在動態(tài)生成性教學中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)

在動態(tài)生成性教學中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)2014

年

3

月，教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出各學段發(fā)展的核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”逐漸成為教育熱詞。

2017

年《普通高中生物學課程標準》指出：“生物學核心素養(yǎng)是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力?！睂W生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展離不開課堂教學，生物學教學以其特有的學科特點成為培養(yǎng)與發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中生物核心素養(yǎng)關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，重點培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。因此，生物課堂教學應當緊緊圍繞著“培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”這一主線展開。而在課堂教學中，采用“動態(tài)生成性教學”的教學模式，不僅充分展現(xiàn)了課堂教學的真實性，而且還有利于充分體現(xiàn)學生的主體地位、充分激發(fā)學生的探求欲望以及充分形成個體知識。一、“動態(tài)生成性教學”的內(nèi)涵“動態(tài)生成性教學”是一種教師根據(jù)課堂中師生、生生的互動狀態(tài)，及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。在課堂教學中，教師并不完全嚴格地按照“預設”的教案進行教學，而是隨著教學活動的展開，師生的思想與教學中產(chǎn)生的“動態(tài)生成性資2源”不斷碰撞，學生新的學習需求不斷產(chǎn)生，教師以學生有價值的、有創(chuàng)見性的想法為切入點，不斷“生成”，及時調(diào)整或改變“預設”的計劃，從而使教學目標、教學內(nèi)容等在相互作用中達成。二、如何在“動態(tài)生成性教學”中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)

1．以交往互動為依托，助力學生生命觀念的構建“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”，若沒有生命，教育將是一紙空談。生成性教學認同師生、生生交往的“多主體”教學觀，不再是以教師為主宰，按部就班地根據(jù)“預設”進行教學，而是以學生的主體參與為前提，根據(jù)學生的實際情況，隨時調(diào)整教學進程，只有通過學習主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的，使學生成為課堂真正的主人。【案例

1】人教版高中生物必修

3《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一章，能夠體現(xiàn)生命觀念的知識點比較多。教師在教學過程中，應當做好引領工作，找章節(jié)知識與生命觀念的契合點，充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，在此基礎上由學生自己歸納、總結(jié)新的知識。如《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，關于激素調(diào)節(jié)的有關知識，學生在初中生物課中已有接觸，教學中可分小組，建立“血糖平衡調(diào)節(jié)的模型”，以加深學生對于“人體是如何調(diào)節(jié)血糖平衡”這一知識點的理解。3通過教學活動，讓學生意識到糖尿病的治療必須以控制飲食、運動治療為前提，教師將生命觀念培養(yǎng)的要求與具體的學習內(nèi)容相整合，滲透到課堂教學的細節(jié)里，落實到情感、態(tài)度與價值觀的引導上，使學生真正地理解、尊重和珍愛生命。2．以生成性資源為導向，注重學生理性思維的培養(yǎng)在實際教學中，教師注重的往往是學生是否理解了所學內(nèi)容，卻很少注意到所教知識的真實性和準確性，進而忽視了對學生批判性思維的培養(yǎng)。長此以往，學生缺乏主動思考的積極性，寧愿相信老師和標準答案的絕對權威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷，逐漸形成了一種被動接受的慣性。在生成性教學的理念下，教學過程的真實推進是由教師與學生通過提問、思考、討論、探究、質(zhì)疑等共同完成的。教師在教學過程中，應時刻注意捕捉“動態(tài)生成性教學資源”，逐步發(fā)展學生的理性思維?！景咐?/p>

2】2007

年天津理綜試卷中有這樣一道生物試題：為研究“圓褐固氮菌對某植物枝條生根作用的影響”，設4計相關實驗，結(jié)果如下圖。試管內(nèi)基質(zhì)為滅菌的珍珠巖（起固定、通氣和吸水作用）。其中，第（3）題如下：上述實驗綜合分析表明，圓褐固氮菌能促進該植物枝條生根。為進一步探究“圓褐固氮菌是否分泌了促生根物質(zhì)”，請完成下列實驗：①用滅菌培養(yǎng)液培養(yǎng)圓褐固氮菌；②將培養(yǎng)物過濾，得到菌體和無菌濾過液；③實驗分兩組：甲組試管中加入基質(zhì)和滅菌水；乙組取若干試管，加入相同基質(zhì)，再分別加入

