教科研課題結(jié)題報(bào)告：《合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告

高中課題申報(bào)'高中物理課題申報(bào)《合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告《合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告一、 課題研究的意義：高三的英語教學(xué)是以復(fù)習(xí)和測(cè)試為主，即以老師的講和學(xué)生的練為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往感覺疲勞乏味，老師也常覺得做的是無用工，并且總是抱怨學(xué)生不配合。本研究嘗試在高三英語讀寫教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力圖能探索出提高高三學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。本研究重點(diǎn)探索如何使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來組織英語課的閱讀與寫作訓(xùn)練。近年來，閱讀和寫作是英語高考試卷中的一個(gè)重要的組成部分，共55分，占試卷總分的近一半，對(duì)于面臨高考的學(xué)生來說，找到一個(gè)能有效提高他們英語閱讀和寫作成績(jī)的方法十分必要。二、 研究問題如何將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中英語讀寫教學(xué)中去構(gòu)成新的更為高效的教學(xué)模式？合作學(xué)習(xí)如何在“三階段讀寫教學(xué)模式”中發(fā)揮作用并影響高中生英語閱讀和寫作？在高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，這種三階段讀寫教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)法更有效？三、研究方法：本課題采用的主要研究方法為文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、訪談法等。采用文獻(xiàn)法了解國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)策略及英語讀寫教學(xué)狀況及方法的相關(guān)研究；原創(chuàng)力文檔采用問卷調(diào)查法了解高三學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和圳舞承無水印采用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證所采取的合作學(xué)習(xí)能否有效提高高三學(xué)生的英語讀寫能力；采用統(tǒng)計(jì)分析法分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)前、中、后學(xué)生英語寫作成績(jī)，檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的結(jié)果；采用問卷法、訪談法了解使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)前、中、后學(xué)生的合作能力、讀寫水平、總體學(xué)習(xí)情況的變化。四、課題研究的主要過程:本研究是定性研究與定量研究的結(jié)合。筌于語言教學(xué)的性質(zhì),本研究從本質(zhì)上來講是實(shí)證研究。本研究持續(xù)了一學(xué)期。（一）準(zhǔn)備階段英語測(cè)試為了全面了解高中學(xué)生英語寫作的狀況和特點(diǎn)，研究者對(duì)高三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語測(cè)試，然后進(jìn)行了定量分析與定性解釋。研究者借助MicrosoftOfficeExcel和SPSS11.0軟件對(duì)其英語總成績(jī)和閱讀與作文成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)研究分析，結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語閱讀寫作方面的確存在許多不足，閱讀寫作平均失分率為40%左右，閱讀作文成績(jī)迫切有待于提高。結(jié)果還表明這兩個(gè)班英語成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值均大于0.05,即兩個(gè)班在英語成績(jī)不存在顯著性差異，是同質(zhì)班級(jí)，符合實(shí)驗(yàn)樣本的基本要求。把其中的一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班定為控制班。問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，旨在研究學(xué)生的合作態(tài)度與技巧。三階段英語寫作教學(xué)模式根據(jù)當(dāng)今高中學(xué)生的英語寫作實(shí)際，以合作學(xué)習(xí)理論和英語讀寫教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)三階段英語讀寫教學(xué)模式，把合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用到讀寫教學(xué)中去。這個(gè)新的寫作教學(xué)模式由體裁閱讀分析、創(chuàng)造寫作和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。在語篇閱讀分析階段，首先老師把某一體裁的范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉范文的體裁，然后，生生之間，師生之間就體裁特點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)，語言特色展開討論。在這一階段，學(xué)生們對(duì)這一體裁文章的寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特征需要有清晰的認(rèn)識(shí)。接著，老師再發(fā)一篇這一體裁的文章給合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員分析語篇結(jié)構(gòu)和體裁特征，其目的是確保學(xué)生們能夠把他們獲得的語言知識(shí)納入其已有的知識(shí)體系中。在創(chuàng)造寫作階段，首先，教師布置讓學(xué)生們進(jìn)行模仿寫作的同一體裁的寫作任務(wù)。然后，老師就這一寫作任務(wù)給合作學(xué)習(xí)小組提出相關(guān)問題，讓組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，他們可以從不同的角度就問題給予盡可能多的答案。接著，組與組之間交流，相互啟迪獲得寫作靈感。在這一階段，老師既是指導(dǎo)者，也是組織者；既提出問題，也不斷給學(xué)生建議。最后，每個(gè)小組成員獨(dú)立寫出第一稿文章。綜合評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫作技巧的最重要的一步，學(xué)生們可以從同伴評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)多個(gè)角度獲得作文的修改意見。（二）研究階段合作學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練為了保證合作學(xué)習(xí)小組能順利地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義和對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的訓(xùn)練十分重要。因此，在實(shí)驗(yàn)班開展合作寫作活動(dòng)前，研究者通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值及在當(dāng)今社會(huì)中的意義。