《邏輯的力量》教學(xué)建議 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

教育部統(tǒng)編高中語文專題新課型“邏輯的力量”教學(xué)建議

統(tǒng)編高中語文新課型設(shè)計(jì)理念和教學(xué)建議

一、新課型的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)涵二、新課型“邏輯的力量”單元教學(xué)建議（選必例）

三、“整本書閱讀與研習(xí)”單元教學(xué)建議（必修例）

一、新課型的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)涵

（一）新課型的設(shè)計(jì)理念

何為新課型？我在介紹整套教材的特點(diǎn)時(shí)，提到教材有6個(gè)創(chuàng)新性的亮點(diǎn)（特點(diǎn)）：

①提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念并界定其內(nèi)涵②提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念并以任務(wù)群為呈現(xiàn)方式組建教材體系③以任務(wù)群和人文主題雙線結(jié)構(gòu)單元④增設(shè)了“整本書閱讀研習(xí)”單元新課型⑤增設(shè)了“綜合實(shí)踐”單元新課型

⑥增設(shè)了“科學(xué)與文化論著研習(xí)”單元課型

上述第④、⑤提到新課型的概念。關(guān)于新課型：一般的說，指過去沒有出現(xiàn)過的，在內(nèi)容組織上、形式呈現(xiàn)上和學(xué)習(xí)方式上與傳統(tǒng)意義上的課程不同的課型。

（二）新課型的內(nèi)涵怎樣理解新課型的內(nèi)涵？首先必須理解新課標(biāo)的課程理念。

課標(biāo)在關(guān)于“課程性質(zhì)”的闡述中指出：

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

課標(biāo)關(guān)于課程的“基本理念”第3點(diǎn)是：

“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。強(qiáng)調(diào)“語文作為一門

實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。

綜合性、實(shí)踐性的理念貫穿于整套教材中，但也有集中體現(xiàn)于某些單元的設(shè)計(jì)中。課標(biāo)在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群里設(shè)計(jì)了4個(gè)比較特別的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要集中體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)。教材根據(jù)此理念設(shè)計(jì)了6個(gè)專門的課程單元，這6個(gè)專門的課程單元與傳統(tǒng)意義上的課程不同：

任務(wù)群1：“整本書閱讀與研討”

教材“《鄉(xiāng)土中國》”（必修上五）

教材“《紅樓夢》”（必修下七）

任務(wù)群2：“當(dāng)代文化參與”

教材“家鄉(xiāng)文化生活”（必修上四）；

任務(wù)群3：“跨媒介閱讀與交流”

教材“信息時(shí)代的語文生活”（必修下四）；

任務(wù)群4：“語言積累、梳理與探究”

教材“詞語積累與詞語解釋”（必修上八）；

“邏輯的力量”（選必上四）。

（必修上3個(gè)，必修下2個(gè)，選必上1個(gè)，共6個(gè)單元）

這6個(gè)單元就是以“綜合實(shí)踐”一體化設(shè)計(jì)的，以學(xué)習(xí)活動為核心，帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動展開教學(xué)的課程。這就是新課型的性質(zhì)內(nèi)涵。

必修設(shè)置的“整本書閱讀與研討”、選擇性必修上冊設(shè)置的“邏輯的力量”單元就是新課型單元。“邏輯的力量”在選必中是唯一的一個(gè)，屬于任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”范圍，因?yàn)檫壿媶栴}也是一個(gè)語言問題。二、新課型“邏輯的力量”單元的教學(xué)建議

講三個(gè)問題：單元設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、教學(xué)建議

（一）“邏輯的力量”單元設(shè)計(jì)依據(jù)

“邏輯的力量”是選必教材中一個(gè)新課型。剛才講新課型的設(shè)計(jì)理念，但具體設(shè)計(jì)什么內(nèi)容的新課型，這又是一個(gè)問題。高中語文教科書專門設(shè)置一個(gè)單元講邏輯，這是過去語文教材所沒有過的，其設(shè)計(jì)理念、依據(jù)又是什么？這個(gè)單元命名“邏輯的力量”，為什么？就從一句話說起：

在真理面前，一千個(gè)權(quán)威也抵不上一個(gè)謙恭的邏輯推理。

下面看一個(gè)案例——

在給研究生講《文學(xué)研究與理論思維》時(shí)，我講了一個(gè)案例：

亞里士多德說：兩個(gè)物體同時(shí)從高空掉落到地上，重的物體先落地，輕的物體遲落地。此后兩千多年沒人懷疑過，亞氏太權(quán)威了。直到近代意大利伽利略用反證法邏輯推理才推翻了亞氏的論斷。伽利略并沒有登上比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)，只用了邏輯推理就推翻了亞氏結(jié)論，他的推理過程是：

