淺談物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力教學(xué)

【摘

要】學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)提出多年，從這幾年的教育教學(xué)上看，多數(shù)的教學(xué)都只停留在表面，教師實(shí)際實(shí)施起來(lái)都很迷茫，無(wú)法落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。最主要的原因就是教師沒(méi)能突破核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須先明確物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度所包含的關(guān)鍵能力。初中物理教學(xué)就應(yīng)以突破核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力為核心素養(yǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生具備物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;大單元教學(xué)設(shè)計(jì);物理教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)提出多年，但成效并不顯著，最主要的原因就是教師沒(méi)能突破核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須先明確物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度所包含的關(guān)鍵能力。物理觀念在教學(xué)中要注意突破的關(guān)鍵能力：物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)能力解決相關(guān)物理問(wèn)題;科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)形成的最為重要的思維能力，突破科學(xué)思維的關(guān)鍵能力是所有物理教師的首要任務(wù)，它包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新及各種能力之間的結(jié)合應(yīng)用;科學(xué)探究是學(xué)生物理核心素養(yǎng)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用能力體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)服務(wù)于個(gè)體、他人以及社會(huì)的效果表現(xiàn)，其關(guān)鍵能力包括有針對(duì)性地提出問(wèn)題、準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)、對(duì)證據(jù)加以分析總結(jié)得出結(jié)論并加以解釋、與他人交流合作，反思不足，提升探究能力;尊重科學(xué)本質(zhì)是每位學(xué)生都必須具備的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒、熱衷探索科學(xué)的品格是“科學(xué)態(tài)度”教學(xué)的基本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)“立德樹(shù)人”的最終目的?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任。初中物理是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要負(fù)責(zé)，初中物理教學(xué)就應(yīng)以突破核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力為核心素養(yǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)。物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中，我認(rèn)為科學(xué)思維是最重要的，它具備核心素養(yǎng)的基本思維動(dòng)力，是各維度素養(yǎng)一體化的思維能力，因此，科學(xué)思維在物理核心素養(yǎng)中顯得最為重要。下面就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的看法。一、物理觀念是科學(xué)思維的動(dòng)力源良好的科學(xué)思維是在物理觀念形成的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維就要從物理觀念入手，教學(xué)中應(yīng)注重物理概念和規(guī)律的教學(xué)，對(duì)物理概念和規(guī)律現(xiàn)象的教學(xué)應(yīng)深入到位，在學(xué)生頭腦中達(dá)到升華固化，形成必備的物理觀念。物理觀念教學(xué)想達(dá)到較好的效果，就要注意各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從大單元的視角入手設(shè)計(jì)教學(xué)，突破各項(xiàng)關(guān)鍵能力，為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定良好的理論基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生物理觀念的整體形成，在相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，如在運(yùn)動(dòng)相關(guān)教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)，還應(yīng)注意物體間的相互作用及運(yùn)動(dòng)與力相結(jié)合的整體教學(xué)。讓學(xué)生明確什么是運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的快慢，運(yùn)動(dòng)與否跟力的關(guān)系，力的作用與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是物理觀念教學(xué)的重要手段之一，設(shè)計(jì)的難度較大，尤其在新課教學(xué)中，要求教師有較強(qiáng)的整體觀，做出較為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這常常需要整個(gè)備課組或整個(gè)教研組的集體備課才能做好。中考復(fù)習(xí)備考中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更為重要。