第八單元（單元解讀課件）-高一語文同步備課系列（統(tǒng)編版必修上冊）

咬文嚼字，含英咀華——高中語文必修上冊第八單元“單元解讀”02課標解讀03教學內(nèi)容學習目標整體設計學習評價02050401單元解讀整體框架課標解讀03教學內(nèi)容學習目標整體設計學習評價02050401“語言積累、梳理與探究”學習任務群01課標解讀

本單元屬于必修課程“語言積累、梳理與探究”學習任務群01課標解讀

“語言積累、梳理與探究”學習任務群旨在培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情?！镀胀ǜ咧姓Z文標準（2017年版2020年修訂）》“語言積累、梳理與探究”01課標解讀

本單元教學圍繞“語言積累、梳理與探究”任務群的學習目標與內(nèi)容展開，充分考慮以下要素：（1）積累、梳理要有系統(tǒng)、有計劃，要有步驟、持續(xù)地進行；（2）本任務群的課時，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他學習任務群中；（3）本任務群在應貫串其他所有的學習任務群，與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合在一起；（4）積累、整合與探究，都要邊積累，邊記錄；（5）本任務群重在過程的典型性，無論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認識。（6）在完成任務的過程中，針對學習內(nèi)容，可通過專門文章的閱讀，引導學生深入思考。課標解讀03教學內(nèi)容學習目標整體設計學習評價0205040102教學內(nèi)容

本單元人文主題是“語言家園”，圍繞詞語積累與詞語解釋開展學習活動。（教材單元由三部分組成：單元導語、學習活動、學習資源）

單元導語：從具體生活情境以及詞語特點出發(fā)，闡發(fā)人文主題“語言家園”，明確單元學習活動，并給出具體的學習策略和方法。02教學內(nèi)容

學習活動：本單元為學習活動單元，共設計了三個學習活動：一、豐富詞語積累；二、把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別；三、詞義的辨析和詞語的使用，引導學生自主建構關于詞匯的相關知識，把握詞義理解和詞語運用的相關規(guī)律。另外，教材還提供了一些“學習資源”，供學生延伸閱讀與拓展。02教學內(nèi)容

學習資源：有如下幾點功能：一是這些文章所論述的主題都與本單元學習任務緊密關聯(lián)，有助于學生理解任務要求，為寫作語言札記等提供了示例；二是這些文章圍繞某個問題，列舉了大量語言現(xiàn)象和語言實例進行分析，幫助學生將個人探究、建構的經(jīng)驗引向深入，提升建構的水平；三是所選文章作者均為語言學大家，其講述深入淺出，能夠幫助學生獲得研究某專題必要的知識；四是這些文章所體現(xiàn)的語言學家梳理歸納語言現(xiàn)象，抽絲剝繭、導譯語言規(guī)律的思維方式和探究方式，可為學生的自主學習、語理提升提供借鑒。本單元的人文主題為“語言家園”，分析單元提示、學習活動和學習資源可知：“詞匯是語言的根本”，在教學是，我們需要培養(yǎng)良好的積累詞語的習慣，掌握詞語的正確使用方法，欣賞詞語在語言表達中的藝術，感受詞語背后的文化魅力。02教學內(nèi)容課標解讀03教學內(nèi)容學習目標整體設計學習評價0205040103單元目標文字是民族的風骨，是歷史的橋梁，是文化的載體。其“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，理解漢字的豐富內(nèi)涵是新時代中國青年了解歷史，傳承中華文化的必經(jīng)之路。

本單元教學，將人文主題與語文核心素養(yǎng)相結合，在“語言”這一主題之下，著力培養(yǎng)學生的必備知識和關鍵能力。探究一詞多義現(xiàn)象，要通過具體語境把握多義詞的含義，并學會運用詞義引申的知識，探究多義詞各個義項之間的聯(lián)系，理解一詞多義是詞義引申的結果。要把握常用詞語古今意義變化的情況，避免以今律古。學習現(xiàn)代漢語中的詞語，尤其是成語，要避免望文生義。

了解漢語詞語的基本特點，增強積累詞語的意識，能運用多種方法積累詞語，擴大詞匯量。還要掌握熟語和成語的特點，豐富詞語積累。學會通過不同的方式，辨析詞義的細微差別，把握詞語的用法，尤其是與其他詞語的搭配；理解詞義除了概念義，還有感情色彩和語體色彩。在閱讀實踐中，要認真揣摩，仔細領會作家選詞煉字的藝術。單元學習目標課標解讀03教學內(nèi)容學習目標整體設計學習評價02050401

“語言積累、梳理與探究”學習任務群具備“樞紐”地位，貫穿于必修、選擇性必修和選修之中。這一學習任務群的本質是將語言文字的大單元教學按照以下方式來開展：以“任務”為引領，以活動促學習，創(chuàng)設學生自主學習的真實學習情境。

本單元的主題是“詞語積累與詞語解釋”，教材上設置了三個學習活動，在每個環(huán)節(jié)，學生均須寫語言札記。因此，為了在一個真實的情境中激發(fā)學生學習本單元的內(nèi)驅力，我們設置了如下情境：為雜志《咬文嚼字》投稿。

04整體設計咬文嚼字含英咀華——第八單元教學整體設計學習活動活動名稱任務安排任務情境一豐富詞語積累學習任務一探尋名字積累詞匯學習任務二豐富熟語多姿多彩學習任務三時代新詞鮮活生動二把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別學習任務四一詞多義古今相聯(lián)學習任務五詞義演變古今有別三詞義的辨析和詞語的使用學習任務六字詞推敲準確生動學習任務七或褒或貶咬文嚼字學習任務八亦莊亦諧五彩斑斕學習任務九總結歸納指導習作04整體設計學習活動一：豐富詞語積累

