《教育心理學(xué)》考試試題及其答案

第一章概述

一、選擇題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于()。

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C,18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期

2、美國(guó)教育心理學(xué)開展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是(

A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后

3、美國(guó)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為(

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代

4、美國(guó)教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為(

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后

5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()。

A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納

6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家()編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育

心理學(xué)命名的專著。

A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克

7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅

8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()。

A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承

9、俄國(guó)著名教育家烏申斯基于18671869年出版了(),對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)開展成果

進(jìn)展了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大

綱》

10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國(guó)的()1877年出版的《教育

心理學(xué)》。

A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基

11、()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段

12、（）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80

年代以來的研究成果。

A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基

13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來進(jìn)展研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果

簡(jiǎn)單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化一歷史開展理論”，并從這一理論

出發(fā)提出了“最近開展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（）。

A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫

14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也是

在活動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（）。

A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫

15、在教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和

教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無視的重要內(nèi)容。

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過程

16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（

A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體

17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）o

A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境

18、學(xué)習(xí)的主體因素是（），任何教學(xué)都必須通過它起作用。

A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，

其作者是（

A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士

20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）o

A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評(píng)價(jià)過程D、反思過程

21、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）0

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境

22、學(xué)與教相互作用過程由以下哪些活動(dòng)交織在一起。（）

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評(píng)價(jià)/反思過程D、管理過程E、互動(dòng)過

程

23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（）。

A、假設(shè)何教B、假設(shè)何評(píng)價(jià)C、假設(shè)何學(xué)D、假設(shè)何管理E、學(xué)與教之間

的相互作用

24、教師在教學(xué)過程中主要涉及（）。

A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格

25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程（

A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個(gè)體差異E、性格差異

26、教學(xué)環(huán)境包括（

A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)

律

27、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。

A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測(cè)E、控制

28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入了教育心理

學(xué)領(lǐng)域。

A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測(cè)量E、生理衛(wèi)

生

29、教學(xué)媒體包括（）。

A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片

30、20世紀(jì)80年代以來美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面（）

A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反響性研究E、社會(huì)文化研

究

31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（）。

A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識(shí)

32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具,

它主要包括（）。

A、實(shí)物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動(dòng)畫

33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）。

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理安康E、教師心理

34、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80

年代以來的成果，其主要表現(xiàn)在（）o

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究E、整合

性研究

35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是(

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯

坦

36、創(chuàng)立了“文化一歷史開展理論，并提出“最近開展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是1

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯

坦

37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，以下能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有()0

A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知構(gòu)造差異E、學(xué)習(xí)

方式差異

38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要

表達(dá)了學(xué)生的()。

A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知構(gòu)造差E、學(xué)習(xí)

方式差異

39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，以下屬于教師所涉及的方面的是()=

A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水

平

40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，以下屬于物質(zhì)環(huán)境的是(

A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、課堂氣

氛

41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括()o

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的根本理論

E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國(guó)心理學(xué)家()出版的。

A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納

43、俄國(guó)教育家()于18671869年出版了《人是教育的對(duì)象》。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是()出版的。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的開展階段中，奉獻(xiàn)較大的有()o

A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基

46、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年()翻譯日本小原又一所著的《教

育實(shí)用心理學(xué)》。

A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽

47、1913-1914年，桑代克的()奠定了教育心理學(xué)開展的根基，西方教育心理學(xué)

的名稱和體系因此確立。

A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《人是教育的對(duì)象》D、《教育心理

學(xué)概述》

48、提出“最近開展區(qū)”的觀點(diǎn)的是(

A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納

49、學(xué)生的群體差異主要指的是()o

A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會(huì)文化

50、教育心理學(xué)旨在假設(shè)何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括(

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資

源的利用

51、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是()。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)

52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理

53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以()的原理闡述實(shí)際的教育問題，主要

是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)

54、瑞士教學(xué)家()曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化"，這

在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。

A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基

55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比照注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮

掀起一場(chǎng)教育改革。

A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論

56、()研究假設(shè)何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。

A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究

57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是()0

A、簡(jiǎn)便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系

58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大

致在()。

A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代~50年代末

C、20世紀(jì)60年代~70年代末D、20世紀(jì)80年代以后

59、教育心理學(xué)是()的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科。

A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)

