合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略

【摘

要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)提出了更高要求?，F(xiàn)如今的社會更看重一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，初中階段的學(xué)生能力和精神處于養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，將會對學(xué)生的未來成長起到推動(dòng)作用。因此，隨著教育改革的深入，初中生物教學(xué)開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和意識得到培養(yǎng)，本文基于合作學(xué)習(xí)視角闡述合作學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的價(jià)值，分析合作學(xué)習(xí)視角下生物教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中;合作學(xué)習(xí);生物教學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重合作、自主、探究，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。為此，在新課改推動(dòng)下，初中生物教師更重視合作教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固學(xué)生生物學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。從學(xué)生的個(gè)性差異角度出發(fā)，借助合作學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)合作小組，拉近師生、生生間的距離，為學(xué)生打造展示自我才華和價(jià)值的機(jī)會，改變學(xué)生腦海中生物死板的印象，構(gòu)建全新的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂合作效率。一、合作學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的價(jià)值（一）合作學(xué)習(xí)是必然趨勢初中生物是一門自然學(xué)科，也是生物學(xué)的入門階段，但對學(xué)生來說初中生物是一門全新的學(xué)科，由于之前的學(xué)習(xí)沒有接觸過生物，所以學(xué)生對生物抱有好奇、探索的心態(tài)，需要正確的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解生物、接觸生物。初中生物所涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)都是最基本的，是為了讓學(xué)生認(rèn)識生物，有生物學(xué)意識，并在腦海中建立清晰有效的概念。由此可知，初中生物教學(xué)工作對整個(gè)初中教學(xué)體系來說是不可或缺的。隨著教育的改革和發(fā)展，新課改提出的自主、探究、合作理念，強(qiáng)調(diào)要采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，督促初中教學(xué)的改革。因此，合作學(xué)習(xí)成為初中生物教學(xué)的一種必然趨勢，也是當(dāng)下教育教學(xué)重要的理念之一。在該學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和能力，使其潛移默化地從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)生物，全面了解生物學(xué)。為此，初中生物教學(xué)要積極聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為開放式合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。（二）合作學(xué)習(xí)營造良好氛圍對初中生來說良好的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，初中階段的學(xué)生自律能力較差，因?yàn)閯倲[脫小學(xué)生活，在小學(xué)養(yǎng)成的玩鬧行為習(xí)慣一時(shí)間很難改正過來。并且初中階段的學(xué)生注意力不集中，據(jù)調(diào)查分析，初中階段學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般為25～30分鐘，然而一堂課是45分鐘，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生很難做到長時(shí)間集中注意力。生物與其他學(xué)科的靈活性思維不同，大部分的知識都只需要記住一些基本理論便可掌握相關(guān)知識，所以對比其他學(xué)科，生物學(xué)習(xí)起來更簡單一些。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)“師講學(xué)聽”的教學(xué)模式，營造出了沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采用的是小組合作方法，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接收每個(gè)組員給予的信息，潛移默化下就集中了學(xué)生的注意力。而教師在合作學(xué)習(xí)中，還能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開有針對性的教學(xué)，讓每個(gè)組都能對自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在小組合作中產(chǎn)生凝聚力，促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。二、合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略（一）科學(xué)分組明確合作任務(wù)合作學(xué)習(xí)的前提是合作，在初中生物課堂上教師一般會將前后左右四人或橫向四人歸為合作小組，開展合作學(xué)習(xí)。但合作小組的組成并不是簡單的事情，如果隨意組建合作小組，則會出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡、小組溝通產(chǎn)生矛盾、小組之間差距大等問題，無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。為此，科學(xué)分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的根本，基于合作學(xué)習(xí)教育視角的初中生物，要科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，始終秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的組建原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力、興趣愛好、生物學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。除此之外，教師還要根據(jù)每一位學(xué)生的綜合情況和能力，有針對性地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)起責(zé)任，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會精神百倍、信心十足地參與合作學(xué)習(xí)，完成合作任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在上課之前要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力和情況合理分配，保證每個(gè)小組中都有兩個(gè)學(xué)習(xí)能力好的、兩個(gè)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，進(jìn)行互補(bǔ)，讓每組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)。在講課之前還要將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生物學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層制訂課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)蘇教版七年級生物下冊“生物體的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生制訂一些基礎(chǔ)任務(wù)，如了解并闡明生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞;區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同。