàn)活動中開展道德教育的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

菜園種植體驗(yàn)活動中開展道德教育的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告幼兒學(xué)前教育階段是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在孩子個(gè)人道德修養(yǎng)養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。良好的學(xué)前教育能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，為其以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育大背景下，孩子的道德教育問題成為當(dāng)前德育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。學(xué)前教育是幼兒道德品質(zhì)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對一個(gè)人的成長有著深遠(yuǎn)的影響。本文就當(dāng)前幼兒園道德教育中存在的問題進(jìn)行分析，為有效開展道德教育提出具體建議。

一、幼兒園道德教育中的存在問題

幼兒園道德教育存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，影響了幼兒園道德教育效果，主要是：第一，忽視了兒童的主體性，幼兒年齡雖然較小，但是主體意識已經(jīng)萌芽，已經(jīng)是獨(dú)立的個(gè)體，因而，幼兒同樣具有自己獨(dú)特性需要，幼師需要關(guān)注幼兒的實(shí)際需要，關(guān)注幼兒的道德需要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，幼師普遍會忽視學(xué)生的主體性，將幼兒當(dāng)作道德灌輸?shù)娜萜?，只會采用簡單粗暴的方法開展教學(xué)，通過知識灌輸法，獎(jiǎng)品激勵(lì)法以及簡單粗暴的教訓(xùn)法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也無法傳授道德知識，也無法落實(shí)道德行為，影響幼兒的學(xué)習(xí)效率。第二，道德行為標(biāo)準(zhǔn)簡單、單一，心理學(xué)研究顯示，幼兒具有較大的差異，幼兒的身心發(fā)展程度，發(fā)展水平，發(fā)展速度存在巨大的差異，因而，幼兒對同一事物會存在不同的體驗(yàn)看法，處理方式，解決問題能力也存在較大的差異，在簡單單一行為標(biāo)準(zhǔn)下，無法尊重學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致在道德教育中存在較大的問題。第三，忽視過程，偏重結(jié)果，受傳統(tǒng)教育理念的影響，在幼兒道德教育過程中，普遍存在輕過程，重體驗(yàn)的問題，道德教育僅僅以知識灌輸形式進(jìn)行，教師急于將規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，如關(guān)愛小朋友，感恩父母都是好的行為，只是告訴幼兒結(jié)果，不告訴幼兒如何進(jìn)行，如何實(shí)施，重結(jié)果，輕過程，影響幼兒園道德教育質(zhì)量。

二、新時(shí)代道德教育的有效實(shí)踐

新時(shí)代給德育工作提出了新要求。近年來，我園在菜園種植體驗(yàn)活動中不斷嘗試新的德育模式，即“小菜園·大德育”實(shí)施活動，為幼兒園德育工作注入新的活力。

1.結(jié)合日常生活培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

種植體驗(yàn)活動不同于幼兒園其他的課堂教學(xué)，它是一門動手實(shí)踐課程，需要幼兒親身參與實(shí)踐，通過日常生活中的真實(shí)活動來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，孩子們在種植蔬菜的過程中，讓他們記錄蔬菜的生長情況，培養(yǎng)孩子的觀察記錄習(xí)慣，同時(shí)可以引導(dǎo)，大自然中每一種花草樹木都是有生命的，我們要愛護(hù)它們，不能隨意地去踩踏草坪、攀折草木，做一個(gè)文明有禮的孩子。平時(shí)，我們還可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日來開展德育教育，比如在五一節(jié)到來之際，幼兒在老師的帶領(lǐng)下一起走進(jìn)菜園，為植物清理雜草，讓孩子們從小樹立勞動最光榮的思想。還可以利用一些古詩詞開展品德教育，例如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，讓孩子們自己勞動享受勞動成果，感受勞動成果的來之不易，從而漸漸地懂得要珍惜別人的勞動成果。

2.圍繞特定主題開展道德教育

幼兒園課程教學(xué)險(xiǎn)了要讓孩子參與課堂互動，加強(qiáng)與外界的交流，其更重要的是要讓孩子接受教育，樹立正確的道德觀念。因此，老師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)當(dāng)明確特定的教學(xué)目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)孩子的品行修養(yǎng)。例如在開展種植體驗(yàn)活動中，可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，活動開始前，老師將幼兒們按照不同的分工進(jìn)行分組，每一個(gè)小組承擔(dān)不同的種植任務(wù)，孩子們通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合共同完成最后的種植任務(wù)。說要去種菜，孩子們可高興了，大家你一言、我一語，議論紛紛。來到操場邊的菜園里，老師首先對孩子們進(jìn)行了種植蔬菜意義的教育，給孩子們介紹了種植蔬菜的步驟和方法，還把孩子們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)種植一種蔬菜。隨著老師一聲令下，孩子們忙得不亦樂乎，有的在灑水濕土，有的用小鏟子松土，有的負(fù)責(zé)栽種……大家分工合作，相互交流，嘰嘰喳喳快樂的像一只只小鳥。孩子們在合作的氛圍中漸漸地懂得應(yīng)該謙讓、應(yīng)該互相幫助，當(dāng)任務(wù)完成后，更加能夠感受到勞動的歡樂和成功的喜悅，這種體驗(yàn)是其他許多課程所不能替代的。

3.“小”中有“大”新模式

“小菜園·大德育”實(shí)踐活動豐富了德育內(nèi)容，擴(kuò)展了德育內(nèi)涵，為德育活動開展提供了新模式。在德育形式上，“小菜園·大德育”實(shí)踐活動把“單向灌輸”變?yōu)椤岸嘞蚪涣鳌?，把“平面教育”變?yōu)椤傲Ⅲw活動”，把“包辦代替”變?yōu)椤白栽高x擇”?！靶〔藞@·大德育”實(shí)踐活動在發(fā)揮德育功能的同時(shí)，為幼兒道德教育提供了安全保障，活動中，孩子們更能感受到的是家的溫暖。

總之，幼兒園教育是孩子成長的啟蒙階段，這一階段的教育對孩子