【幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用分析6800字（論文）】

幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32356一、前言 132359二、當(dāng)前幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用存在的問題 231801（一）教師交互理念相對滯后 224293（二）幼兒交互能力相對缺乏 324936三、幼兒教育中音樂與游戲交互作用的策略思考 423930（一）教師層面 45348（二）幼兒層面 72167四、結(jié)論 919002參考文獻(xiàn)： 10【摘要】游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，在幼兒音樂教育實(shí)施過程中，如何把音樂教育與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的交互作用，是提高幼兒音樂教育效果的重要途徑。研究表明，幼兒音樂教育與游戲活動(dòng)存在交互作用的豐富的關(guān)聯(lián)因素，但在實(shí)施過程中存在教師交互理念滯后，幼兒交互能力差等突出問題。本文針對存在的問題，探討了具體的解決對策與方法，形成了教師要明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用正確的教學(xué)評價(jià)；幼兒要加大交互的深度，增強(qiáng)交互的持續(xù)性，提高交互的創(chuàng)造力等觀點(diǎn)。通過研究，旨在推進(jìn)音樂與游戲有機(jī)融合，提升幼兒音樂教育質(zhì)量，促使幼兒健康成長?！娟P(guān)鍵詞】音樂；游戲；交互作用；幼兒音樂教育一、前言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出，教師要以支持者的身份，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)角色，豐富情感元素，靈活教學(xué)手段，善于鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。近年來，一些幼兒音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞歌曲、舞蹈、律動(dòng)、樂器演奏等內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教育理念，運(yùn)用多種組織形式，注重啟發(fā)幼兒形象思維，充分調(diào)動(dòng)其對音樂的學(xué)習(xí)興趣，自覺克服傳統(tǒng)教學(xué)的模式化問題，創(chuàng)造性地用動(dòng)作反映音樂，著力培養(yǎng)幼兒的想象力、表演力和感受力，有效表達(dá)對音樂的體會，經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，幼兒的音樂潛能得到了有效挖掘。尤其在幼兒音樂教育中，基于音樂教育和游戲活動(dòng)平臺，將兩者之間關(guān)聯(lián)性內(nèi)容、實(shí)施手段、運(yùn)行路徑及方式等因素有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)音樂與游戲相互交流與互動(dòng)，促使教育主客體在愉悅的音樂情境中加深情感交流。同時(shí)，教師能夠以游戲活動(dòng)為載體，選擇并運(yùn)用音樂設(shè)備，將唱歌、跳舞、奏樂、演戲融為一體，情感地、形象地、整體地展示，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒自覺自愿參與其中，達(dá)到了娛樂中滲透音樂教育，游戲中提升審美能力的目的。然而，教師組織教學(xué)的形式仍然不夠靈活，還有待于進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新。比如，在借助“音符玩具”開展音符練習(xí)，利用分段或完整聽音樂編故事，啟發(fā)“玩”中學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容相對單一、組織形式不夠豐富。這些問題的存在，不僅影響著音樂與游戲的良性交互，而且制約著幼兒音樂教育質(zhì)量的提升。