學習活動一共設置了三個學習任務。

學習任務一：探尋名字積累詞匯名字含義豐富，是文化傳承的標志之一。從人人皆有的名字入手，了解詞語家族，可以激發(fā)學生的學習興趣，有規(guī)律地把握語素特點。古人的名和字之間的關聯(lián)性具備語義或語法上的共同點，構成詞語的“系統(tǒng)”。通過活動1來積累詞語，理解詞義，準確選用詞語。通過活動2來分享和交流積累的詞語，將單元目標中的詞匯積累落到實處，并由此引導學生積累詞語背后的典籍和歷史故事。04整體設計學習活動一：豐富詞語積累學習任務二：豐富熟語多姿多彩本任務在了解詞語“家族”的基礎上，熟悉和了解熟語。由課前準備入手，準確把握熟語類型和相關概念。通過活動1來明確成語來源，對成語承載的歷史文化加以積累和掌握。通過活動2來歸納和分析成語中的誤用，避免望文生義，揣摩成語的適用范圍，并結合成語來源來弘揚和傳承中國文化。完成單元目標，將積累詞語和運用表達相結合。04整體設計學習活動一：豐富詞語積累學習任務三：時代新詞鮮活生動本任務圍繞社會中產(chǎn)生發(fā)展的新詞，探尋新詞的鮮活生命力?；顒?探尋時代新詞的特點，關注新詞多種多樣的來源。活動2討論新詞，區(qū)分新詞和網(wǎng)絡詞匯的界限。以此實現(xiàn)通過新詞來了解背后文化現(xiàn)象的目的，并在此基礎上合理運用新詞，傳承信息時代下的中國文化。04整體設計學習活動二：把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別

學習活動二共設置了兩個學習任務。

學習任務一：一詞多義古今相聯(lián)本任務按照依據(jù)“字形”析“本義”——串聯(lián)“本義”“引申義”——總結詞義引申規(guī)律的思路，從而培養(yǎng)學生準確理解詞義的語境意識，讓學生意識到古今詞義既有區(qū)別又有聯(lián)系，探究語言文字運用規(guī)律，進而感受祖國語言文字及文化的獨特魅力。04整體設計學習活動二：把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別

學習任務二：詞義演變古今有別本任務按照歸納詞義，“規(guī)律我來尋”——分析材料，“原因我來覓”——呈具體情境，避望文生義的思路，旨在引導學生把握古今漢語詞義的異同及產(chǎn)生異同的原因，培養(yǎng)學生梳理語言現(xiàn)象，增強語言文字運用的敏感性，理解、熱愛中華文化，增強文化自信。04整體設計學習活動三：詞義的辨析和詞語的使用

學習活動三共設置了四個學習任務。

學習任務一：字詞推敲準確生動本任務按照探究大家手稿對于字詞的修改——詩詞中的煉字——不同情境對詞語的選用思路，引導學生探究不同詞語的表達效果，總結詞語運用的常見方法，提高學生語用能力，增強表達的個性化、獨特性。04整體設計學習活動三：詞義的辨析和詞語的使用學習任務二：或褒或貶咬文嚼字本任務在設計時貫串了必修上冊的所有學習內(nèi)容，與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合到一起。讓學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)語言含有褒貶色彩，通過梳理與整合，發(fā)展預感，并進而上升到語理，建構起相應的知識，最終形成語言運用的自覺性。04整體設計學習活動三：詞義的辨析和詞語的使用學習任務三：亦莊亦諧五彩斑斕本任務從學生的興趣出發(fā)，讓學生感受詞語的語體色彩。在接下來的學習活動與閱讀實踐中，探究的問題來自于鮮活的語言實踐，所有的語言現(xiàn)象與語言材料也都來自于其他的任務群，與學生的語文生活是緊密相關的。最后通過電影臺詞與莎士比亞詩歌的中英文互譯，來探究不同語體帶來的不同表達效果，激發(fā)學生開展語言活動的興趣，并在過程中體會漢語在表情達意上的準確、靈活、生動，從而增強熱愛祖國語言文字的感情。04整體設計學習活動三：詞義的辨析和詞語的使用學習任務四：總結歸納指導習作本任務借助學生所寫的語言札記的交流與分享，將語言素養(yǎng)外顯化，讓學生的學習活動能獲得一個及時反饋。不僅如此，這種形式還能讓學習活動“余味悠長”，學生會對自己投稿的稿件能否被雜志征用抱有期待，并因此在等待的過程中，會對語言保有一個持續(xù)的學習和思考。最終即使稿件未被征用，學生也有可能會持之以恒地將這種學習思路運用到其他知識的學習過程中。課標解讀03教學內(nèi)容學習目標整體設計學習評價0205040105學習評價

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》精神，本單元教學嚴格遵循新課程評價原則，

實現(xiàn)“教學評一體化”。1.過程性評價（教師）完成閱讀作品、鑒賞分析、積累詞語的學習任務，可以通過交流展示、寫作任務等方式進行評估與評價。在學習的過程中及時鼓勵學生，引導學生通過自主學習、交流合作或求助于師友等方式，積極主動完成本單元的三個學習活動，落實過程性評價。教師也可以適當提供一些評價標準，如賞析文段的表達要求、語言札記的評價標準等，促進學生的深度學習。05學習評價“覽詞語花園

嗅文化芳華”單元小結表班級：

姓名：

填表日期：1.我認真回顧了從

月

日到

月

日期間閱讀過的作品，完成過的筆記與作業(yè)等，發(fā)現(xiàn)：我自主查閱了

份資料；積累了

個成語、

個慣用語、

個歇后語；我一共參加了

次學習活動，其中發(fā)言有

次；我一共寫了

篇文章（片段），合計

字左右。2.我的學