主教學(xué)設(shè)計(jì)和理論基礎(chǔ)-建要

第一節(jié)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根底------建要主義學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)目標(biāo):闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要義;表達(dá)情境教學(xué)的根本要點(diǎn);說出建主義學(xué)習(xí)理論的適用范圍;列出問題的連續(xù)統(tǒng);列舉結(jié)構(gòu)不良問題..學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、闡述建構(gòu)主義理論的要義；以及對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響；2、表達(dá)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么；3、說出以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟；4、解釋自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略；5、說明學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念及內(nèi)容；.建構(gòu)主義理論要義：

知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方法而獲得。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本特征提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)“情境〞、與“協(xié)作〞在學(xué)習(xí)過程中的作用；主張用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義。.情境性教學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境；為此應(yīng)弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決相類似，在課堂上展示與專家解決問題查類似的探索過程，提供問題解決的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。學(xué)習(xí)中對具體問題的解決就反映了學(xué)習(xí)的效果。.情境教學(xué)法的概念情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情景教學(xué)定義：是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。.情境就其廣義來理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反響的客觀環(huán)境；從狹義來認(rèn)識，那么是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反響的教學(xué)過程。.情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。情景教學(xué)模式與其他教學(xué)模式不同之處是：它是通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，將學(xué)生置于某種特定的氣氛中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)。

.教學(xué)情境教學(xué)情景指在教學(xué)法中學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而到達(dá)主動建構(gòu)知識意義的目的。

.“情境教育〞之“情境〞是“有情之境〞，是“活動之境〞，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場等研究成果，構(gòu)成情境教育的根本原理。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適合于學(xué)習(xí)的高級階段初級學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)可分為

高級學(xué)習(xí).結(jié)構(gòu)不良問題〔劣構(gòu)問題〕是指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。.結(jié)構(gòu)不良問題的特點(diǎn)界定不明確：問題的構(gòu)成存在未知識或某種程度的不可知局部，可操控的參數(shù)或變量極少；目標(biāo)界這定不清，缺少限定。具有多種解決方法、途徑或根本不存在解決的方法，且有多種評價(jià)解決方法的標(biāo)準(zhǔn)。沒有原型案例可供參考。因?yàn)榘咐懈髦匾囊蛩卦诓煌那榫持写嬖陲@著的差異，且這些因素是互相影響的。.不能確定哪些概念、規(guī)那么和原理對形成方案來說是必須的，又如何將它們組織起來，而且概念、規(guī)那么和原理三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用存在不一致。對描述或預(yù)知大多數(shù)案例沒有一般性的規(guī)那么或原理，在確定恰當(dāng)?shù)男袆臃矫?，沒有明確的方法。需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)人對問題的觀點(diǎn)或信念，因而解決問題的過程是一種獨(dú)特的人際互動過程。需要學(xué)習(xí)者對問題作出判斷，并說明理由。.問題的連續(xù)統(tǒng)邏輯問題、算法問題、情節(jié)問題、規(guī)那么問題、決策制定問題、故障排除問題、診斷問題、策略運(yùn)用問題、個(gè)案分析問題、設(shè)計(jì)問題、兩難問題。良構(gòu)問題劣構(gòu)問題.初級學(xué)習(xí)——結(jié)構(gòu)良好問題初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段。涉及的是結(jié)構(gòu)良好問題。學(xué)生知道一些重要的概念與事實(shí)，在測驗(yàn)時(shí)只要求學(xué)生將所學(xué)的東西按原樣再生出來。.高級學(xué)習(xí)——結(jié)構(gòu)不良問題結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1、知識應(yīng)用的