2023年健康教育課程總結(jié)

2023年健康教育課程總結(jié)健康教化課程總結(jié)1

經(jīng)過這近一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我來說意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教化的深刻含義，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于將來的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、心理學(xué)理論學(xué)問

我不僅學(xué)到了許多心理學(xué)理論學(xué)問，學(xué)到了許多教化學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對(duì)待生活的方式，如怎樣釋放壓力，調(diào)整自己心態(tài)，與他人如何溝通、如何相處的方式，建立主動(dòng)向上的健康心態(tài)，以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活，遇到問題不消極，想方法解決。并且通過學(xué)習(xí)，我深深相識(shí)到心理健康教化是做教化工作、是當(dāng)一名好老師所必不行少的基礎(chǔ)學(xué)問。

二、心理健康教化

主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的須要而開展的教化活動(dòng)，旨在提高和培育學(xué)生的心理素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行心情調(diào)整等，使學(xué)生更有效、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展改變，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素養(yǎng)提高才是心理健康教化的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教化是心理素養(yǎng)的教化和培育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素養(yǎng)教化的詳細(xì)體現(xiàn)。

三、心理健康問題

心理健康問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必定會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在老師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣須要心理健康教化。很多探討與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更須要心理健康教化。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成果好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就經(jīng)常被忽視，得不到老師的重視和剛好的幫助教化。

如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受實(shí)力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還實(shí)行極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華高校生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。還有的學(xué)生甚至邁上了自殺、輕生的道路來面對(duì)失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教化是一個(gè)老師的重要課題，它應(yīng)成為我們學(xué)校教化的重要任務(wù)。

四、心理健康教化任重道遠(yuǎn)

我們知道一個(gè)巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教化僅僅有我們的熱忱是不夠的。通過這次培訓(xùn)，給我的啟示就是，在學(xué)校開展心理健康教化，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面努力：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和安排，那只不過是應(yīng)付檢查。各任課老師在各科教學(xué)中要滲透心理教化；優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)文化心理環(huán)境；開展心理輔導(dǎo)工作、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練?？傊?，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

最終感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們生活學(xué)習(xí)的支配，感謝xxxx的心理學(xué)教授不遠(yuǎn)萬里對(duì)我們細(xì)心的輔導(dǎo)和面授機(jī)宜。今后我要以這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)為契機(jī)，我把要傳授的心理學(xué)問寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教化。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進(jìn)行各種心理健康教化滲透。從而更加全面提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。這一課程越是學(xué)習(xí)，我越是感覺自己對(duì)許多學(xué)問的了解還很膚淺，我必需不斷地學(xué)習(xí)，我將不斷的提高心理學(xué)的理論學(xué)問，同時(shí)也運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷的學(xué)習(xí)成長。同時(shí)我也希望這樣的培訓(xùn)能夠堅(jiān)持進(jìn)行下去，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)老師的水平。

健康教化課程總結(jié)2

我校自開展“中心電大人才培育模式改革與開放教化試點(diǎn)”項(xiàng)目試點(diǎn)以來，實(shí)踐主動(dòng)探究并初步形成了:以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)為支撐，多種媒體教學(xué)資源為依托，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師同步導(dǎo)學(xué)相融合的“多元互動(dòng)”課程教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下，各課程責(zé)任老師依據(jù)專業(yè)特色、課程特點(diǎn)，主動(dòng)開展具有自身優(yōu)勢(shì)的課程教學(xué)模式探究與實(shí)踐。以下為筆者負(fù)責(zé)的開放教化專科教化管理專業(yè)中《學(xué)校心理健康教化》課程的.教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。

一、對(duì)遠(yuǎn)程開放教化的認(rèn)知及課程的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開放教化是有目的、有安排、有組織對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教與學(xué)的培育人的工程。因此，必需遵循教化的客觀規(guī)律并堅(jiān)持教學(xué)的一般原則，對(duì)受教化者進(jìn)行合理組織和有效的教化資源調(diào)配，根據(jù)肯定的程序，通過現(xiàn)代教化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“零距離”的遠(yuǎn)程教化。

電大開放教化學(xué)員普遍存在基礎(chǔ)學(xué)問和理論水平較弱的問題，但是他們大多有肯定的生活、工作閱歷、擅長視察、直覺感悟?qū)嵙ο鄬?duì)較強(qiáng)，重視學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，必需確立揚(yáng)長避短，因材施教的教化思想和教化原則，在教法上要深化淺出，以直觀講解和案例分析為主，以利于學(xué)員接受。