60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()。

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法

61、在教育心理學(xué)家看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研

究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無視的重要內(nèi)容。

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過程

62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)展研究時(shí)，最好采用的方法是

(

A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法

63、以下屬于間接收集資料的方法的是()o

A、個(gè)案研究法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法

64、對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)展廣泛深入研究的方法是()。

A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法

65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是()。

A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法

66、在教育心理學(xué)的開展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其(

A、初創(chuàng)時(shí)期B、開展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期

67、教育心理學(xué)是一門穿插學(xué)科，其主要關(guān)注()o

A、開展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性

D、一致與差異E、教育與教學(xué)

68、關(guān)于教育心理學(xué)開展進(jìn)程的說法，以下正確的有()o

A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期

B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期

C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期

D、合作性研究時(shí)成熟期的成果

E、反思性研究時(shí)完善期的成果

69、教育心理學(xué)的主要研究方法是()0

A、觀察法B、教育經(jīng)歷總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、訪談法

70、常用的調(diào)查法有(

A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個(gè)案法E、訪談法

71、教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了()幾個(gè)階段。

A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、開展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期

72、教育心理學(xué)研究的根本原則有()。

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則

D、客觀性原則E、主觀性原則

三、判斷題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。(X)

2、教育心理學(xué)是一門理論性的根基學(xué)科。(X)

3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。(X)

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。(正確)

5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。(J)

6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否認(rèn)了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。(X)

7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”

命名的專著。(X)

8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。(義)

9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。U)

10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。

(錯(cuò)誤)

11、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。

(V)

12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成局部。(X)

13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教

學(xué)過程這兩

個(gè)過程交織在一起。（X）

14、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（X）

15、教育心理學(xué)不僅要研究假設(shè)何有效地學(xué)與假設(shè)何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科

內(nèi)容。（X）

16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際

問題提供處

方。（正確）

17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（錯(cuò)誤）

18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（J）

19、著名心理學(xué)家威廉?詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興

起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（V）

20、我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。（X）

1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。

2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。

3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。

4、正確。

5、正確。

6、錯(cuò)誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地

位。

7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教

育心理學(xué)》。

8、錯(cuò)誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〃的是烏申斯基。

9、正確。

10、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教

育學(xué)中的應(yīng)

用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即假設(shè)何學(xué)、假設(shè)何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)

之間的相互作用。

11、正確。

12、錯(cuò)誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息

的工具。教

學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)

立的成分。

13、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)生、

教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/

反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。

14、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過程

而展開的。

15、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。

16、正確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。

17、錯(cuò)誤。成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。

18＞正確。

19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過程、作用與功能

的解

釋對(duì)促進(jìn)心理學(xué)開展有一定的影響。他的另一個(gè)奉獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。

20、錯(cuò)誤?！督逃龑?shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。］

第二章心理開展與教育

一、選擇題

1、心理開展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列

的心理變化。以下屬于學(xué)生心理開展根本特征的是（）。

A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性

D、差異性E、選擇性

2、在正常條件下，心理的開展總是具有一定的方向性和先后性，開展不可逆，也不可

逾越，這是指心理開展的（

A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性

3、心理開展的不平衡性表達(dá)在（）。

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在開展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在開展的起訖時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在開展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在開展的不同時(shí)期有不同的開展速率

4、按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理開展階段的劃分，少年期的年齡階段為(

A、3~6、7歲B、6、7歲~11、12歲

C、11、12歲~14、15歲D、14、15歲~25歲E、25~65歲

5、少年期的年齡一般在(

A、6、7~11、12歲B、11、12歲~14、15歲

C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲

6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠()。

A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶

7,中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是(

A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶

8、以下屬于中學(xué)生觀察力開展的特點(diǎn)的是()。

A、目的性更明確B、持久性明顯開展C、準(zhǔn)確性提高

D、概括性更強(qiáng)E、記憶性提高

9,一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在()以后才能完成。

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期

10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在()歲以后才能完成。

A、3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~20歲E、20~25歲

11、腦的生長(zhǎng)到()歲時(shí)根本完成，此時(shí)，其重量到達(dá)成人水平，容積也接近成

人水平。

A、6B、12C、20D、15E、25

12、高中生情感開展的特點(diǎn)是()。

A、自相矛盾的情感B、個(gè)性化的情感

C、少年的熱情與沖動(dòng)D、浪漫主義的情感

E、情感的社會(huì)性更加明確

13、中學(xué)生觀察力開展的特點(diǎn)有()o

A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)