設(shè)兩物Ａ重Ｂ輕。把Ａ與Ｂ捆在一起，得：Ａ+Ｂ=Ｃ（合物）。

然后推理：

①按亞氏所說是Ａ快Ｂ慢，把Ａ與Ｂ捆在一起之后，因?yàn)椋峦侠哿耍?，所?/p>

合物Ｃ落地比Ａ慢；

②合物Ｃ比Ａ重，所以合物Ｃ落地比Ａ快。

這就出現(xiàn)一個(gè)結(jié)論：Ｃ落地比Ａ慢又比Ａ快。結(jié)論自相矛盾。

用邏輯推理的強(qiáng)反證法，Ｃ落地比Ａ慢又比Ａ快是不可能的，因?yàn)椋?/p>

①按亞氏所說，應(yīng)該Ｃ落地比Ａ快，所以Ｃ不會比Ａ慢；

②但Ｃ被Ｂ拖累了（Ａ被Ｂ拖累了），Ｃ落地比Ａ慢，所以Ｃ不會比Ａ快。

那么，只有一個(gè)結(jié)論：Ｃ與Ａ同時(shí)落地（即不論輕重同時(shí)落地）。雖然

Ｃ比Ａ重。

這就是邏輯的力量！

邏輯對科學(xué)研究的重要性自不必說，對糾正某種錯(cuò)誤或片面的觀點(diǎn)也有奇特的作用。當(dāng)然，首先是使自己說話、做事嚴(yán)謹(jǐn)。一個(gè)人隨時(shí)隨地的言與行，都離不開邏輯，說話沒邏輯，不能有效表達(dá)自己的想法，也不能讓人聽懂；做事沒邏輯，無法解決問題。說話、做事必須講邏輯，理性的人都知道這個(gè)道理。

邏輯指的是思維的規(guī)律，思想的形式規(guī)則。也用以指研究思維規(guī)律的學(xué)科。康德給邏輯學(xué)的定義是：“一門詳細(xì)闡釋和嚴(yán)格證明所有思想的形式規(guī)則的科學(xué)”。通俗說，是一種教人如何正確地思考和表達(dá)的知識。根據(jù)西方經(jīng)典傳統(tǒng)，人被定義為“理性動物”或“邏輯動物”，說明講邏輯是人的本質(zhì)。

（

聯(lián)合國非常重視邏輯問題，大家或知道，有一個(gè)日子叫“世界邏輯日”就是聯(lián)合國提出來的：2019年聯(lián)合國第二〇七屆會議建議“教科文組織”在第四十屆大會上與國際哲學(xué)與人文科學(xué)理事會一起宣布1月14日為“世界邏輯日”。2019年11月，教科文組織與國際哲學(xué)與人文科學(xué)理事會在巴黎第四十屆會議正式宣布1月14日為“世界邏輯日”，并以2019年1月14日為第一個(gè)“世界邏輯日”。足見邏輯的問題是一個(gè)世界性問題）

語文既培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)邏輯知識，是提升學(xué)生邏輯思維水平、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，這是教材專門設(shè)計(jì)邏輯學(xué)習(xí)單元的直接依據(jù)。

1.新課標(biāo)的精神

新課標(biāo)反復(fù)、多處強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)高中生邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)問題：

語文學(xué)科核心素養(yǎng)第二點(diǎn)是“思維發(fā)展與提升”，提出要通過語言運(yùn)用發(fā)展學(xué)生的思維（直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造），其中就提到“邏輯思維”。

“課程目標(biāo)”第5點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展邏輯思維”，要培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”、學(xué)習(xí)任務(wù)群12“科學(xué)與文化論著研習(xí)”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”、學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)時(shí)要“語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯”，學(xué)習(xí)過程要“注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”，“適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識”（P19)。要“培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”，要學(xué)習(xí)科學(xué)論著“觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確精煉等特點(diǎn)”（P25）。

學(xué)習(xí)和掌握好邏輯知識，可以使學(xué)生學(xué)會有條理地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把握事物之間的邏輯聯(lián)系和事物發(fā)展的基本脈絡(luò)，提升學(xué)生對生活、對客觀事物及其之間的邏輯聯(lián)系、對客觀規(guī)律的認(rèn)識水平，形成有條理、重論據(jù)、重邏輯的思維品質(zhì)和理性精神。

