基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文高質(zhì)量課堂構(gòu)建

【摘

要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生需要重點(diǎn)把握的時(shí)期，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。本文基于這個(gè)背景將會(huì)圍繞三個(gè)方面展開，第一部分是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，第二部分是落實(shí)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的意義，第三部分是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建策略。希望通過對(duì)語文教學(xué)方法的探索，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)水平的提升?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高質(zhì)量課堂隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育理念層出不窮，其中核心素養(yǎng)的運(yùn)用在各大學(xué)科中得到了重視，核心素養(yǎng)的滲透，有助于學(xué)生全面發(fā)展，滿足了社會(huì)的發(fā)展需求。因此，小學(xué)語文教師要積極尋求對(duì)策，在語文課堂中滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而助力高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文對(duì)學(xué)生具有綜合作用，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞，提高語言表達(dá)能力，又能與其他學(xué)科相結(jié)合，發(fā)展跨學(xué)科文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力具有促進(jìn)作用，同時(shí)還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)?？梢娬Z文對(duì)學(xué)生的作用體現(xiàn)在多個(gè)方面，能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，因此，教師需要找尋多種教學(xué)方法，肩負(fù)起語文教師的責(zé)任。一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵語文核心素養(yǎng)一般包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生語文能力的提升具有積極作用，從而達(dá)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育要求。（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用語文的綜合性很強(qiáng)，其中包括了對(duì)學(xué)生語言的提升和運(yùn)用。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能在課文中認(rèn)識(shí)生字、生詞，提高學(xué)生對(duì)漢字的理解能力和組織能力，根據(jù)對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)文章對(duì)漢字的運(yùn)用，對(duì)句式的構(gòu)建，從而起到語言構(gòu)建的作用。當(dāng)學(xué)生能夠完整運(yùn)用漢字構(gòu)建語言，表達(dá)自己的想法和目的以后，就是對(duì)語言運(yùn)用能力的提升。語言的表達(dá)有好有壞，程度不同，通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到兩種層次：第一種是基本程度，學(xué)生獲得基本的語言運(yùn)用能力;第二種則是對(duì)語言運(yùn)用水平的提升，學(xué)生不僅能達(dá)到表達(dá)想法的程度，還能運(yùn)用語言的修辭達(dá)到自己的目的。（二）思維發(fā)展與提升語文的綜合性很強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)和對(duì)文章的閱讀，學(xué)生能夠理解文章的思想內(nèi)涵、情感特點(diǎn)，以及人物描寫的手法等，而這些理解需要學(xué)生在不斷思考中對(duì)文章進(jìn)行深入了解。通過教師的訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，通過對(duì)語文知識(shí)的吸收進(jìn)一步發(fā)展思維，讓思維得到強(qiáng)化，促進(jìn)思維的成熟。在思維的影響下，學(xué)生解決問題能從更全面的角度來思考，從而得到最優(yōu)的答案。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造在小學(xué)語文教材中，會(huì)引入很多名家的經(jīng)典文章，這些經(jīng)典文章對(duì)學(xué)生具有教育意義，通過名家的思想滲透，不斷提升學(xué)生的思想水平。通過對(duì)經(jīng)典文章的鑒賞，學(xué)生能從中學(xué)到修辭和描寫手法，優(yōu)化句式的運(yùn)用，提升鑒賞能力。經(jīng)典著作之所以能夠永久流傳，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了豐富的思想感情，其內(nèi)涵意義即使到現(xiàn)在甚至將來依然會(huì)具有教育意義和警示作用。學(xué)生通過對(duì)文章的行文邏輯、句式的運(yùn)用、修辭手法的使用等方面的學(xué)習(xí)能夠提高自己寫文章的質(zhì)量。