C、準(zhǔn)確性提高D、持久性明顯開展E、概括性更強(qiáng)

14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人,

表現(xiàn)了初中生的()情感。

A、自我意識(shí)B、自相矛盾C、熱情D、沖動(dòng)E、社會(huì)性

15、建構(gòu)主義開展觀的提出者是（）。

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克

16、皮亞杰說“知識(shí)來源于動(dòng)作”，這里所說的“知識(shí)”是指］）o

A、物理知識(shí)B、數(shù)理知識(shí)C、邏輯數(shù)理知識(shí)D、以上都不對(duì)

17、提出最近開展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克

18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（）。

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納

19、皮亞杰提出的影響個(gè)體開展的因素包括（

A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)歷D、社會(huì)性經(jīng)歷E、自我調(diào)節(jié)

20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史開展理論”的是蘇聯(lián)心理

學(xué)家（）。

A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納

21、在皮亞杰的認(rèn)知開展階段論中，主要包括的階段有（）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

22、以下兒童認(rèn)知開展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動(dòng)作的分化,

其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

23、以下兒童認(rèn)知開展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，

即所謂“萬物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

24、〔）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)

系的情感。

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生

25、中學(xué)生的思想比照敏感，精神病發(fā)病的頂峰階段是（）0

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期

26、（）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與開展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重

要階段。

A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段

27、一個(gè)人開場(chǎng)獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是()。

A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期

28、不主張把一切活動(dòng)和人格開展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的

作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是()。

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納

29、埃里克森認(rèn)為，人格開展的()的階段即20~24歲時(shí)人們解決婚姻問題和過早

期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為友愛親密對(duì)孤僻疏離。

A、學(xué)習(xí)信任B、開展主動(dòng)性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)E、到達(dá)完

善

30、根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的開展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)(

A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性

31、建設(shè)個(gè)人同一性的年齡階段是()o

A、20~24歲B、12~20歲C、4~6歲D、6~12歲

32、中學(xué)生智力的核心成分是(

A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反響能力

33、()認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比"。

A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟

34、提出智力的三維構(gòu)造模型的心理學(xué)家是()o

A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金

35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括(

A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、數(shù)字能力

36、美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括()o

A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能智力

37、我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括()。

A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)能力

38、斯滕伯格的三元智力理論包括()0

A、元成分B、操作成分C、知識(shí)習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分

39、()提出了“三元智力理論〃，“多元智力理論”是由()提出的。

A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納

40、傳統(tǒng)智力因素包括(

A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、體能智力

41、世界上最著名的智力量表是()。

A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》

C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》

42、智商(IQ)等于()。

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

43、智力開展上的差異包括()o

A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對(duì)差異和絕對(duì)差異

C、年齡差異和性別差異D、個(gè)體差異和群體差異

44、智力的群體差異包括()。

A、性別差異B、年齡差異C、種族差異

D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異

45、按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有方案，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響的教育是

A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育

46、學(xué)校組織方面的改革包括()0

A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級(jí)E、留級(jí)

47、以下屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是()。

A、偏愛人文、社會(huì)科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng)