與此同時(shí)，研究者采用了一些合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)來訓(xùn)練他們的合作能力與技巧。觀察他們能否做到每個(gè)小組成員都參與到活動(dòng)中；小組成員能否輪流發(fā)言；在別的組員發(fā)言時(shí)小組其他成員能否注意傾聽；能否對(duì)組員的問題給予積極有效的反饋。研究者控制整個(gè)活動(dòng)過程，不斷地給學(xué)生提出建議，并及時(shí)解決學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中遇到的各種問題。最終，老師與學(xué)生共同制定出一些規(guī)則以確保合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。(D在討論中，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的組員都必須至少原合親文檔下裁高清無水印建議。只有當(dāng)全體組員都完成任務(wù)才能算是合作學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)以全體小組成員的表現(xiàn)一致。只有全體小組成員聯(lián)合起來也解決不了的問題才可老師詢問。教學(xué)實(shí)驗(yàn)本研究設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在驗(yàn)證三階段英語寫作教學(xué)模式的可行性。(1)三階段英語讀寫教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前測(cè)本次實(shí)驗(yàn)以202X年1月徐州市舉行的高三第一次調(diào)研考試作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)，這次試卷由徐州市聯(lián)合江蘇省其他三市統(tǒng)一命題，并且試卷由全市高三英語教師統(tǒng)一密封批改。試卷的難度系數(shù)為0.59o來自實(shí)驗(yàn)班的40位同學(xué)及來自控制班的42位同學(xué)參加了這次測(cè)試。在全市統(tǒng)一閱卷完畢后，研究者使用MicrosoftOfficeExceI202X年4月徐州市舉行了高三第二次調(diào)研考試，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生均參加了這次考試。作為三階段英語讀寫教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中測(cè)，研究者希望通過這次考試能夠進(jìn)一步把握兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語寫作情況，了解教學(xué)效果。這次試卷依然由徐州市聯(lián)合江蘇省其他三市統(tǒng)一命題，試卷由全市高三英語教師統(tǒng)一密封批改。試卷的難度系數(shù)為0.55o在全市統(tǒng)一閱卷完畢后，發(fā)現(xiàn)盡管兩個(gè)班的學(xué)生的閱讀與作文成績(jī)都有進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在取得的進(jìn)步比控制班大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)比控制班多增長(zhǎng)1.1分，寫作成績(jī)多增長(zhǎng)0.9分。(3)三階段英語讀寫教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后測(cè)徐州市高三第三次調(diào)研考試在202X年5月舉行，此次考試作為三階段英語寫作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后測(cè)，筆者希望通過這次考試能夠較為全面地了解三階段英語讀寫教學(xué)模式對(duì)高中學(xué)生英語寫作的影響。這次試卷依然由徐州市聯(lián)合江蘇省其他三市統(tǒng)一命題，試卷由全市高三英語教師統(tǒng)一密封批改。試卷的難度系數(shù)為0.60o在全市統(tǒng)一閱卷完畢后，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在取得的進(jìn)步依然比控制班大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)比控制班多增長(zhǎng)1.6分，寫作成績(jī)多增長(zhǎng)1.2分。在全市統(tǒng)一閱卷完畢后，筆者使用SPSS10.0軟件就兩個(gè)班的閱讀作文成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語閱讀寫作方面存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語寫作方面取得的進(jìn)步比控制班大，三階段英語寫作教學(xué)模式對(duì)高中學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生了積極地影響。學(xué)生英語作文試卷上字跡明顯干凈工整了，語法錯(cuò)誤也減少了許多?；具_(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)要求中提出的能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順。五、現(xiàn)階段研究的結(jié)果研究者分析研究數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過程得出以下四點(diǎn)結(jié)論。對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語讀寫成績(jī)的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語讀寫成績(jī)均有提高，即傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法和三階段英語讀寫教學(xué)模式均可提高學(xué)生的讀寫水平，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語讀寫成績(jī)比控制班學(xué)生提高得快，兩者之間有差異。要建立高效的合作學(xué)習(xí)小組，老師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)考慮到小組成員的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等諸多因素，把合作學(xué)習(xí)小組劃分為異質(zhì)小組。此外，在開展合作學(xué)習(xí)前，每個(gè)組員都應(yīng)當(dāng)清楚地知道自己的責(zé)任和義務(wù)，并且樹立只有全體小組成員都完成任務(wù)時(shí)自己才算完成任務(wù)的意識(shí)。根據(jù)課堂觀察和與學(xué)生的個(gè)別訪談，我們可以看出三階段英語讀寫教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其良好的閱讀寫作習(xí)慣，提高了其對(duì)于語篇的認(rèn)識(shí)。在讀寫教學(xué)過程中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)與其他組員切磋交流，這極大降低了他們的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。合作學(xué)習(xí)小組成員的作文修改意見和評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)組員寫作水平的提高起著至關(guān)重要的作用，因此花時(shí)間培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)能力十分必要。六、存在問題由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)較多，而且每節(jié)作文課的課堂時(shí)間有限，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)并不