2.社會呼聲我們的學(xué)生包括高中生，邏輯思維、理性精神、科學(xué)理性的素養(yǎng)是不高的，存在的問題甚至是嚴(yán)重的。例如在高考作文中出現(xiàn)的嚴(yán)重的語言邏輯問題，讓人們深感高中生邏輯知識教育的重要性、緊迫性，很多教育工作者已不時(shí)地發(fā)出要對學(xué)生“加強(qiáng)邏輯知識教育”的倡議。

請看以下高考作文中一些邏輯錯(cuò)誤的文句：

2007年高考作文題是《傳遞》

有一學(xué)生這樣寫：

中華文化有5千年歷史，然而民族文化卻因時(shí)間的沖刷變得“清澈”了，

讓炎黃子孫覺得越來越索然無味，傳遞也變得越來越艱難了。造成這種現(xiàn)象

有多種原因，如外來文化對炎黃子孫的沖擊，外來文化占據(jù)了中華傳統(tǒng)文化

的地位，傳遞文化存在著危險(xiǎn)。（邏輯思維和語言混亂）

有一學(xué)生寫道：

一滴清水，匯入江海，浪花是傳遞者的咆哮。一陣雄風(fēng)，穿過荊棘，塵埃是傳遞者的廝喊。一粒細(xì)沙，融入香丘，遠(yuǎn)山是傳遞者的怒號。（后面的判斷句與前面的

事物現(xiàn)象不存在著邏輯因果關(guān)系）2008年作文題是《不要輕易說“不”》有一學(xué)生寫道：劉邦是成功的，因?yàn)樗貌灰p易說“不”，所以楚漢相爭，他憑借

麾下的濟(jì)濟(jì)英才，成就了漢室王朝的輝煌。牛頓時(shí)成功的，因?yàn)樗貌?/p>

要輕易說“不”，所以蘋果砸在他的頭上，他創(chuàng)造了經(jīng)典物理學(xué)。

上面的例子都是邏輯有問題?！安缓线壿嫛钡木渥邮歉呖肌犊荚囌f明》明確列為六種病句類型之一（六種病句：語序不當(dāng)；搭配不當(dāng)；成分殘缺或贅余；結(jié)構(gòu)混亂；表意不明；不合邏輯）。至今每年高考作文中仍屢見不鮮。

現(xiàn)實(shí)生活中，邏輯缺席普遍存在，背離邏輯的交流方式，在日常生活和社交媒體上隨處可見。它必然造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，使社會呈現(xiàn)出一種思維病態(tài)。很多公共話題的討論，因參與者缺乏基本邏輯常識，常淪為無意義的互撕口水戰(zhàn)。所以，學(xué)習(xí)邏輯應(yīng)該在全社會普及。

2020年十三屆全國人大三次會議有代表提出“在我國全民普及邏輯知識的建議”。這個(gè)意見的提出在我們教材編出之后，但它代表了一種由來已久的社會呼聲，體現(xiàn)了社會對民眾包括學(xué)生的一種基本的素質(zhì)要求。課標(biāo)重視邏輯學(xué)習(xí)、教材專門設(shè)計(jì)邏輯學(xué)習(xí)單元，也是對一種由來已久的社會呼聲的呼應(yīng)。

恩格斯說：

“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！?/p>

（《反杜林論》舊序?論辯證法，《馬克思恩格斯選集》第三卷467頁）

學(xué)習(xí)語文離不開邏輯思維，邏輯思維必然是語文學(xué)科素養(yǎng)的組成內(nèi)容。語文學(xué)科本身一定“要明確地把邏輯訓(xùn)練和簡要的邏輯知識的教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來?！?/p>

（二）“邏輯的力量”單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本單元的課型過去從沒有過。編寫經(jīng)歷了一個(gè)比較艱辛的過程，反復(fù)修改20多次，整個(gè)編寫過程就是一個(gè)探索過程。本單元課型的特點(diǎn)主要是：

1.以學(xué)習(xí)活動為核心與傳統(tǒng)意義上的課程不同，也與本教材“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群單元的課程不同，它屬于前面提到的“綜合實(shí)踐”單元，是以“綜合實(shí)踐”一體化設(shè)計(jì)的，以學(xué)習(xí)活動為核心，帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)和貼近生活情境的實(shí)踐活動展開的。