C、喜歡抽象思維D、善于察言觀色

48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方

式是()。

A、場(chǎng)依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、反思型

49、人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是

()。

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型

50、以下屬于心理自我調(diào)控的形式的是(

A、專一型B、等級(jí)秩序型C、多頭并進(jìn)型

D、隨意無拘型E、獨(dú)立型

51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為()。

A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型

D、導(dǎo)向型E、自由開放型

52、研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家()o

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森

D、斯滕伯格E、戈登?帕斯克

53、對(duì)學(xué)生假設(shè)何學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異

的英國(guó)心理學(xué)家是()。

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森

D、斯滕伯格E、戈登?帕斯克

54、提出心理自我調(diào)控理論的是()o

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森

D、斯滕伯格E、戈登?帕斯克

55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()o

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B、自我型和開放型

C、反思型和沖動(dòng)型D、安靜型和興奮型

E、整體性與系列性

56、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由()提出的。

A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金C、杰羅姆?卡根D、戈登?帕斯卡

57、心理自我調(diào)控按功能可以分為()。

A、主動(dòng)獨(dú)立型B、專一型C、隨意無拘型

D、被動(dòng)執(zhí)行型E、分析評(píng)價(jià)型

58、以下職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是()。

A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察

59、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于

A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型

60、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范

圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為()o

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型

61、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()0

A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型

62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò),

這種認(rèn)知方式被稱為()。

A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型

63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由()提出的。

A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金

C、杰羅姆?卡根D、戈登?帕斯克E、斯滕伯格

64、()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型

65、自我中心的語言有哪幾種表達(dá)形式()o

A、重復(fù)B、獨(dú)白C、集體獨(dú)白D、重復(fù)獨(dú)白E、強(qiáng)調(diào)

66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱

之

A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性

67、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理

特征，其核心為()。

A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要

68、使人格各局部整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()0

A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力

69、自我意識(shí)是主體對(duì)自己的()o

A、控制B、根本看法C、改造D、意識(shí)

70、青春期開場(chǎng)開展和形成的自我意識(shí)是()。

A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、家庭自我

71、社會(huì)自我根本成熟的時(shí)期在()o

A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期

72、心理自我開場(chǎng)形成和開展的時(shí)期為()。

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期

73、學(xué)生借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程稱之為()o

A、思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程

74、造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（）0

A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力

C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平

75、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分

和（）。

A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識(shí)成分

C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分

76、一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）。

A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征

77、生理自我根本成熟的時(shí)間在（）。

A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右

78、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的

獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）o

A、認(rèn)識(shí)過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方式

79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（

A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素

D、社會(huì)性要素E、教師要素

80、小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分是95分,而與小明同年齡組的平均得分為80,那么小明

的離差智商是（

81、心理學(xué)家把個(gè)體的心理開展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

82、人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式叫做（)o

A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征

83、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是（)o

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、抽象型C、沉思型D、沖動(dòng)型

84、心理學(xué)家所說的“不安全期”或“心理斷乳期”是（)o

A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期

85、皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（

A、建設(shè)守恒概念

B、出現(xiàn)去自我中心化

C、形成初步的運(yùn)算構(gòu)造，思維可以逆轉(zhuǎn)

D、能夠順利解決抽象問題

E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性

86、一般來，說偏愛自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型

87、心理學(xué)家把個(gè)體的心理開展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（）。

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

88、以下表述不符合個(gè)體心理開展關(guān)鍵期的是（）o

A、某種能力獲得的最正確時(shí)期B、錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能力

C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D、0~3歲

89、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在開展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）□

A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基

90、〔）兒童的思維開場(chǎng)從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象

思維邏輯仍需以具體形象為支柱。

A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、三年級(jí)D、四年級(jí)

91、自我形象受到空前關(guān)注是在（）。

A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段

92、兒童對(duì)形狀形成正確直覺的關(guān)鍵期是（）歲。

A、1B、2C、3D、4

93、（）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性、自覺性和幼稚性的矛盾。

A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期

94、兒童心理開展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（）首先提出的。

A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基

95、在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于

（

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)依存型

96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年

齡大約在（

A、5~6歲B、7~8歲C、10~11歲D、12~13歲

97、兒童認(rèn)知開展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）o

A、思維出現(xiàn)可逆性B、出現(xiàn)具體邏輯推理

C、去自我中心D、守恒概念的形成

98、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于1905

年編制。

A、S—B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內(nèi)量表

99、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)展分析（）

A、性格的社會(huì)特征B、性格的理智特征

C、性格的情緒特征D、性格的意志特征

100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)歷性向理論性轉(zhuǎn)化，開場(chǎng)出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期

是（

A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期

二、判斷題

1、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的水平而且任何教學(xué)也必須著眼

于學(xué)生的已有水平。（V）

2,目前許多教師和家長(zhǎng)望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多

兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書

籍，認(rèn)為只要這樣就可以開展其智力。（X）

3、教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童開展的內(nèi)容、水平、速度等，

另一方面也創(chuàng)造著最近開展區(qū)。（正確）

4,埃里克森的心理社會(huì)開展理論認(rèn)為，兒童人格的開展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必

須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段開展不好就不能進(jìn)入下一階段。（X）

5、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論〃。

（V）

6、人格的開展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（V）

7、中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)、興趣形成與開展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重