為此，深入分析幼兒教育中音樂與游戲交互作用的關(guān)聯(lián)因素，認(rèn)清教師、幼兒在音樂教育中音樂與游戲交互作用方面存在的問題，研究有效的實(shí)施路徑與辦法，對于延伸音樂表現(xiàn)路徑，拓展音樂想象空間，推動(dòng)幼兒音樂教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展來講，顯得尤為迫切而重要。二、當(dāng)前幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用存在的問題（一）教師交互理念相對滯后幼兒音樂教育中音樂與游戲的交互作用，歸屬于具體教學(xué)方法研究的范疇，既是教學(xué)理念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善。由于教師個(gè)體素質(zhì)參差不齊，對于同一音樂課、同一教學(xué)素材、相同音樂與游戲的交互設(shè)計(jì)也存在一定的差異。在對A幼兒園小班、中班、大班18個(gè)班11名音樂教師關(guān)于“您在進(jìn)行學(xué)情分析、編寫教案、備課過程中，對音樂與游戲交互是如何設(shè)計(jì)的”問卷調(diào)查時(shí)，2人選擇“根據(jù)游戲規(guī)則”，占18%；1人選擇“根據(jù)自己的興趣愛好”，占9%；3人選擇“根據(jù)幼兒對音樂教育的實(shí)際需求”，占27%；5人選擇“根據(jù)教材內(nèi)容”，占46%(見圖1)。以上設(shè)計(jì)思路，反映出一些教師在開展幼兒音樂教育中，不能正確認(rèn)識音樂與游戲交互教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性，設(shè)計(jì)理念相對滯后的問題。圖1當(dāng)前教師音樂與游戲交互設(shè)計(jì)理念差異性現(xiàn)狀在音樂與游戲交互推進(jìn)中，一些教師重目的輕程序，重結(jié)果輕過程，不能根據(jù)幼兒啟蒙及音樂教育的規(guī)律，按照音樂與游戲交互作用應(yīng)經(jīng)過的程序和階段，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，使音樂與游戲交互內(nèi)容大打折扣，導(dǎo)致交互效果不佳。一些幼兒音樂教師以游戲活動(dòng)為名義，將集體教學(xué)作為音樂與游戲交互作用的方式，表象上看學(xué)生在隨著音樂做動(dòng)作，但只是跟著節(jié)拍按部就班地律動(dòng)。究其原因，主要是忽略了對幼兒參與教學(xué)主體潛能的挖掘，不能根據(jù)幼兒的主觀需求與意愿制定交互計(jì)劃，確定交互內(nèi)容，規(guī)范交互路徑，規(guī)范交互細(xì)則。比如，在學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)中，不能按照介紹歌詞—熟悉歌曲節(jié)奏和旋律—整體教唱—分句教唱的步驟，采取整體+分句靈活運(yùn)用的方法，合理調(diào)整教唱次數(shù)，創(chuàng)編新的歌唱形式，給幼兒保留創(chuàng)造空間。（二）幼兒交互能力相對缺乏總體上講，幼兒心智發(fā)展尚未發(fā)展成熟，在對音樂的學(xué)習(xí)與感悟上，往往通過教師肢體信號的傳遞，在音樂力度、節(jié)奏、行動(dòng)與姿態(tài)的動(dòng)態(tài)變化中，了解音樂形象的特點(diǎn)，理解音樂的韻律，掌握身體部位運(yùn)動(dòng)的方式和方向，深化對音樂的內(nèi)在感情[8]。比如，對于兒歌《小雨沙沙》的教學(xué)(見圖2)，音樂與游戲交互作用的目標(biāo)，就是增進(jìn)幼兒對歌曲內(nèi)容的理解，參與具有表現(xiàn)力的猜謎語、說春天等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)對大自然的熱愛，深度挖掘想象力，培育觀察力、表現(xiàn)力及合作力。在交互設(shè)計(jì)的思路上，分為唱歌、表演歌曲、拓展歌曲等步驟。然而，在音樂與游戲交互過程中，幼兒思維的中斷點(diǎn)，容易出現(xiàn)在唱、表演、敲、畫等銜接處。尤其在游戲中，幼兒的發(fā)散性思維、跳躍性思維特點(diǎn)比較突出，往往被大自然中小雨打在芭蕉上、飄灑在大廈上的情景所打斷，從而不能持久地觀察和感悟。另外，在推進(jìn)兩者交互作用過程中，由于幼兒自身興趣愛好、日常接受音樂熏陶、家庭音樂教育重視程度不同，其個(gè)體對音樂有著不同的認(rèn)識，對教材樂理知識及輔助性游戲活動(dòng)及興趣點(diǎn)也有所不同。