這個(gè)單元和其他“綜合實(shí)踐”單元一樣明確標(biāo)示為“學(xué)習(xí)活動”，教材以活動的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本單元包括了三個(gè)學(xué)習(xí)活動：活動一：學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”

活動二：學(xué)習(xí)“運(yùn)用有效的推理形式”

活動三：學(xué)習(xí)“采用合理的論證方法”

2.單元研習(xí)任務(wù)融合在學(xué)習(xí)活動中本單元與其他綜合實(shí)踐課程一樣沒有設(shè)置“單元研習(xí)任務(wù)”（或“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”）欄目，但有研習(xí)任務(wù)，只是融合于活動中，構(gòu)成“活動專題”：

活動專題一：學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”中設(shè)計(jì)了2個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：分析例句的邏輯錯(cuò)誤

任務(wù)2：辨析日常生活中語言表達(dá)的邏輯錯(cuò)誤兩個(gè)任務(wù)主要要檢驗(yàn)學(xué)生有沒有“發(fā)現(xiàn)”邏輯錯(cuò)誤的能力，也就是要考

察學(xué)生的邏輯知識基礎(chǔ)。

活動專題二：學(xué)習(xí)“運(yùn)用有效的推理形式”中設(shè)計(jì)了1個(gè)任務(wù)：

任務(wù):分析幾個(gè)案例中的前提和結(jié)論，簡述其推理過程。主要要學(xué)

生學(xué)習(xí)、學(xué)會“邏輯推理”。

活動專題三：學(xué)習(xí)“采用合理的論證方法”

包括三方面內(nèi)容：

關(guān)注論證的隱含前提

學(xué)會間接論證

在論證中引入“虛擬論敵”

在上述知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)3個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：搜集典型議論性文章，分析其邏輯鏈條

任務(wù)2：開展論辯賽

任務(wù)3：寫駁論文（三）“邏輯的力量”單元教學(xué)建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么？一般要從兩方面去歸納：一是課標(biāo)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中關(guān)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分表述；一是在單元導(dǎo)語中表述。但本單元主要在課標(biāo)“課程目標(biāo)”和單元導(dǎo)語中表述。

“課程目標(biāo)”第5點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要“發(fā)展邏輯思維”，要培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”。

本單元的導(dǎo)語指出：就是要通過“接觸一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來建構(gòu)并完善論證”，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)”。

這是本單元學(xué)習(xí)的總的目標(biāo)。再結(jié)合寫作實(shí)踐要求，可以具體概括為兩點(diǎn)：①研讀具體的語言材料,發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤,掌握推理規(guī)律和規(guī)則,學(xué)習(xí)論證方法。②掌握批判、質(zhì)疑的工具方法,確立去偽求真的價(jià)值理念,提升邏輯思維水平，學(xué)會寫作駁論文。

這是單元的具體目標(biāo)，也是研習(xí)任務(wù)。2.理清單元教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握邏輯規(guī)律和常見謬誤類型，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)推理形式和論證方法解決問題的能力，能夠有意識地應(yīng)用邏輯的方法解決語言交流和語文學(xué)習(xí)中的問題?；顒佣c三是重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：正確選擇和運(yùn)用推理形式及論證方法解決語文學(xué)習(xí)和語言交流中的問題。

3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)與過程建議根據(jù)本單元的特點(diǎn)，可以結(jié)合考慮編寫一本書（或一篇調(diào)查報(bào)告）如《社會交往與語言修養(yǎng)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本書（或調(diào)查報(bào)告）內(nèi)容可以對應(yīng)三個(gè)活動的內(nèi)容構(gòu)思為三章，第一章：語言謬誤知多少

；第二章：邏輯推理的妙用；第三章：雄辯本領(lǐng)的造就。設(shè)計(jì)三個(gè)活動，每個(gè)活動完成本書一章的編寫：

第一個(gè)活動（專題一）：組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨析邏輯謬誤的活動

并編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第一章：語言謬誤知多少

第一步：教師布置任務(wù)。要求學(xué)生閱讀單元第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“發(fā)現(xiàn)潛

藏的邏輯謬誤”中提供的材料；學(xué)生每人收集準(zhǔn)備好自己發(fā)現(xiàn)的日

常生活中語言邏輯錯(cuò)誤的例子2—3個(gè)。第二步：小組交流活動。每位學(xué)生在小組中對自己發(fā)現(xiàn)和提供的例子

的謬誤進(jìn)行辨析，展開討論（提倡每人同時(shí)提供1個(gè)文學(xué)語言“有

悖常理”的例子，并發(fā)表自己的看法），并試進(jìn)行書面修改（可以作業(yè)