要階段，是品德開展和行為選擇的重要階段。（J）

8、男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。1錯(cuò)誤）

9、少年期對(duì)于生理開展速率而言，心理開展相對(duì)平穩(wěn)。（正確）

10、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。（正確）

11、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（X）

12、心理的開展總是具有一定的方向和先后順序。(V)

13、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。(錯(cuò)誤)

1、正確。關(guān)于教學(xué)和開展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已到達(dá)的水平，并

要走在兒童開展的前面。

2、錯(cuò)誤。這種“教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù)，只關(guān)心培養(yǎng)出來

完人，而不關(guān)心兒童及其開展規(guī)律”的現(xiàn)象，其原因人們把兒童看成一個(gè)“小大人”，

其次在教學(xué)過程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語言，對(duì)于兒童的活動(dòng)或語言也時(shí)常用成

人的方式去理解，而不是從兒童角度考慮，抑制這弊端唯一方法是充分認(rèn)識(shí)兒童與成人

質(zhì)的差異，使教育符合兒童的心理開展規(guī)律。

3、正確。

4、錯(cuò)誤。埃里克森的心理社會(huì)開展理論認(rèn)為，兒童人格的開展是一個(gè)逐漸形成的過程,

它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)開展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及

一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每一

個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的開展；反之，危機(jī)

得不到解決或解決不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向開

展。

5、正確。

6、正確。

7、正確。

8、錯(cuò)誤。男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。

9、正確。

10、正確。

11、錯(cuò)誤。同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。

12＞正確。

13、錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。

第三章學(xué)習(xí)的根本理論

一、選擇題

1、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家(

A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰E、桑代克

2、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為()。

A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能E、態(tài)度

3、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括()。

A、強(qiáng)化律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、效果律E、同化律

4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說的代表人物是()。

A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉E、布魯納

5、加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能一次分為()。

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、區(qū)分C、概念D、規(guī)則E、高級(jí)規(guī)則

6、()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)

學(xué)科構(gòu)造的一般理解。

A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅E、奧蘇貝爾

7,兒童在熟悉了“胡蘿卜”"豌豆”和"菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這

屬于()。

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

8、延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類()

A、即時(shí)強(qiáng)化B、定時(shí)距式C、變時(shí)距式D、定比率式E、變比率式

9、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激()。

A、獲得B、消退C、分化D、泛化E、分類

10、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則分泌唾液是

(

A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反響D、無條件反響E、條件刺激

11、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退E、分化

12、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。

A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反響聯(lián)結(jié)E、知識(shí)

13、“一朝被蛇咬，十年怕井繩〃，這種現(xiàn)象是指()。

A、消退B、刺激比照C、刺激泛化D、刺激分化E、獲得

14、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有(

A、以直接經(jīng)歷的掌握為主線B、以間接經(jīng)歷的掌握為主線

C、方案性和組織性D、目的性E、被動(dòng)性

15、美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展了分類，把學(xué)習(xí)分成了四

類，分別是

()o

A、承受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、無意義學(xué)習(xí)

D、有意義學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)

16、根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)，這是()

的學(xué)習(xí)觀。

A、人本主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、行為學(xué)習(xí)理論

17、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排

應(yīng)該是

()。

A、讓兒童看完電視以后立即催促其完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視

18、創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是()o

A、桑代克B、苛勒C、斯金納D、班杜拉

19、以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(

A、老鼠打洞B、吃酸的東西會(huì)留唾液

C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織網(wǎng)

20、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則鈴聲是()。

A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反響D、無條件反響

21、第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論根基的人是(

A、斯金納B、桑代克C、班杜拉D、華生

22、“給我一打安康的嬰兒，不管他們的狀況假設(shè)何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖

到小偷等各種類型的人?！边@句話出自()。

A、科爾伯格B、皮亞杰C、米爾頓D、華生

23、“試誤說〃是由()提出來的。

A、苛勒B、杜威C、桑代克D、班杜拉

24、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，教師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

(

A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律

25、由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，教師取消了對(duì)他的處分，這屬于()o

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎(jiǎng)勵(lì)D、懲罰

26、“先行組織者”的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。

A、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾D、桑代克E、班杜拉

27、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力乂距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、區(qū)分學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)

D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)

28、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（

A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影