加之幼兒自控制力弱，主要傾向于個(gè)體的興趣與愛好，從而導(dǎo)致游戲片面化的問題。圖2兒歌《小雨沙沙》簡譜三、幼兒教育中音樂與游戲交互作用的策略思考（一）教師層面1.豐富教學(xué)內(nèi)容雖然近年來我國各級教育部門及幼兒園對幼兒音樂教材進(jìn)行了改進(jìn)和完善，并補(bǔ)充了新的歌曲，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的針對性、新穎性和育人性。然而，由于幼兒這一教育客體身心發(fā)展的特殊性，客觀限制了幼兒音樂教材的橫向拓展和縱向延伸。為此，一是根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，選擇歌曲內(nèi)容。歌唱是幼兒音樂教育的重要組成部分，在音樂與游戲活動(dòng)交互作用過程中，教師要結(jié)合幼兒嗓音發(fā)展和對肢體語言的理解程度，穿插朗誦、歌唱表演等活動(dòng)，篩選其能夠接受、認(rèn)知的音樂，特別是對于具有切分節(jié)奏和音符的歌曲，更好選擇好、運(yùn)用好，進(jìn)而增強(qiáng)交互內(nèi)容的可行性和針對性[9]。二是根據(jù)理解能力，選擇韻律活動(dòng)。音樂教育是一個(gè)綜合性教育課程，其藝術(shù)性、遞進(jìn)性較強(qiáng)。為此，在推進(jìn)音樂與游戲交互作用過程中，不能為完成教學(xué)任務(wù)而淡化了幼兒對音樂內(nèi)容的認(rèn)知、研究及欣賞。教材在開展音樂與游戲交互作用教學(xué)過程中，加強(qiáng)律動(dòng)與舞蹈的結(jié)合，創(chuàng)編新的簡單的舞蹈組合游戲，比如，上舉、跑跳步、手腕轉(zhuǎn)動(dòng)等，增強(qiáng)對音樂的理解。三是根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，確定欣賞內(nèi)容。要著眼于推動(dòng)幼兒心理發(fā)展，啟迪其智慧，培養(yǎng)良好品德，以二、四分音符為主，站在幼兒的角度，按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)編音樂與游戲交互作用的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)交互內(nèi)容的內(nèi)涵性和適宜性[10]。2.優(yōu)化教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)音樂與游戲要素的有機(jī)結(jié)合，確保兩者良性互動(dòng)，必須采取科學(xué)的實(shí)施方法，進(jìn)而推進(jìn)兩者融通滲透、交互發(fā)展。一是圍繞內(nèi)容細(xì)設(shè)計(jì)。由于受身心發(fā)展水平的限制，幼兒多動(dòng)及注意力易分散的特征比較突出。為此，在實(shí)施音樂與游戲交互前，要突出音樂內(nèi)容的新穎性和游戲活動(dòng)的趣味性，在交互內(nèi)容與形式上精心設(shè)計(jì)，比如，在教學(xué)《風(fēng)》這首歌時(shí)，用力吹風(fēng)的方式使PPT中的蘋果由青變紅，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其有意集中注意力，增強(qiáng)參與的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。二是結(jié)合實(shí)際抓創(chuàng)新。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)明確了幼兒音樂教育的目標(biāo)，提出了基本的教學(xué)方法，同時(shí)在幼兒音樂教材中也體現(xiàn)了教學(xué)方法理念、思路和內(nèi)容。針對在音樂與游戲交互作用內(nèi)容上的缺失和實(shí)施方法上的空白，以及幼兒對交互的現(xiàn)實(shí)需求，要尊重幼兒好奇、好玩的天性，本著在熱熱鬧鬧中玩游戲、在生動(dòng)活潑中扮角色、在潛移默化中學(xué)音樂的原則，在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)創(chuàng)造靈感，鼓勵(lì)幼兒以音樂與游戲交互為載體，創(chuàng)編游戲動(dòng)作，豐富音樂內(nèi)容，增強(qiáng)交互的多元價(jià)值。