形式）。

第三步：教師小結(jié)。

第四步：編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第一章（課外為主）。

第二個(gè)活動（專題二、三，教學(xué)重點(diǎn)）：組織學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯知識進(jìn)行推理和論證的方法

并編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第二章：邏輯推理的妙用

這一活動是本單元最主要的活動，其內(nèi)容是本單元最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一步：學(xué)生閱讀單元第二、三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的材料，理解“有效推理”

和“合理論證”的邏輯規(guī)律及推理和論證的過程、方法、形式等。

第二步：小組討論。分兩個(gè)小組：第一小組選擇教材在第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中提

供的案例或自己發(fā)現(xiàn)的案例，討論“有效推理”的規(guī)律、方法、形式。

第二組選擇教材第三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的材料或已學(xué)過的經(jīng)典論說文，討

論其“合理論證”的方法。

第三步：班級交流。兩個(gè)小組匯報(bào)交流上述討論情況和認(rèn)識，并結(jié)合自己的

經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步討論邏輯知識的重要意義。第四步：教師小結(jié)。

第五步：編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第二章（課外為主）。

第三個(gè)活動（專題三）：組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)開展辯論會和寫駁論文

并完成《社會交往與語言修養(yǎng)》第三章：雄辯本領(lǐng)的造就

結(jié)合教材要求，圍繞最近的社會熱點(diǎn)問題，選擇你不認(rèn)同其觀點(diǎn)的一篇文章，

寫一篇800字的駁論文。

“圍繞最近的社會熱點(diǎn)問題”，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、貼近

生活和善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)傾向。“選擇你不認(rèn)同其觀點(diǎn)的一篇文章”，是要促

使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣和培養(yǎng)自己善于篩選信息的能力。選擇不認(rèn)同其觀點(diǎn)

的一篇文章之后，對其展開反駁并形成文章，就是駁論文。

建議把寫駁論文與開展辯論會結(jié)合起來?？梢苑謨刹酵瓿桑?/p>

第一步：分小組，小組的同學(xué)共同“圍繞最近的社會熱點(diǎn)問題”進(jìn)行交

流，交換信息，找出你贊成或不認(rèn)同其觀點(diǎn)的文章。

第二步：以小組或班級為單位，選擇同學(xué)們有不同認(rèn)識的一兩個(gè)熱點(diǎn)問

題及其有代表性的文章，展開不同觀點(diǎn)的辯論。

第三步：個(gè)人寫作。

第四步：編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第三章（課外為主）

選出同學(xué)們寫的優(yōu)秀駁論文作為附錄收入本書第三章。下面以活動專題一為例

活動專題一：“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”

2個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：分析例句的邏輯錯(cuò)誤

任務(wù)2：辨析日常生活中語言表達(dá)的邏輯錯(cuò)誤

【教學(xué)目標(biāo)】

了解邏輯的基本規(guī)律，自主梳理總結(jié)常見的邏輯謬誤類型，檢驗(yàn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”邏輯錯(cuò)誤、識別和駁斥謬誤的能力；考察學(xué)生的邏輯知識基礎(chǔ)。編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第一章：語言謬誤知多少

【教學(xué)內(nèi)容分析】

活動專題一作為本單元的第一課，要為學(xué)生后面學(xué)習(xí)推理形式和論證方法打下基礎(chǔ)。以學(xué)生熟悉的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考其中潛藏的謬誤，讓學(xué)生對邏輯的運(yùn)用有初步的感知。

聯(lián)系日常生活，尋找生活中常見的邏輯謬誤，一方面引起學(xué)生興趣，一方面使學(xué)生認(rèn)識到本單元的學(xué)習(xí)價(jià)值。

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)邏輯知識，就需要一定的邏輯思維水平，高二學(xué)生已學(xué)過不少論說文，也已學(xué)寫議論文，已有一定的邏輯思維能力，但不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還不能自如地運(yùn)用邏輯，例如，在議論文寫作中，往往出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)甚至邏輯混亂的情況（例如本班同學(xué)作文中的問題；前所舉高考作文例子）?？梢酝ㄟ^一定的針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力。【教學(xué)前準(zhǔn)備】

