鍵盤樂器在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

鍵盤樂器在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：作為一名音樂教師深知學(xué)習(xí)音樂對(duì)于學(xué)生的德智體美勞都有著重要作用，而在音樂教學(xué)中鍵盤樂器是必不可少的教學(xué)工具，能夠改善學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的理解，對(duì)于音符能夠準(zhǔn)確地掌握，綜合提升學(xué)生的樂感。由于通過鍵盤樂器家教學(xué)有很多固有的教學(xué)特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)手段中很難創(chuàng)新，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，幫相學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：鍵盤樂器;音樂教學(xué);學(xué)習(xí)質(zhì)量

在現(xiàn)有眾多的教學(xué)方式的背景下教師最多選擇的還是“器樂教學(xué)”，這已經(jīng)是音樂教學(xué)不可分割的一部分，也是衡量一位教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，在多種多樣的音樂教學(xué)中教師普遍選擇了電子琴和鋼琴作為輔助教學(xué)工具，并且得到的教學(xué)效果尤為顯著，從而我們可以得出器樂教學(xué)在中小學(xué)的實(shí)際音樂課堂中正發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響。

一、“音準(zhǔn)”和“節(jié)奏”

教師想要學(xué)生能夠跟隨教師腳步首先就需要學(xué)生能夠有一定的“音準(zhǔn)”，在一般的中小學(xué)音樂教學(xué)中有一種現(xiàn)象就是教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新音樂的時(shí)候，學(xué)生無法正確地在教師演示過后正確的歌唱出來，而在這個(gè)時(shí)期教師通過鍵盤樂器的彈奏就可以方便又直接地讓學(xué)生對(duì)于該音樂的音準(zhǔn)有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，由此來幫助學(xué)生提高學(xué)生歌唱時(shí)的多方面能力。教師在每次該類型的歌唱課程中都可以首先通過鍵盤樂器來彈奏一遍曲譜，過后再要求同學(xué)們對(duì)教師剛剛彈奏的歌曲試著唱出來，經(jīng)過一段時(shí)間以后小學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的把控將會(huì)得到提高，這樣的教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣，最終提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。一首歌中節(jié)奏是其中的“靈魂”，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中教師一班都是將本節(jié)課的音樂通過口語(yǔ)解釋給學(xué)生，這樣的教學(xué)形式單一且學(xué)生理解極為困難，但教師通過鍵盤樂器的教學(xué)模式為學(xué)生展示不同的節(jié)奏，能夠快速幫助學(xué)生對(duì)于各節(jié)奏有直觀的感受，大大地縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量。[1]

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找生活中的聲音》時(shí)，教師選擇了電子琴為本節(jié)課的教學(xué)工具，教師第一遍會(huì)對(duì)每一段的音樂先彈奏之后再?gòu)椬嗖⒏璩?，第三遍的時(shí)候要求學(xué)生跟唱，在整體重復(fù)兩三遍（看學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定）后要求學(xué)生們合唱，在教學(xué)中對(duì)于有學(xué)生聽不清或者不明白的部分教師會(huì)即可解答，通過一遍遍的聯(lián)系學(xué)生紛紛熟悉了其中的節(jié)奏，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生的音準(zhǔn)都明顯提高。[2]

二、“伴奏”不可少

鍵盤樂器在歌曲中的伴奏部分同樣是十分重要，在實(shí)際的教學(xué)中教師的伴奏能夠使得本節(jié)課的教學(xué)變得十分立體，這就會(huì)自然形成了一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常的欣賞課中，教師想要真正地做到為學(xué)生搜集到各種樂器的聲音是十分難的，難以實(shí)際操作起來，所以說教師通常選擇電子琴等鍵盤樂器，該方式既能方便為學(xué)生提供更好的伴奏，還可以在教師彈奏不同類型的音樂時(shí)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸?！返臅r(shí)候，本首音樂是有民族特色的，教師選擇通過電子琴半分解時(shí)的和旋節(jié)奏使得音樂的節(jié)奏更加清晰，在教師對(duì)課外曲目做曲類伴奏時(shí)，學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)其中歌曲特點(diǎn)，使得學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、在創(chuàng)作課堂中

在新課標(biāo)的教學(xué)要求中明確指出中小學(xué)生不僅僅需要具備基本的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還需要有一定的創(chuàng)作能力。教師想要學(xué)生能夠有創(chuàng)作意識(shí)就需要從日常的節(jié)奏練習(xí)為開端，而無論怎樣的節(jié)奏練習(xí)都離不開鍵盤樂器，這就需要教師通過不斷地以鍵盤樂器為教學(xué)中心設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇學(xué)生課下練習(xí)的樂器即可，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師選擇用口風(fēng)琴為學(xué)生的課下練習(xí)樂器，因?yàn)檫@種樂器方便學(xué)生攜帶，同時(shí)該樂器不僅僅可以像鍵盤樂器一樣發(fā)出多種音調(diào)，還可以和其他吹奏樂器一樣練習(xí)演奏者的氣息。教師在課堂一開始便設(shè)置好了本節(jié)課的創(chuàng)作主題——當(dāng)火車穿過草原，穿越一個(gè)個(gè)小山坡向遠(yuǎn)方開去，之后要求學(xué)生自己發(fā)揮表現(xiàn)出對(duì)于該主題的“音樂理解”，做出音樂創(chuàng)作。學(xué)生通過自薦的方式做出了屬于自身風(fēng)格的音樂創(chuàng)作，同學(xué)們大體都能夠通過由強(qiáng)到弱的節(jié)奏去體現(xiàn)火車的狀態(tài)。學(xué)生通過本節(jié)課的創(chuàng)作學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)音樂的獨(dú)特魅力，在之后的音樂課堂中表現(xiàn)的都很積極，在形式下學(xué)生的音樂能力必然有所進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

音樂對(duì)于我們來說是有“魔力”的，音樂幫助悲傷的人走出傷心的狀態(tài)，啟迪我們的智慧，在沒有靈感的時(shí)候激發(fā)人的創(chuàng)作能力，美好的音樂需要通過科學(xué)的方式在各種媒介中實(shí)行傳播。在中小學(xué)生的音樂課堂中給予學(xué)生提供了一