三是交互方法活運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的不同，需要不同的游戲活動(dòng)，同時(shí)也決定著不同的交互方法。比如，因教學(xué)主客體的變化而實(shí)施的角色變換法，通過圖片、實(shí)物、投影和視頻的運(yùn)用而實(shí)施的演示法，為調(diào)動(dòng)幼兒參與交互的自覺性和主動(dòng)性而實(shí)施的鼓勵(lì)法，為避免幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)消極態(tài)度而實(shí)施的指導(dǎo)法等等，都要結(jié)合幼兒音樂內(nèi)容的特質(zhì)和交互的實(shí)際，確定具體的實(shí)施方法。3.實(shí)施教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)性價(jià)值判斷過程，它是衡量教學(xué)效果，充分發(fā)揮對教學(xué)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能的重要載體[11]。針對當(dāng)前在幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用教學(xué)評價(jià)無依據(jù)、交互內(nèi)容未界定、實(shí)施程序未規(guī)范的問題，一是要加強(qiáng)研究，為音樂與游戲交互作用提供理論性指導(dǎo)。一線幼兒音樂教師要基于幼兒園音樂教育理論和評價(jià)體系，結(jié)合當(dāng)前我國幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育改革發(fā)展進(jìn)程，加強(qiáng)對音樂與游戲交互的診斷性、形成性、總結(jié)性評價(jià)的研究，尤其在交互主客體及具體內(nèi)容方面，要進(jìn)一步明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容。二要注重實(shí)踐，要按照客觀性、指導(dǎo)性、整體性、科學(xué)性、發(fā)展性原則，不斷完善評價(jià)體系。尤其在音樂與游戲交互作用進(jìn)程中，堅(jiān)持以教師或上級部門評價(jià)為主，注重強(qiáng)調(diào)幼兒的自評功能，拓展相對評價(jià)范疇，充分發(fā)揮對交互實(shí)踐評價(jià)的導(dǎo)向、鑒別和選擇、反饋、咨詢決策、強(qiáng)化作用。尤其在內(nèi)容的確定上，針對音樂與游戲的交互實(shí)際，以幼兒主動(dòng)性交互為重點(diǎn)，重視交互過程性、整體性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對幼兒愉悅感動(dòng)情感的考察。比如，在對《小貓敲門》音樂與游戲評價(jià)中，以教師如何引起幼兒的興趣為重點(diǎn)，觀察語音、體現(xiàn)、表情的運(yùn)用，評價(jià)其角色扮演、情感熏陶、肢體語言表現(xiàn)能力，同時(shí)要重視對幼兒的探索意識、獨(dú)特見解、學(xué)習(xí)過程，以及音樂與游戲活動(dòng)交互中的言行，準(zhǔn)確判斷其演唱、演奏、跳、聽、編等音樂素養(yǎng)。（二）幼兒層面1.自覺加大交互深度幼兒音樂教育中的音樂與游戲的交互作用，不僅是表面形式上的交互，更重要的是音樂各個(gè)元素與游戲活動(dòng)承載內(nèi)容、運(yùn)行路徑、展現(xiàn)方式深度的融合[12]。一要緊貼幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒音樂教育教材是教師實(shí)施音樂與游戲交互作用的重要依據(jù)，在開展過程中，無論交互的內(nèi)容和運(yùn)行的路徑都基于教材具體規(guī)定和要求而確立。教師緊緊圍繞教材內(nèi)容，從幼兒身體發(fā)育和心理成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其不同年齡段所感興趣的具體事物，將音樂與游戲交互作用的起點(diǎn)和范圍定位于其生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，他們才會學(xué)的有興趣，玩得才開心，交互的自覺性更強(qiáng)。