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教材，活動專題一的教學(xué)內(nèi)容主要為邏輯的基本規(guī)律及其應(yīng)用，學(xué)生學(xué)完之后，要自己從網(wǎng)絡(luò)社交媒體中（或日常生活中）尋找常見的邏輯謬誤，進(jìn)行整理改編，并運(yùn)用邏輯的基本規(guī)律加以分析。

教學(xué)活動與方法

學(xué)生課前了解基本的邏輯規(guī)律和知識，準(zhǔn)備課上展示。教師給出四種邏輯基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充分理由律）的明確概念，并讓學(xué)生通過對語言材料進(jìn)行分析來熟悉和運(yùn)用這些規(guī)律，作為訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)語言謬誤的方法?！窘虒W(xué)過程】（可以2課時(shí)3個(gè)環(huán)節(jié)）

第1課時(shí)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

（1）教師導(dǎo)入

日常生活中……；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息泛濫，網(wǎng)絡(luò)賦予了人們自由發(fā)聲的機(jī)會，卻也導(dǎo)致許多不科學(xué)、不理性的觀點(diǎn)大行其道。你遇到過或者旁觀過“有理說不清”的情況嗎？你曾為某些似是而非的觀點(diǎn)感到迷惑嗎？面對不認(rèn)可的觀點(diǎn)，你曾感到無力反駁嗎？本單元的學(xué)習(xí)將為你答疑解惑，賦予你獨(dú)立思考的意識和能力，幫助你做一個(gè)理性的現(xiàn)代公民。本單元主題是“邏輯的力量”，為什么用這個(gè)標(biāo)題？我給大家講個(gè)故事……希望大家通過本單元的學(xué)習(xí)，理解邏輯的力量，成為一名明辨是非、理性發(fā)聲的網(wǎng)絡(luò)公民。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在本單元的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們將分成三組，每個(gè)小組編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》的一章（教師對本書構(gòu)想做介紹），作為本單元的學(xué)習(xí)成果。

（2）展示本單元的教學(xué)目標(biāo)

明確本課目標(biāo)：了解邏輯的基本規(guī)律，梳理總結(jié)常見的邏輯謬誤類型，學(xué)會識別和糾正謬誤。（3）學(xué)生閱讀“以子之矛，攻子之盾”的故事

在這個(gè)故事中，旁觀者識別出了賣家話語中的邏輯謬誤。這個(gè)邏輯謬誤違反了邏輯的哪一種基本規(guī)律？

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！肿u(yù)其矛

曰：‘吾矛之利，于物無不陷也。’或曰：‘以子之矛，陷子之盾，何

如？’其人弗能應(yīng)也。

設(shè)計(jì)意圖：明確單元目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及本課目標(biāo)。使學(xué)生感受到本單元的學(xué)習(xí)與其自身生活的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

或引用本講座開頭所舉伽利略推翻亞里士多德“定律”的案例。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握邏輯規(guī)律

學(xué)習(xí)邏輯的第一步是要掌握邏輯規(guī)律，掌握了邏輯規(guī)律才能發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤。

（1）學(xué)生說明自己課前了解到的邏輯規(guī)律，教師補(bǔ)充總結(jié)邏輯的基本規(guī)律有以下四種：

同一律：要求在同一思維過程中概念和判斷的含義始終保持如一。

矛盾律：要求兩個(gè)相互否定的判斷不能同真。

排中律：要求兩個(gè)相互矛盾的判斷必有一真。

充足理由律：要求一個(gè)被斷定為真的判斷具備充足的理由。

“以子之矛攻子之盾”的故事中，賣家的話違背了矛盾律。

（2）閱讀以下課文材料，回答問題

《祝?！分?，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說：“不早不遲，偏偏要

在這時(shí)候，——這就可見是一個(gè)謬種！”

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷

……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

魯四老爺?shù)脑捇闹囋诤翁?？孔乙己為自己的辯白是有效的嗎？

魯四老爺?shù)倪@句話存在兩個(gè)錯(cuò)誤捆綁：一是把祥林嫂的死和祝福捆綁，二是把死和“謬種”捆綁。祥林嫂的死與年關(guān)的祝?；顒?，只是時(shí)間上接近的兩件事，并無因果關(guān)系——不是祥林嫂自主選擇或命中注定。明明沒有因果關(guān)系的事件，因?yàn)榘l(fā)生的時(shí)間相近等表面聯(lián)系，就把它們看成是因果事件，叫作強(qiáng)加因果，違反了充足理由律。