給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排一些實(shí)踐性任務(wù)，如嘗試?yán)L制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，了解臨時(shí)裝片的基本方法，通過科學(xué)分組來明確每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的課堂價(jià)值，使學(xué)生對“生物體的基本結(jié)構(gòu)”有初步的了解。最后要為小組布置合作任務(wù)，如制作動(dòng)植物細(xì)胞模型;觀察、講解細(xì)胞模型，通過這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手觀察能力、語言表達(dá)能力。當(dāng)然教師也可以讓小組自己去制訂預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣也能使學(xué)生更有動(dòng)力去完成合作任務(wù)，從而改善課堂氛圍，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)合作意識初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡探索一切未知、新鮮的事物。而生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，既有知識又有實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生有很大的吸引力，很受學(xué)生的歡迎。但從“初中生最喜歡的學(xué)科”調(diào)查報(bào)告結(jié)果來看，喜歡生物的只有10%，比例非常低，大部分的學(xué)生表示生物課堂單一、無聊，與自己想象中的生物課有很大出入。其根本原因是生物教師的教學(xué)模式不合理，致使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，沒有形成生物學(xué)意識。因此，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，積極采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)視角下，積極組織實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，當(dāng)學(xué)生有了合作意識后才會全身心投入合作學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，保障生物教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，教師還要?jiǎng)澐趾媒M內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每個(gè)小組都要委任一個(gè)小組代表，代表小組進(jìn)行發(fā)言，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞。因分工明確，學(xué)生都是全身心投入小組合作學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。0BDB1778-9C48-40AF-B6C8-47DE25058242例如，教學(xué)蘇教版八年級生物下冊“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，當(dāng)教師在講到生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈時(shí)，首先教師可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句順口溜來點(diǎn)明主題。隨后為了加深學(xué)生對本節(jié)課、本知識點(diǎn)的印象，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓小組去觀察生活中的食物鏈，并將觀察到的食物鏈用圖片、文字、視頻等方式呈現(xiàn)出來，與其他小組進(jìn)行分享。有的小組將食物鏈帶到了課堂上，現(xiàn)場向其他學(xué)生展示了食物鏈的整個(gè)過程，如瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃草。而在實(shí)踐活動(dòng)中難免會出現(xiàn)相同的實(shí)踐，如有兩個(gè)小組就將食物鏈放在花叢中，A組觀察到花叢中有蚜蟲、草、瓢蟲、鳥兒，其食物鏈?zhǔn)遣荨料x—瓢蟲—鳥兒;而B組觀察到的花叢中有落葉、鳥兒、蚯蚓，其食物鏈?zhǔn)锹淙~—蚯蚓—鳥兒。同樣的生物實(shí)踐場地，但是食物鏈不同，教師就可以用這一問題引出新的思考問題，如：這兩個(gè)小組的食物鏈有相同的地方嗎？隨后讓小組對問題進(jìn)行思考，并將其總結(jié)出來。在思考和實(shí)踐過程中，組內(nèi)成員發(fā)生多次的交流溝通，提高了學(xué)習(xí)效率，拉近了彼此之間的距離，養(yǎng)成了合作意識，形成了思維能力。（三）拓展范圍提高合作能力合作學(xué)習(xí)模式不僅需要運(yùn)用探究教學(xué)，還要運(yùn)用復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、拓展性生物實(shí)踐活動(dòng)，需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以及新穎的教學(xué)方式，但以往的初中生物教學(xué)過于固定化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍始終停留在課本、課堂和實(shí)驗(yàn)室。很少帶著學(xué)生走出課堂、走出課本，隨著教育教學(xué)的改革，素質(zhì)教育要求教師“教學(xué)不停留于表面，而要廣泛延伸”。很多教師積極響應(yīng)教育號召，拓展教學(xué)范圍，但教學(xué)效果一般。其根本原因是教師的拓展范圍和方式不對，加之初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)，若沒有教師、家長的監(jiān)督，很少會認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有很強(qiáng)的意志力去自主學(xué)習(xí)，從而使生物教學(xué)、合作學(xué)習(xí)范圍拓展過于局限。為此，在合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)，教師要積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，展開課前、課后探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供一個(gè)監(jiān)督平臺，拓展合作范圍，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作能力。例如，在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊“生物的遺傳和變異”時(shí)，教師要為小組合作模式做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并去每個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督，帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。一開始為小組布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“嘗試總結(jié)生物的性狀是由什么因素控制的，并舉例說明”。小組從課本中找尋答案，得出生物的性狀是由基因控制的，并列舉孩子與父母的例子，有的小組成員回答：“我的眼睛像媽媽，我的嘴巴像爸爸。所以我的性狀是由父母的基因控制的。”隨后教師開展本節(jié)課的教學(xué)，在最后教師要組織知識拓展，如“為什么一窩生的小狗顏色會不同？”并出示圖片，如圖：將這個(gè)問題作為小組課后探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)查找一些有關(guān)遺傳的知識、圖片、視頻、課外書來回答這個(gè)問題。通過這種方式加深學(xué)生對遺傳和變異知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。三、結(jié)束語綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是