【教學設計】第2節(jié)-液體的壓強公開課教案教學設計課件

第2節(jié)液體的壓強[設計理念]新課程改革對物理教育提出了新的理念，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。對液體內部壓強的特點是通過學生自己提出問題大膽猜想、實驗探究、現象分析、比較交流最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對液體內部壓強特點的理解。[教材分析]這一節(jié)是本章的重點，液體壓強知識的綜合性較強，它是在學習了密度、力、平衡力和壓強的基礎上展開的，同時又為后面學習浮力奠定了基礎。本節(jié)課立足于讓學生經歷感知液體壓強的存在、實驗研究液體內部壓強的特點、理論推導液體壓強公式、認識液體壓強的應用—連通器四個過程，從液體具有流動性和受重力作用出發(fā)研究液體壓強的特點，通過實驗定性研究液體壓強特點的基礎上，結合建立的物理模型進行分析，推導出液體壓強跟液體深度和液體密度的定量關系，有助于深化學生對液體壓強特點的理解。[三維目標]1．知識與技能：（1）經歷探究液體壓強的特點的實驗過程，認識并會陳述液體壓強的特點。（2）會利用液體壓強的特點解釋有關現象。（3）能熟練寫出液體壓強公式，并能進行簡單計算。2．過程與方法（1）經歷探究液體壓強的特點的實驗過程，認識液體壓強與液體深度和密度的關系。（2）學習用控制變量法和轉換法進行科學探究的實驗方法。3．情感態(tài)度與價值觀（1）在探究活動中認識小組合作的重要作用。（2）在實驗探究、現象分析、討論總結中，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學生探索物理科學的興趣。[重點難點]重點：液體壓強的特點和液體壓強的大小。難點：應用液體壓強特點和液體壓強公式解決實際問題。[教學方法]液體壓強的特點是從實驗中分析歸納出來的，主要采用了控制變量法和轉換法。[儀器材料]每組學生配備：兩端開口并配有橡皮膜的的玻璃管1個、側面開口并配有橡皮膜的的玻璃管1個、礦泉水瓶1個、液體內部壓強實驗器、微小壓強計、鐵架臺、水、鹽、[教學流程設計]引入新課圖片：人在潛入不同深度的水中時，所穿的服裝不同，思考：為什么潛至更深的海底，則需穿上厚厚的抗壓潛水服？（板書課題：液體的壓強）（設計意圖：即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)學生強烈的求知欲。）二、液體的壓強演示實驗1：一個兩端開口的玻璃管，下端扎有橡皮膜，將少量紅色的水倒入其中，觀察橡皮膜表面在加水前后有什么變化。思考：這個現象說明什么問題？演示實驗2：一個側面開口并扎有橡皮膜的玻璃管，將少量紅色的水倒入其中，觀察橡皮膜表面在加水前后有什么變化。思考：這個現象說明什么問題？演示實驗3：向礦泉水瓶中倒?jié)M紅色的水，擰緊瓶蓋，用大頭針在側面不同深度處扎3個小孔，再擰開瓶蓋，觀察現象思考：這個現象說明了什么問題？（設計意圖：通過直觀的演示實驗，讓學生感知液體壓強的存在，激發(fā)學生探究液體壓強規(guī)律的興趣。）三、探究：液體內部的壓強特點1、猜想：我認為液體內部壓強的大小與因素有關。2、設計實驗：【試一試】用手指輕輕一按金屬盒口的橡皮膜，請同學們觀察壓強計U形管中液體出現的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大。表明：U形管的液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。（1）實驗中還用到哪些器材？（2）壓強的的變化通過什么表現出來？（3）如何探究液體深度對液體壓強的影響？（4）如何探究液體密度對液體壓強的影響？設計實驗的步驟：3、進行實驗：按照設計好步驟進行實驗，并記錄實驗數據。（探究水內部壓強特點的實驗數據）序號123456深度（cm)555101010橡皮膜的朝向上下側上下側壓強計液面高度差（cm)（探究濃鹽水內部壓強特點的實驗數據）序號123456深度（cm)555101010橡皮膜的朝向上下側上下側壓強計液面高度差（cm)4、討論總結：通過實驗，我們發(fā)現：（1）同種液體內部，在同一深度，向各個方向的壓強；（2）同種液體內部，液體越深壓強越；（3）同一深度，液體密度越大，壓強越。5、思考：本實驗中用到了哪些實驗方法？（設計意圖：讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生設計實驗的能力，通過實驗現象啟發(fā)學生得到相關的結論，培養(yǎng)歸納能力，培養(yǎng)學生對探究的興趣和良好的科學探究習慣。）四、液體壓強的大小：用2min的時間閱讀課本P34-P35的相關的內容，并試著推理液體壓強公式1、步驟：填入公式①水柱體積V＝，②水柱質量m＝，③水柱重力G＝=ρgSh，水柱對底面壓力F=，④底面受到壓強p=2、公式：；3、注意：①單位ρ的用，h的用，p的才是Pa，②根據公式P=ρgh分析：液體壓強的大小受什么因素的影響？（設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。）