“竊”和“偷”其實(shí)是同樣的意思，只不過是書面語和口語的區(qū)別，竊書就是偷書，而孔乙己為了自己的顏面，強(qiáng)行將“竊”和“偷”區(qū)分，違反了同一律，他的辯白是無效的。

第2課時(shí)

（3）以小組派代表舉手搶答的競賽形式，對以下案例中的謬誤進(jìn)行分析

魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》

不是一天能讀完的。

分析：

第一個(gè)“作品”是魯迅“所有”作品的總稱，第二個(gè)“作品”是“各

個(gè)”作品的通稱，看起來表述一樣，其實(shí)不是一個(gè)概念，所以造成推理的

錯(cuò)誤。這樣的情況就是“偷換概念”，違反了同一律。

莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我

知之濠上也?！保ā肚f子與惠子游于濠梁之上》）

分析：

“安”在問句中通常有兩種用法，一種是表示“怎么”，另一種是表示

“在哪里”。莊子惠子一開始是圍繞“人能不能以及怎么能知道魚快樂”

的話題進(jìn)行辯論的。但到最后，莊子突然偷換概念，把“安”用于表達(dá)“

在哪里”，并以“知之濠上”作結(jié)，違反了同一律。

“我是答應(yīng)您昨天來修門鈴沒錯(cuò)?？晌襾砹巳?，每次按門鈴，都沒有人來開門，我只好走了?！?/p>

分析：一般來說，需要修門鈴就是因?yàn)殚T鈴壞了，又怎么能指望“每次按門鈴”就“有人來開門”呢？說話人或是真的未意識到其中的問題，或是為自己的不守信而開脫，總之都犯了自相矛盾的錯(cuò)誤。違反了矛盾律。

在法國某地，一個(gè)耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里有拿破侖的頭骨?！眹^的一個(gè)人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋是很大的，這個(gè)頭骨怎么和普通人的沒有區(qū)別??？”耍戲法的解釋道：“沒錯(cuò)，這是拿破侖小時(shí)候的頭骨。”

分析：“拿破侖小時(shí)候的頭骨”被保留下來則意味著拿破侖死于童年。而耍戲法的用拿破侖的名頭來招攬觀眾，顯然指的是那個(gè)叱咤風(fēng)云的拿破侖。這個(gè)有名的拿破侖1821年5月5日（52歲）病逝于南大西洋的圣赫勒拿島，又何來“小時(shí)候的頭骨”？“拿破侖死于童年”和“拿破侖死于中年”兩者必有一假，耍戲法的違反了矛盾律。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)的日常生活中邏輯錯(cuò)誤的例句，在小組交流后，作為課堂作業(yè)進(jìn)行書面修改

環(huán)節(jié)四：編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第一章（課外為主）

以日常生活中或網(wǎng)絡(luò)上一些潛藏著邏輯謬誤的觀點(diǎn)/發(fā)言/信息為例，進(jìn)行分析，指出它們違背的邏輯規(guī)律。根據(jù)你找到的發(fā)言和分析，編寫《社會交往與語言修養(yǎng)》第一章：語言謬誤知多少

給讀者提供識別邏輯謬誤的方法。

上一環(huán)節(jié)主要由教師提供材料，本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)含有邏輯謬誤的觀點(diǎn)、發(fā)言或信息，進(jìn)一步訓(xùn)練運(yùn)用邏輯規(guī)律的能力，同時(shí)也培養(yǎng)警惕網(wǎng)絡(luò)信息邏輯陷阱的意識。

通過實(shí)施編寫任務(wù)，讓學(xué)生自主梳理本課教學(xué)內(nèi)容?；顒訉ｎ}二、活動專題三可參考上述思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.其他建議

教學(xué)中還要注意幾個(gè)問題，建議如下：

（1）要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中語言的邏輯錯(cuò)誤導(dǎo)入

這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生貼近生活去發(fā)現(xiàn)、搜集一些語言表達(dá)的邏輯錯(cuò)誤，盡可能用一些有趣的例子，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：

⊙（一則征婚廣告）：……身體健康，學(xué)歷大專以上，婚否不限。

⊙廣州人沒有什么東西不吃的，只要四條腿的都吃。

當(dāng)然，這里有的是編者故意用違背邏輯的語言說笑，但我們可以分析句子本身是如何不合邏輯的。但也有一些長期沒有被質(zhì)疑的說法，從邏輯看是有問題的，可以引發(fā)學(xué)生討論，例如下面的話：