二要滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣和身心成長需求。音樂與游戲交互作用的目的，在于增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的情趣，培育音樂審美習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體成長質(zhì)量與教師教學(xué)水平雙重提升[13]。為此，要著眼于讓幼兒獲得心靈的愉悅，走出單純的游戲活動(dòng)或樂理知識教學(xué)的誤區(qū)，積極創(chuàng)設(shè)交互的情境，運(yùn)用幼兒感興趣且樂于接受的方法，施之于科學(xué)的方法，使其情感與興趣點(diǎn)在張弛有序、強(qiáng)弱快慢中彰顯生命的價(jià)值。比如，在教學(xué)《小鳥飛》這首歌時(shí)，注重幼兒的德、智、體全面發(fā)展，寓音樂教育于游戲中，使其在聆聽音樂的過程中，模仿老鷹飛和蜜蜂飛的姿勢，通過不同的飛的節(jié)奏與力度，學(xué)習(xí)音樂知識，強(qiáng)化節(jié)拍與調(diào)號的認(rèn)知，增強(qiáng)內(nèi)化的深度。通過以上措施的實(shí)施，幼兒音樂與游戲交互作用淺層化問題會應(yīng)刃而解。2.增強(qiáng)交互的持續(xù)性幼兒在參與音樂和游戲交互過程中的中斷化問題客觀存在，并影響著兩者交互的持續(xù)性、深入性和遞進(jìn)性。針對這一問題，教師可從兩方面著手解決，一是增強(qiáng)節(jié)奏與體態(tài)律動(dòng)的交互性。配合音樂教育，采取多聽、多背、多練的方式，引導(dǎo)其以身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)音樂，將聽與動(dòng)融為一體，增強(qiáng)節(jié)奏與律動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，深度內(nèi)化音樂情感。比如，在節(jié)奏與律動(dòng)結(jié)合中，示范立腰、拔背、收下巴動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒處理好節(jié)奏、音樂、行動(dòng)的關(guān)系，用心感受音樂的力度與速度，進(jìn)而形成更為詳實(shí)和理性的認(rèn)識，增強(qiáng)節(jié)奏與體態(tài)律動(dòng)交互的效能。二是增強(qiáng)情景交互的持久性。在幼兒音樂教育中實(shí)施音樂與游戲的交互，不同于以游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)。在交互階段，要著力規(guī)避教學(xué)方式的影響及內(nèi)容的擠占，在依據(jù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合理有效的游戲活動(dòng)，找準(zhǔn)音樂與游戲共融發(fā)展、互助推進(jìn)的結(jié)合點(diǎn)，著眼于情景互動(dòng)、快樂教育，改變傳統(tǒng)的游戲教學(xué)法，努力推動(dòng)交互元素的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。在音樂與游戲內(nèi)在元素的融合、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化進(jìn)程中，可將動(dòng)畫與音樂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體參與，實(shí)施交互教學(xué)。比如，在教學(xué)《小螺號》時(shí)，首先播放《熊出沒》動(dòng)畫片，激發(fā)幼兒聽與看的興趣，播放完畢后，為防止幼兒在音樂與游戲交互過程的中斷，及時(shí)提出“小朋友們，你們知道熊大與熊二在森林中經(jīng)常發(fā)生什么故事嗎”的問題，讓小朋友上臺模仿與光頭強(qiáng)“戰(zhàn)斗”的情景。同時(shí)播放《小螺號》音樂，其他小朋友在觀看表演中，受到了音樂氛圍的熏陶，達(dá)到了潛移默化的教育效果，同時(shí)幼兒在音樂與交互方面的中斷性問題也得到了有效解決。通過以上措施的實(shí)施，增強(qiáng)了交互的持久性，達(dá)到了事半功倍教育效果。3.