。④分別插入同類枝條，培養(yǎng)并觀察。結(jié)果分析：如果

，則表明圓褐固氮菌分泌了促生根物質(zhì)。教師層層設疑，引導學生分析并得出結(jié)果。在分析的過程中，有些同學就發(fā)現(xiàn)該題的第③步，在設計上有些不妥之處，即甲組試管中加入基質(zhì)和滅菌水，而乙組的若干試管中加入的是相同基質(zhì)和不同稀釋濃度的等量濾過液。這樣，實驗組和對照組的實驗5變量就不唯一了，兩組的差別不僅是有無圓褐固氮菌的分泌物，而且還有是否存在滅菌培養(yǎng)液。所以，題目中第（3）題第③步應為“甲組試管中應加入基質(zhì)和未培養(yǎng)過圓褐固氮菌的滅菌培養(yǎng)液”，以排除培養(yǎng)液促進植物枝條生根的可能性，從而確保甲、乙兩組的實驗變量是單一的，即有無圓褐固氮菌的分泌物。對于學生的這種“雜音”——敢于質(zhì)疑的精神，教師應及時給予回應，不能牽著學生走，置“生成”于不顧，扼殺其批判性思維，要鼓勵學生用批判的眼光、理性的思維看問題，不要盲從，甚至是具有權威性的教材、高考試題或標準答案，要學會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生思考的積極性。這樣的課堂才會出現(xiàn)思維的升華，創(chuàng)新的火花。3．以過程體驗為載體，提高學生的科學探究能力沒有先定的不可違背的“軌道”，也沒有確定的不可變的結(jié)果，一切都在探究中、在創(chuàng)造中形成的。在教學過程中，教師應當心中有“標”，從容應對“生成”，教學中教師設置的問題情境越是開放，就越能鼓勵和引導學生自己去觀察、去分析、去動手操作。學生在分析的過程中體驗和創(chuàng)造著成功，由此才能更積極地去“探索新知”?！景咐?/p>

3】“DNA

分子的雙螺旋結(jié)構”是《DNA

分子的結(jié)構》一節(jié)學習的重點和難點。在教學過程中，教師引導學生分析沃森和克里克構建該模型的過程，以體驗

DNA

模型建構的過程為載體，將抽象的內(nèi)容具體化，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，體6驗動手操作的樂趣。

1．利用彩紙制作

DNA

分子結(jié)構的平面模型①利用小紙條，按照折星星的方法折成“脫氧核糖”；②剪一些圓形作為“磷酸”；③按照以下圖樣制作

4

種堿基，其中

A

的數(shù)量等于

T

的數(shù)量，C的數(shù)量等于

G

的數(shù)量；④利用訂書釘代替化學鍵，組裝脫氧核苷酸；⑤按照堿基互補配對原則，將一個個脫氧核苷酸進行組裝，最終構建出

DNA

分子結(jié)構的平面模型。在模型構建的過程中，學生會產(chǎn)生疑惑“為什么堿基對必須7是

A

配

T，C

配

G？有沒有其他的組合方式？”教師不必拘泥于“預設”，應創(chuàng)設開放的環(huán)境，讓學生大膽去嘗試。結(jié)合教材及教師提供的背景資料，學生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)“DNA

分子的平面結(jié)構就好像我們使用的梯子一樣，梯子扶手間的橫梁長短都應該是一樣的”，而根據(jù)四種堿基的分子結(jié)構來看，只有

A

配

T，C

配

G

時，扶手間橫梁才能等長，這樣很好地幫助學生們突破了這一知識難點。

但是，真正的

DNA

分子并不是平面的，那么怎么才能展現(xiàn)DNA

立體的雙螺旋結(jié)構呢？學生們利用橡皮泥或超輕黏土制成磷酸，用吹塑紙剪出脫氧核糖和堿基，用鐵絲代替化學鍵，來構建

DNA

分子的雙螺旋結(jié)構模型，方法是可行的，但是不容易展示和攜帶，最終教師通過在網(wǎng)絡上搜集資料，發(fā)現(xiàn)了可以用紙折疊成

DNA

雙螺旋結(jié)構的方法，紙樣如下：8將上述紙樣直接打印在

A4

紙上，一張

A4

紙打印一面，就可以折疊起來做一個

DNA

分子的雙螺旋結(jié)構模型了。操作過程簡單方便，一張

A4

紙就可以解決問題，成果展示也更加直觀。4．以多彩活動為媒介，喚起學生的社會責任感“動態(tài)生成性”模式下的教學課堂，可以通過開展多種形式的活動，營造開放的環(huán)境，促進動態(tài)生成，在“生成”中巧妙應對學生的“旁逸斜出”，積極引導學生的再思考，達到用知識育人的目的，喚起學生的社會責任感。【案例

4】《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的資料分析中，提到了一種免疫缺陷病——艾滋病，是由

HIV

引起的，死亡率極高。目前，全球及我國艾滋病發(fā)病率呈逐年上升趨勢，而且越來越年輕化、低齡化。因此，對正確認識艾滋病、防治艾滋病，對學生進行教育勢在必行。教師應抓住契機，有效延伸課堂教學，組織學生開展相關問題的交流和討論，如“艾滋病的主要病癥及其危害是什么？”、“艾滋病傳播途徑有哪些？”、“我們應如何對待艾滋病患9者？”等，使學生對艾滋病有更多的了解，認識到艾滋病患者是HIV

的受害者，需要得到我們的關愛，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每個人的責任和義務，同時，也提醒學生應潔身自好來防范艾滋病。又如，這一節(jié)中提到的有關“免疫學的應用”，教材中主要結(jié)束了三方面的內(nèi)容，其中免疫學在器官移植中的應用是這部分知識的重點。教師可以充分利用教材中的資料，引導學生交流討論。在討論過程中，學生不僅可以認識到解決器官的排異問題，以及通過克隆器官的方法解決供體器官來源的問題，離不開科學技術的發(fā)展，同時學生們還意識到要解決器官移植供體不足的問題，需要人們科學地認識器官移植問