4、例題：有人說，“設想你在7km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對你腳背壓力的大小相當于1500個人所受的重力！”海水壓力真有這么大嗎？請通過估算加以說明。5、出示規(guī)范解題步驟，對學生的解題過程進行評價糾正。（設計意圖：練習液體壓強公式的使用，使學生養(yǎng)成規(guī)范解題習慣。）五、連通器1、閱讀課文P36，結合實驗器材，思考：什么樣的容器才稱得上連通器？2、分組實驗：在連通器中加入紅色水，不斷傾斜連通器，觀察液面。說說你有什么發(fā)現?？偨Y連通器的原理：3、想想議議：觀察課本P36圖9.2-6“生活中的連通器”思考：（1）它們各有什么功能？（2）它們是怎樣利用連通器的原理來實現自己的功能的？4、觀看視頻，了解船閘的工作過程。(設計意圖：讓學生了解連通器的原理。)六、布置作業(yè)七、板書設計液體的壓強1.液體內部壓強特點實驗結論:2.液體壓強公式:P=ρgh密度的單位:kg/m3、深度的單位：m3.連通器原理【教學反思】這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發(fā)，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。一、科學猜想必須有依據猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對已知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎說。使他們掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培養(yǎng)學生科學猜想的能力。二、學生探究實驗要有效猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之后，決定采用“控制變量法”來研究。這時應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。探究實驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的引導，才能使探究實驗更為有效。三、不足之處1．時間設計不合理，在實驗設計環(huán)節(jié)沒有給學生充足的時間思考并討論實驗步驟，也沒有展示評價把學生討論得出的實驗步驟。2．三組演示實驗為學生猜想影響液體壓強的因素提供了方向，同時也禁錮了學生的思維，幾乎沒有學生能猜到液體密度對液體壓強的影響。3．液體壓強公式的推導過程沒有在黑板上寫出，很多同學掌握不了。以上是我對執(zhí)教《液體壓強》這節(jié)課的反思，在反思過程中學會了很多，為我在今后的教學上積累經驗，使課堂教學更加高效。

2、公式：；3、注意：①單位ρ的用，h的用，p的才是Pa，②根據公式P=ρgh分析：液體壓強的大小受什么因素的影響？（設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。）4、例題：有人說，“設想你在7km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對你腳背壓力的大小相當于1500個人所受的重力！”海水壓力真有這么大嗎？請通過估算加以說明。5、出示規(guī)范解題步驟，對學生的解題過程進行評價糾正。（設計意圖：練習液體壓強公式的使用，使學生養(yǎng)成規(guī)范解題習慣。）五、連通器1、閱讀課文P36，結合實驗器材，思考：什么樣的容器才稱得上連通器？2、分組實驗：在連通器中加入紅色水，不斷傾斜連通器，觀察液面。說說你有什么發(fā)現。總結連通器的原理：3、想想議議：觀察課本P36圖9.2-6“生活中的連通器”思考：（1）它們各有什么功能？（2）它們是怎樣利用連通器的原理來實現自己的功能的？4、觀看視頻，了解船閘的工作過程。(設計意圖：讓學生了解連通器的原理。)六、布置作業(yè)七、板書設計液體的壓強1.液體內部壓強特點實驗結論:2.液體壓強公式:P=ρgh密度的單位:kg/m3、深度的單位：m3.連通器原理【教學反思】這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發(fā)，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。一、科學猜想必須有依據猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對已知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎說。使他們掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培養(yǎng)學生科學猜想的能力。二、學生探究實驗要有效猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之后，決定采用“控制變量法”來研究。這時應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。探究實驗主要以學生為主體，同時老師要