在閱讀經(jīng)典文章后，學(xué)生對(duì)文章的要求也會(huì)越來越高，對(duì)閱讀書籍的要求也會(huì)越來越高。在閱讀經(jīng)典文章后，學(xué)生的審美水平得到提升的同時(shí)，對(duì)文章的創(chuàng)作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。（四）文化傳承與理解在語文課文中，有許多具有傳統(tǒng)文化意義的文章，通過學(xué)習(xí)這些文章，能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化自豪感，從而讓學(xué)生傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，對(duì)文化進(jìn)行分辨，取其精華、去其糟粕。二、落實(shí)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的意義在小學(xué)語文課程中構(gòu)建高質(zhì)量課堂，滲透核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在開展教學(xué)的過程中，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)形式多元化，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到形式、內(nèi)容雙重創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)形式，以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在高質(zhì)量課堂的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂，從而在潛移默化中提升語言能力，強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高審美水平，激發(fā)愛國(guó)情懷，傳承傳統(tǒng)文化。在核心素養(yǎng)的滲透下，學(xué)生的各種能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建策略（一）開展游戲教學(xué)，加強(qiáng)語言表達(dá)在語文教學(xué)中首先要提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就是語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用，只有讓學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用語言，才算完成了語文教學(xué)的基本工作。因此，教師需要先以語言構(gòu)建與運(yùn)用為教學(xué)目的，讓學(xué)生擁有更完整的語言知識(shí)體系，能清晰地表達(dá)自己的想法。為此教師可以開展游戲教學(xué)，利用游戲來釋放學(xué)生的天性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引導(dǎo)將學(xué)生帶入課堂中。比如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)口語交際的“我說你做”。教師可以根據(jù)這節(jié)教材內(nèi)容開展游戲，利用游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。這個(gè)游戲可以先由教師來做示范，教師挑出一組學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的指令做動(dòng)作，如教師說：“請(qǐng)你把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后站起來走到講臺(tái)上?！睂W(xué)生聽完老師的表述后按照老師的語言內(nèi)容開始做動(dòng)作，老師示范完以后，學(xué)生明白大致意思，接下來讓學(xué)生來充當(dāng)說的角色，學(xué)生發(fā)布指令，讓其他同學(xué)來做。這個(gè)游戲可以分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，找出多個(gè)學(xué)生發(fā)布指令。還可以玩“你畫我猜”的游戲，教師事先準(zhǔn)備好要猜的詞，以小組形式進(jìn)行，一個(gè)人負(fù)責(zé)猜，剩下的人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用語言描述出這個(gè)詞。通過開展游戲的方式，語文課堂更富有趣味性，并且達(dá)到了在趣味中學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。學(xué)生在游戲中提升自己的語言表達(dá)能力，不僅能清晰表達(dá)出自己的需求，還需要對(duì)語言進(jìn)行修飾，讓其他學(xué)生猜出自己描述的詞匯，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有一定的提升。（二）設(shè)置問題情境，強(qiáng)化思維能力情境教學(xué)法是教育改革以后教師常用的教學(xué)方法之一，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解更容易，同時(shí)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不斷思考，思維能力得到提升，符合語文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升的要求。因此，教師可以在課堂中設(shè)置問題情境，以提問的方式讓學(xué)生深入思考，一步步探尋文章的本質(zhì)和核心，理解文章想要表達(dá)的思想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷思考，在潛移默化中強(qiáng)化思維，促進(jìn)學(xué)生以更全面的眼光看待問題。