在物理教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的物理觀念是否形成，就看能否用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)知道是屬于哪種物理觀念并能提出相應(yīng)辦法加以解決，物理觀念是其他各項(xiàng)素養(yǎng)能力的知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生終身發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備。二、突破關(guān)鍵能力培養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)形成的最重要的思維能力，突破科學(xué)思維的關(guān)鍵能力是所有物理教師的首要任務(wù)，它包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新?？茖W(xué)思維能力最終要達(dá)到的目標(biāo)是能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象建構(gòu)理想模型、綜合分析、推理、論證等方法的思維能力;通過(guò)科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出疑問(wèn)、提出創(chuàng)新性見(jiàn)解，形成自身獨(dú)特的思維能力與品質(zhì)。初中物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力、科學(xué)推理能力、科學(xué)論證能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力等四方面能力。這需要長(zhǎng)期、深入的引導(dǎo)，必須在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的深入認(rèn)知形成內(nèi)在物理觀念的基礎(chǔ)上的深度教學(xué)才能進(jìn)行。在教學(xué)中要注意以上四方面能力的培養(yǎng)是一體化的，使學(xué)生具有獨(dú)特的科學(xué)思維能力。下面以電路中滑動(dòng)變阻器的電功率為例，闡述教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。（1）模型建構(gòu)。在串并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，列出滑動(dòng)變阻器的電功率表達(dá)式。從串聯(lián)電路入手，畫出定值電阻與滑動(dòng)變阻器的串聯(lián)電路，并用規(guī)范的符號(hào)標(biāo)出相應(yīng)的物理量，分析發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)變阻器的電壓變大時(shí)，電流是變小的，若用公式P=U變I，則出現(xiàn)雙變量問(wèn)題難以討論，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少變量，讓學(xué)生列總功率、定值電阻功率的表達(dá)式就會(huì)發(fā)現(xiàn)都有共同的變量I（電流），此時(shí)不難發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)變阻器的功率是由總功率減定值電阻功率，這樣就建構(gòu)出了滑動(dòng)變阻器的電功率的模型P變=UI-I2R0。在以上的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，又極其重要，是科學(xué)思維能力形成的首要任務(wù)，在初中物理教學(xué)中，要重視突破模型建構(gòu)能力。對(duì)模型建構(gòu)能力要做到能說(shuō)出、應(yīng)用、選用、轉(zhuǎn)換物理模型等不同層次的要求。（2）科學(xué)推理。在科學(xué)推理的環(huán)節(jié)中，不僅要關(guān)注推理得出的結(jié)論，更要重視推理的過(guò)程。以上滑動(dòng)變阻器的電功率模型建構(gòu)出來(lái)了，就進(jìn)行數(shù)學(xué)演繹推理，應(yīng)用函數(shù)知識(shí)歸納總結(jié)滑動(dòng)變阻器的電功率隨電流的變化規(guī)律，從而得出其最大功率、最小功率，還要?dú)w納推理繪出函數(shù)圖像，由電功率與電流的關(guān)系進(jìn)而推導(dǎo)出與電阻的關(guān)系，能繪出電功率與電阻的大致函數(shù)關(guān)系圖像。在這一環(huán)節(jié)中需要較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，平時(shí)教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)、物理的結(jié)合，要加強(qiáng)公式推導(dǎo)演繹的訓(xùn)練。要形成較強(qiáng)的科學(xué)思維能力，應(yīng)讓學(xué)生明確演繹對(duì)象、物理?xiàng)l件，演繹方向以及對(duì)結(jié)果的解釋。（3）科學(xué)論證。對(duì)于以上科學(xué)推理，在教學(xué)中要注意進(jìn)行科學(xué)論證，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行演練，讓學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的電功率的變化有深度認(rèn)知，變成一種內(nèi)化的科學(xué)思維能力。還應(yīng)讓學(xué)生將以上科學(xué)推理的規(guī)律結(jié)論應(yīng)用于一些物理現(xiàn)象的解釋中，如實(shí)際生活中遇到干電池快沒(méi)電時(shí)，由于電池內(nèi)部電阻很大，它的輸出電壓很小，以至于輸出功率很小，最終完全沒(méi)有功率輸出。通過(guò)科學(xué)論證引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，如稱重計(jì)、測(cè)溫計(jì)、測(cè)高計(jì)的原理都與滑動(dòng)變阻器電路有聯(lián)系?？茖W(xué)論證是對(duì)模型建構(gòu)、科學(xué)推理的正確與否的檢驗(yàn)及應(yīng)用，是科學(xué)思維固化的關(guān)鍵能力。9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68（4）質(zhì)疑創(chuàng)新。在物理教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑教材、質(zhì)疑權(quán)威，最終學(xué)生才能不斷創(chuàng)新。