二、《學(xué)校心理健康教學(xué)模式》實(shí)施過程

《學(xué)校心理健康教化》是中心廣播電視高校人才培育模式改革和開放教化試點(diǎn)教化管理專業(yè)(?？?的一門選修課，教學(xué)對(duì)象為教化管理專業(yè)的學(xué)生。該課程主要是向?qū)W生系統(tǒng)介紹學(xué)校心理健康教化的基本原理及其在學(xué)校教化實(shí)踐中的應(yīng)用，著眼于提高學(xué)員開展學(xué)校心理健康教化的理論水平及實(shí)際應(yīng)用實(shí)力，是一門既具有肯定的理論性，又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。

由于該課程的教學(xué)對(duì)象主要都是來自中、小學(xué)（幼兒園）一線的教化工作者，這就要求我們用多種視角對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體把握，堅(jiān)持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三中心”的根本轉(zhuǎn)變。即，從老師、課堂、教科書為中心，向?qū)W生、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的多媒體教材為中心轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生養(yǎng)成特性化學(xué)習(xí)和集體協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)實(shí)力。

考慮到他們實(shí)際工作的需求和成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，為使學(xué)員能較為系統(tǒng)地駕馭學(xué)校（特殊是中小學(xué)）心理健康教化的基本原理、方法和技能，初步具備這方面的理念、學(xué)問和素養(yǎng)，并能在自己的教化教學(xué)工作中加以運(yùn)用。在教學(xué)過程中，筆者留意運(yùn)用多媒體課件、電子教案的演示進(jìn)行講授。在講授過程中，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培育、課程教學(xué)資源利用的引導(dǎo)，課程重難點(diǎn)的講解，同時(shí)，采納探討式、答疑式、案例式等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。旨在通過組織學(xué)員閱讀、思索和探討，提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際分析問題和解決問題的實(shí)力。

以下為《學(xué)校心理健康教化》課程教學(xué)實(shí)施全過程。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：主教材選用人民教化出版社政治室主編的《學(xué)校心理健康教化》，同時(shí)配有相關(guān)IP課件。筆者作為課程責(zé)任老師，在網(wǎng)上發(fā)布有教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)（包括電子講義、思索與練習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等）及綜合訓(xùn)練，負(fù)責(zé)面授輔導(dǎo)。教學(xué)全過程支持服務(wù)由各教學(xué)班的導(dǎo)學(xué)老師完成。

2、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在老師指導(dǎo)下，利用多種媒體教學(xué)資源自主完成課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了幫助開放教化學(xué)員從自身學(xué)習(xí)條件動(dòng)身更好地學(xué)習(xí)和駕馭好《學(xué)校心理健康教化》課程學(xué)問，筆者優(yōu)化整合了《學(xué)校心理健康教化》教學(xué)包。

3、在線學(xué)習(xí)：學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在Internet上實(shí)名登陸進(jìn)入《學(xué)校心理健康教化》課程區(qū)，利用責(zé)任老師制作發(fā)布的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、同步學(xué)習(xí)：學(xué)生集體參與老師的面授輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師在課室，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，通過多媒體課件、電子教案的演示進(jìn)行講授。老師在講授過程中，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、課程教學(xué)資源的引導(dǎo)，課程重難點(diǎn)的講解，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5、探討學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過電子郵件、電大在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上探討、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上搜尋等方式收集信息，分析信息，溝通信息，接受老師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問構(gòu)建。為引導(dǎo)學(xué)生開展探討學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，《學(xué)校心理健康教化》每兩周1次在網(wǎng)上回答學(xué)生提問。輔導(dǎo)老師在集中輔導(dǎo)過程中，還依據(jù)須要臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)員相互開展探討，形成小組學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交相互結(jié)合、遠(yuǎn)距離交互和近距離交相互結(jié)合，促進(jìn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

三、《學(xué)校心理健康教化》教學(xué)模式總結(jié)

筆者在開放教化《學(xué)校心理健康教化》課程實(shí)踐教學(xué)中逐步形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，老師“精講”為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)為保證的“精講導(dǎo)學(xué)－自主學(xué)習(xí)－助學(xué)保證”三維一體互動(dòng)教學(xué)模式。

1、精講導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程開放教化是一種變老師為導(dǎo)師的教化。所謂導(dǎo)學(xué)，主要是指引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于本專業(yè)的教化對(duì)象都是從事教化工作的一線教化工作者，他們絕大多數(shù)仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的集中面授方式，同時(shí)對(duì)集中面授的要求特別高。這就要求老師要充分高效地運(yùn)用有限的集中輔導(dǎo)時(shí)間，科學(xué)籌劃和細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行精講課程的重點(diǎn)內(nèi)容，而不應(yīng)四平八穩(wěn)，全面講授課程內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，即自覺地有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括參與集中面授輔導(dǎo)，利用各種資源自學(xué)，在網(wǎng)上搜尋教學(xué)信息，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)伙伴和解決疑難的途徑等。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，遠(yuǎn)程開放教化的學(xué)生在這方面顯得還很不夠。例如，老師組織的網(wǎng)上探討和實(shí)時(shí)答疑，學(xué)生參加的程度就不高，更缺乏主動(dòng)性和自覺性，所謂有組織的小組學(xué)習(xí)也大多留于形式，學(xué)生較習(xí)慣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式還是被動(dòng)接收或一對(duì)一的隱性電子郵件交往。所以，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息搜集的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)航功能和搜尋功能要突出，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、助學(xué)保證