比如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的第一課《村居》《詠柳》。相比于古詩，學(xué)生更愿意閱讀簡(jiǎn)單易懂的課文，因?yàn)楣旁娺\(yùn)用的是文言文的語言體系，學(xué)生理解起來比較困難，在吸收知識(shí)的時(shí)候比較緩慢。為了讓學(xué)生對(duì)古詩的理解更深刻，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)《村居》這首詩，教師可以先問學(xué)生：“二月是什么季節(jié)啊？”以學(xué)生的生活為引入點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)知道這首詩描寫的是春天的景色。隨后教師再問：“為什么詩人要用‘醉’來描寫楊柳呢？”學(xué)生通過思考以及聯(lián)想得知，楊柳非常柔軟，在春風(fēng)的吹拂下，像喝醉了一樣輕柔地?fù)u晃。通過教師的不斷提問，以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，一步步了解古詩的描寫手法，在問題的設(shè)置下，學(xué)生的思考得到強(qiáng)化。（三）開展群文閱讀，提升審美水平群文閱讀能夠以更多的文章數(shù)量，讓學(xué)生從中歸納出文章的描寫手法，以及作者的整體構(gòu)思，研究作者的行文立意，從而總結(jié)出一套文章的寫作手法。學(xué)生可以把自己總結(jié)出的寫作手法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，甚至是作文的寫作中，這樣有助于提升學(xué)生的審美水平和鑒賞能力。因此，教師可以根據(jù)單元或者作者等主題展開群文閱讀，學(xué)生從多篇文章中，總結(jié)異同點(diǎn)，通過經(jīng)典文章的閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。比如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元。這一單元主要講述的是關(guān)于魯迅的文章。教師可以根據(jù)單元的形式展開群文閱讀，讓學(xué)生從魯迅自己的文章、其他人對(duì)魯迅的描寫等方面，了解魯迅的人格魅力?；蛘咭贼斞高@個(gè)作者為主體，展開群文閱讀，魯迅的文章具有深刻的立意，即使到現(xiàn)在也有警示作用，學(xué)生通過閱讀魯迅的文章不僅能提升審美水平，還能提高思想境界。通過整合魯迅的文章，讓學(xué)生閱讀，教師則要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在筆記本上記錄好詞好句，以及每篇文章所反映的思想感情等，把修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等元素記錄到筆記本上。通過對(duì)文章閱讀的記錄，學(xué)生對(duì)文章會(huì)理解得更深刻，同時(shí)通過魯迅對(duì)封建主義的批判，對(duì)麻木的農(nóng)民以及知識(shí)分子的哀其不幸、怒其不爭(zhēng)，來提高學(xué)生的思想境界。（四）利用信息技術(shù)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來越注重傳統(tǒng)文化。文化是國(guó)家發(fā)展的根基，只有讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，才有助于國(guó)家文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。在語文教材中，教師發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文時(shí)，可以借助信息技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體設(shè)備，在課堂上播放有關(guān)傳統(tǒng)文化的視頻，吸引學(xué)生的興趣。通過視頻的直觀視覺刺激，可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪感，從而有助于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。比如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元《京劇趣談》。京劇是一門傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，是中國(guó)影響最大的戲曲劇種，出現(xiàn)于清代乾隆年間（1790年起），承載著深厚的歷史文化。但是很多學(xué)生對(duì)京劇并不感興趣，也不知道該如何鑒賞京劇，因此，京劇雖然被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，但是在學(xué)生之間的傳播并不廣泛。教師可以先在課堂上播放一段京劇的唱段，在京劇視頻的選擇上，可以選擇一些有趣的加入了時(shí)代創(chuàng)新元素的片段，以新型京劇演出形式來吸引學(xué)生。如教師可以給學(xué)生播放《中國(guó)好京劇》綜藝片段，以綜藝選秀的節(jié)目形態(tài)，向?qū)W生展示京劇藝術(shù)的交流平臺(tái)，通過京劇的創(chuàng)新吸引學(xué)生，利用視頻中導(dǎo)師的評(píng)論，增加學(xué)生對(duì)京劇的了解。有了視頻作為引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《京劇趣談》的時(shí)候，會(huì)更有興趣，再加上這篇文章本身的敘事方式就十分有趣，以詼諧幽默的方式讓學(xué)生了解京劇，了解京劇中的“馬鞭”“亮相”等文化元素。根據(jù)教師趣味性的引入，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，為傳統(tǒng)文化而自豪，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而自覺發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化