課堂中“E”樣的精彩

精品文檔-下載后可編輯課堂中“E”樣的精彩E學(xué)習(xí)作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大的改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。E學(xué)習(xí)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

一、情境教學(xué)，趣由E生。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息通訊手段的課堂教學(xué)，可以幫助教師更加生動(dòng)地展示所要傳達(dá)給學(xué)生的信息，同時(shí)和學(xué)生完成實(shí)時(shí)互動(dòng)。當(dāng)我們把E學(xué)習(xí)平臺(tái)引入課堂之后，教師在備課時(shí)可以在高度集中的共享資源中選擇適合于學(xué)情的資源進(jìn)行加工優(yōu)化，作為課堂展示或者教學(xué)互動(dòng)使用。基于此，教師可以設(shè)計(jì)一些在互動(dòng)中進(jìn)行的情境導(dǎo)入，更好地激發(fā)學(xué)生的探究。

如，“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)。教師首先以“小明搬新家”為情境選擇了互動(dòng)性極強(qiáng)的FLASH課件作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的媒介。動(dòng)畫(huà)情境一邊展示小明一家在新家里規(guī)劃家具位置的情節(jié)，一邊把一些涉及到小數(shù)的情境提取出來(lái)讓學(xué)生讀數(shù)、填空，最后讓學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于，在課件中許多“家具”都可以使用學(xué)生手頭的終端拖拽、放置，學(xué)生角色由第三方觀察者進(jìn)入到第一人稱角色當(dāng)中，樂(lè)于操作，興趣濃厚。并且，情境與學(xué)生生活經(jīng)歷關(guān)系密切，很快就能夠提出諸如房間面積、陽(yáng)臺(tái)面積、還有學(xué)生根據(jù)情境中出現(xiàn)的一些家具價(jià)格提出與花銷(xiāo)相關(guān)的問(wèn)題，總之當(dāng)教師把學(xué)生在書(shū)畫(huà)板上書(shū)寫(xiě)并提交的問(wèn)題連帶提問(wèn)者的名字一起集中展現(xiàn)在終端設(shè)備上面時(shí)，大家都覺(jué)得彼此的提問(wèn)很重要，很有價(jià)值。

二、課堂知識(shí)，學(xué)由E得。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有著豐富的資源儲(chǔ)備，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以同時(shí)響應(yīng)多個(gè)終端提出的請(qǐng)求，比如點(diǎn)播微課堂、玩游戲等。利用這一便利條件，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己仍然需要解決的問(wèn)題，或者要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體工作中，教師要在課前做足功夫，一方面要考慮課堂引導(dǎo)的策略，給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)預(yù)案；另一方面要為學(xué)生選擇抑或制作相關(guān)的資源，比如搜索或錄制微課堂，準(zhǔn)備制作學(xué)習(xí)型游戲等等，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

如，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)改善并優(yōu)化了學(xué)案，按照“課前自學(xué)”“分類(lèi)探究”“自主測(cè)試”“自評(píng)反思”“課后拓展”把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分成五個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要供學(xué)生學(xué)習(xí)新知用，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)里教師把教材上的例題整合到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以自主鉆研和學(xué)習(xí)，遇到困難和不理解的地方可以隨時(shí)把自己的疑惑提交給平臺(tái)，并在第一時(shí)間獲得教師或者同學(xué)的解答。隨后的分類(lèi)探究，則以教師設(shè)計(jì)的微課堂為主要的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以點(diǎn)擊選擇自己關(guān)心的問(wèn)題，其中有“0有倒數(shù)嗎？”、“1的倒數(shù)”等學(xué)生可能提出的問(wèn)題。無(wú)疑這些資源大多來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)生可以獲得的知識(shí)面是很廣的。自主測(cè)試環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握程度做了解的途徑，一般學(xué)生經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣他還可以返回到上一環(huán)節(jié)重新查找和了解自己不明白的地方，做到查漏補(bǔ)缺。最后教師設(shè)計(jì)了提問(wèn)“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你還有什么問(wèn)題？”學(xué)生可以把自己的問(wèn)題提交給班級(jí)，讓大家一起來(lái)解決。

三、以靜為動(dòng)，理從E悟。

早期信息化教育技術(shù)，已經(jīng)基本具備了化抽象為直觀的媒體作用，但是畢竟由于終端設(shè)備的限制，學(xué)生不能夠充分地進(jìn)行自主操作，多數(shù)情況下是教師點(diǎn)擊演示給學(xué)生看，難以關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的接受程度。學(xué)生可以通過(guò)自己面前的電子設(shè)備，觀看或者操作教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課件，也可以把自己的見(jiàn)解通過(guò)終端輸入到平臺(tái)，讓大家評(píng)價(jià)和指正。

如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，教師首先復(fù)習(xí)了三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的例子，引導(dǎo)學(xué)生回憶“割補(bǔ)法”等計(jì)算圖形面積的方法，然后提問(wèn)“同學(xué)們，你有辦法算一算平行四邊形的面積嗎？動(dòng)動(dòng)手，把自己的想法畫(huà)出來(lái)吧?！弊寣W(xué)生自主思考該怎樣計(jì)算一個(gè)平行四邊形的面積，把自己的想法畫(huà)下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，在畫(huà)板上畫(huà)出了自己的思路，并寫(xiě)出了推理過(guò)程，這時(shí)教師又把學(xué)生的想法集中呈現(xiàn)在多媒體終端上，這樣每一位學(xué)生的想法都能夠在全班同學(xué)面前得到展示。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)們有用的想法進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，看看大家一共想到了多少種辦法？并可以評(píng)選出想法最好的或者最多的同學(xué)，給他作以評(píng)價(jià)。

總而言之，E學(xué)習(xí)是信息和通訊技術(shù)不斷發(fā)展為社會(huì)帶來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)革命。將E學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，僅僅是學(xué)習(xí)方式革新的一個(gè)雛形。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，教育理念會(huì)迎來(lái)又一個(gè)