金錢如糞土，朋友值千金。

從邏輯上結(jié)論是：朋友也如糞土。（2）要結(jié)合運(yùn)用相關(guān)資源展開學(xué)習(xí)

一是結(jié)合相關(guān)資源材料訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的能力

如：

⊙教材用了《祝?！分恤斔睦蠣斣诘弥榱稚┧烙嵑蟮囊痪湓挘?/p>

不早不晚，偏偏要在這時(shí)候，——這就可見是一個(gè)謬種。

⊙2003年高考全國卷作文材料《韓非子·說難》中“智子疑鄰”：

宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥?/p>

父亦云。暮而果大亡其財(cái)，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

又如，選必下冊，《阿Q正傳》選段中的一段描寫：

阿Q頭皮上有幾處不知起于何時(shí)的癩瘡疤，因?yàn)樗M說“癩”以及

一切近于“賴”的音，后來推而廣之，“光”也諱，“亮”也諱，再

后來，連“燈”、“燭”都諱了。二是結(jié)合學(xué)過的經(jīng)典議論文學(xué)習(xí)有效的推理和合理的論證方法

學(xué)會發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)中的邏輯錯(cuò)誤，最后要落實(shí)會說合邏輯的話、做合邏輯的事、寫合邏輯規(guī)律的文章包括每一文句上。這里主要談后者：

如有效推理

從有關(guān)經(jīng)典作品中梳理出其對某一問題的推理過程，并用圖標(biāo)示推理過程的邏輯鏈條（如前面必修上的《拿來主義》或后面的《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》）

如合理論證從有關(guān)經(jīng)典作品中梳理出其對某一問題的論證過程，并用圖標(biāo)示論證過程的邏輯鏈條（如前面必修上的《勸學(xué)》、必修下的《六國論》和后面的《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》）

三是結(jié)合文學(xué)作品學(xué)習(xí)“非邏輯”語言在文學(xué)作品中的運(yùn)用和意義

文學(xué)不僅所描寫的生活現(xiàn)象（事態(tài)）可能“不合邏輯”，而且語言也常?！坝秀＿壿嫛?。文學(xué)作品中違反生活邏輯的事態(tài)描寫：

如《牡丹亭》，人死而復(fù)生；《竇娥冤》，六月飛雪；《促織》《變形記》，人變?yōu)橄x……

又如《阿Q正傳》第九章《大團(tuán)圓》寫抓阿Q的情景：

那時(shí)恰是暗夜，一隊(duì)兵，一隊(duì)團(tuán)丁，一隊(duì)警察，五個(gè)偵探，悄悄

地到了未莊，乘昏暗圍住土谷詞，正對門架好機(jī)關(guān)槍；……

（百度上有人這樣說：……所以我覺得不能太挑小說里面的一些細(xì)節(jié)，小說里的細(xì)節(jié)也經(jīng)常是經(jīng)不起考驗(yàn)的。但是這個(gè)讀者就是不肯放過魯迅，可能也是魯迅的一個(gè)反對者吧！

百度的解釋是錯(cuò)誤的）。

魯迅在自己的雜文里回答：“學(xué)生要到執(zhí)政府去請?jiān)浮鏖T上還擺起了兩架機(jī)關(guān)槍，學(xué)生不得入……倘使真的有兩架，我就振振有辭了……”

就是說，與抓阿Q的實(shí)際情況不符合，即不符合生活的“事實(shí)”，但符合當(dāng)時(shí)生活的“真實(shí)”，即符合生活的內(nèi)在邏輯、內(nèi)在本質(zhì)。再看一些違反客觀規(guī)律的日常中的文學(xué)語言和文學(xué)作品中的語言：托爾斯泰說：羅梭是不老的。

詩的語言就更多了：⊙舉杯邀明月，對影成三人。……我歌月徘徊，我舞影凌亂?！褧r(shí)同交歡，醉后各分散。

⊙新生黃雀君休笑，占了春光卻被它。（金元好問《鷓鴣天》）

⊙蘭圃的門鎖了，卻鎖不住香味。

⊙你從雪山走來，春潮是你的豐采；……你用健美的臂膀，挽起高

山大海。……這些話或詩句違反生活邏輯，但符合情感邏輯。文學(xué)語言是特殊的語言系統(tǒng)，在現(xiàn)代語言學(xué)中稱為“言語”，其特點(diǎn)之一是“