在新課教學(xué)中可以多設(shè)疑、多設(shè)錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，促使學(xué)生解決疑問(wèn)，糾正老師設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，達(dá)到創(chuàng)新的目的;在練習(xí)教學(xué)中可以讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)自己設(shè)計(jì)練習(xí)，改造已有練習(xí)，自己解決練習(xí)或讓同學(xué)解決，并讓學(xué)生做出設(shè)計(jì)練習(xí)的意圖，讓學(xué)生獲得獨(dú)立創(chuàng)新的喜悅，形成獨(dú)立判斷真理的能力。以上是科學(xué)思維的四個(gè)維度的關(guān)鍵能力，是一體化的，教學(xué)中既要注意分維教學(xué)又要整體教學(xué)。科學(xué)思維能力的形成不是一時(shí)之功，是伴隨整個(gè)初中的物理教學(xué)的，不斷地引領(lǐng)學(xué)生從比較低級(jí)的科學(xué)思維走向高級(jí)的科學(xué)思維的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。三、科學(xué)探究是科學(xué)思維的能力表現(xiàn)科學(xué)探究是在物理觀念和科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的至關(guān)重要的能力，是學(xué)生走向社會(huì)、面向未來(lái)，適應(yīng)自身終身發(fā)展的關(guān)鍵能力?？茖W(xué)探究應(yīng)包括提出科學(xué)問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。在科學(xué)探究的過(guò)程中，必須有科學(xué)思維的指導(dǎo)，科學(xué)探究的過(guò)程還可以促進(jìn)科學(xué)思維的提升，是科學(xué)思維達(dá)到更高層次的升華。在學(xué)生走向社會(huì)面向未來(lái)時(shí)，探究活動(dòng)是常有的，但不一定每次探究活動(dòng)都是規(guī)范的科學(xué)探究，但如果學(xué)生具備了較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，對(duì)其終身發(fā)展是非常有益的，學(xué)生會(huì)擁有更加美好的前途。在我們的物理教學(xué)活動(dòng)中必須注重科學(xué)探究的培養(yǎng)，提供更多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中注意以下三方面要求：①設(shè)計(jì)符合邏輯的自主探究過(guò)程;②從“素養(yǎng)”的視角觀察科學(xué)探究目標(biāo);③創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的真實(shí)情境，在探究中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成自主探究的能力。在教學(xué)中應(yīng)以科學(xué)探究的基本要求，以教材科學(xué)實(shí)驗(yàn)為本，多進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，使學(xué)生具備獨(dú)立的科學(xué)探究能力，在實(shí)際生活中，能獨(dú)立提出探究問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立處理和解決問(wèn)題。四、用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度是科學(xué)本質(zhì)的具體表現(xiàn)?？茖W(xué)本質(zhì)是什么，需要較強(qiáng)的科學(xué)思維以及對(duì)真理的不懈追求，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒、熱衷探索的科學(xué)態(tài)度。在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中，要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，追求真理，同時(shí)應(yīng)負(fù)起一定的科學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，讓科學(xué)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人民，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)世界和平發(fā)展?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：①活躍物理課堂氣氛，注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，多進(jìn)行科普知識(shí)的教學(xué)。②進(jìn)行分層、分級(jí)挑戰(zhàn)物理問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。③注重愛(ài)國(guó)教育教學(xué)，完成物理教學(xué)的最終使命，推動(dòng)社會(huì)、世界可持續(xù)發(fā)展。最后，反思一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：①?gòu)纳?、自然、科技角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的有趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。②對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解，從學(xué)生已有的認(rèn)知入手展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意跨學(xué)科了解學(xué)情，尤其是了解學(xué)生配套版本的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣。③創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，進(jìn)行有針對(duì)性的核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。④引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各項(xiàng)素養(yǎng)的過(guò)程，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)“進(jìn)階式的深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，