遠(yuǎn)程開放教化堅(jiān)持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教化理念，其詳細(xì)體現(xiàn)就是助學(xué)。助學(xué)就是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)這一中心開展系列教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)主要體現(xiàn)在三方面：一是學(xué)問傳授；二是技術(shù)支持；三是管理落實(shí)。與此相應(yīng)的人員有老師、技術(shù)人員和管理人員。老師對(duì)學(xué)生的助學(xué)，除了正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要花大力氣進(jìn)行資源的整合和綜合應(yīng)用及發(fā)布。比如說，網(wǎng)上探討和答疑，事先要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和籌劃，增加針對(duì)性和吸引力；對(duì)形成性作業(yè)，事先也得策劃和篩選，遵照必需和夠用的原則，有目的地布置作業(yè)和問題，事后要有檢查、評(píng)價(jià)和講解，這樣才能使形成性作業(yè)不留于形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和信念。

健康教化課程總結(jié)3

x月xx日上午，在社區(qū)學(xué)校階梯教室，我參與南山x證培訓(xùn)，有幸聽了呂教授《如何上好心理活動(dòng)課》的講座，受益匪淺?，F(xiàn)談一談自己傾聽后的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

（1）知道了怎樣的班會(huì)課才有效。

（2）知道了班會(huì)課的主題從哪來。主題班會(huì)開展的好壞，影響到班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。平常，須要多關(guān)注學(xué)生，以身邊事，抓住契機(jī)，專心理學(xué)的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的心理教化。

（3）知道了班會(huì)不是解決知與不知的問題，而是要實(shí)際影響學(xué)生的心理健康。要針對(duì)學(xué)生的年齡特征及本班的學(xué)生特點(diǎn)，并不是什么形式都可以干脆拿來死板硬套。選材可以選一些學(xué)生比較感愛好的，有針對(duì)性的。

（4）知道了班會(huì)課也要懂得積累。作為班主任，做好學(xué)生的心理教化比較重要，平常，開展主題班會(huì)的材料可通過收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。

總之，主題班會(huì)的開展和實(shí)施要寓教化與活動(dòng)，以學(xué)生的閱歷為載體，以活動(dòng)為中介，通過活動(dòng)，通過師生的共同參加，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，在活動(dòng)中建立起學(xué)生認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自我相識(shí)及自我成長！還必需多注意這方面理論的學(xué)習(xí)。

下午x教授的《學(xué)習(xí)行為障礙的識(shí)別與輔導(dǎo)》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細(xì)流般的話語，本身對(duì)聽者就是一種靈魂的洗禮！

課后，聯(lián)想較多，我的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務(wù)管理中有反面的經(jīng)驗(yàn)：本班有一名學(xué)生，孩子自控力很差，不愛學(xué)習(xí)。媽媽為了他寫作業(yè)，幾乎每天氣到用請(qǐng)衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會(huì)兒玩這，一會(huì)兒摸那，學(xué)習(xí)很差。一次在我的語文課上，我當(dāng)著同學(xué)們的面收走他課上正玩著的美術(shù)學(xué)具，并訓(xùn)了他幾句，后來，孩子自己把美術(shù)學(xué)具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，馬上找他要追回，并訓(xùn)責(zé)他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買老師的帳也不說一句話，最終不歡而散?，F(xiàn)在想來，在課堂上自己對(duì)待有問題的學(xué)生的是那么簡潔、粗暴，事后處理，其結(jié)果確定不也極度損害了師生情感會(huì)。如那時(shí)能運(yùn)用上行為學(xué)習(xí)理論來思索問題，或許會(huì)有“柳暗花明又一村”的境界。

從育人的角度看，潛意識(shí)心理理論及其矯正治觀，體現(xiàn)了新課程觀的一些要求：

（1）了解學(xué)生的閱歷脈絡(luò)，個(gè)體心情，奇妙地激發(fā)學(xué)生自發(fā)地內(nèi)省、反思，從而調(diào)整自己的狀態(tài)，并通過習(xí)慣堅(jiān)持，養(yǎng)成自覺的意識(shí)。在這過程中，破壞已形成的心情體驗(yàn)，建立新的心情體驗(yàn)須要一個(gè)漫長的等待花開的心境。

（2）藝術(shù)化的矯正方式：使矯正的過程達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。—種藝