提高交互的創(chuàng)造力音樂與游戲動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，需要結(jié)合幼兒動(dòng)態(tài)性的成長需求，不斷豐富音樂教育內(nèi)容，創(chuàng)新游戲活動(dòng)方式與內(nèi)容，而這些條件的實(shí)現(xiàn)，必須以創(chuàng)新為基礎(chǔ)。一是在運(yùn)用交互的基本規(guī)律中提升創(chuàng)造力。音樂與游戲，同屬于娛樂教學(xué)范疇，將兩者的關(guān)聯(lián)因素相結(jié)合，形成良性互動(dòng)態(tài)勢，不僅能夠增強(qiáng)音樂教育的趣味性和愉悅性，使游戲中融入音樂元素，而且能夠增強(qiáng)幼兒音樂教育的教學(xué)能力，提升音樂教學(xué)實(shí)效。為此，在推進(jìn)音樂與游戲交互作用時(shí)，需要教師尊重幼兒的主體創(chuàng)造功能，充分激發(fā)其參與交互的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保持游戲中的自主性，減少成人干擾因素。同時(shí)要基于所授音樂內(nèi)容，根據(jù)年齡特點(diǎn)、音樂素質(zhì)、表演能力等實(shí)際情況，選擇與音樂內(nèi)容相協(xié)調(diào)，且難易相當(dāng)?shù)挠螒騽?dòng)作，使他們?nèi)菀缀叱?、跟唱、學(xué)唱和表演。二要在學(xué)習(xí)、接納幼兒文化中培育創(chuàng)新意識。實(shí)踐證明，幼兒音樂教師只有走近幼兒，融入幼兒在音樂與游戲交互的各項(xiàng)活動(dòng)中，才能真正認(rèn)清幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及其對音樂教育的現(xiàn)實(shí)需求。在音樂與游戲交互作用中，教師要注重提升專業(yè)素質(zhì)，正確看待幼兒對交互的新看法和新觀點(diǎn)，接受他們所表現(xiàn)出來的新行為，認(rèn)同幼兒的精神文化，切實(shí)理清音樂與游戲天然交互的內(nèi)在聯(lián)系，擺正自身主導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮幼兒在音樂與游戲中的參與功能，增強(qiáng)其對音樂與游戲交互作用的接納程度，進(jìn)而糾正其對不同游戲有著不同關(guān)注度及根據(jù)自己的興趣愛好確定關(guān)注的偏好度的問題，確保幼兒在趣味濃厚的音樂氛圍中，與教師保持平等、自由、合作的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)交互的創(chuàng)造熱情，提升相互之間協(xié)調(diào)配合能力。四、結(jié)論通過以上的闡述，我們可以很清楚的了解音樂教育活動(dòng)游戲化教學(xué)的重要意義，它不僅是按照幼兒知識學(xué)習(xí)所制定的教學(xué)內(nèi)容，也是滿足孩子身心全面發(fā)展的主要教育手段。這種貼合客觀的科學(xué)性教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了幼兒的思維能動(dòng)性，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)力，同時(shí)也給該階段好動(dòng)天性的孩子，個(gè)人精神專注力得到顯著加強(qiáng)，使幼兒能夠在一種開放輕松的氛圍中成長。此外，該教育科目中的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)，比如：作為游戲主導(dǎo)的教師，要在不同的角色中適當(dāng)?shù)淖儞Q，不能墨守成規(guī)；教師也需要思考游戲本身的多用途，讓游戲不再只是一種單一的教學(xué)活動(dòng)，而是引申到各個(gè)領(lǐng)域，拓寬孩子的眼界；教師需要在自我提升中完善個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，在加強(qiáng)理論與技能的實(shí)踐中不斷優(yōu)化工作方法和內(nèi)容。最后，這種音樂活動(dòng)的游戲化教學(xué)也離不開社會的重視，以及家長的默默支持，如此才能更加良性健全的開展音樂教育活動(dòng)游戲化教學(xué)，為下一代構(gòu)建一個(gè)美好而豐富的童年。參考文獻(xiàn)：[1]劉抒歌.論東