小學(xué)古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中蘊(yùn)含著語言文字以及韻律的魅力，也正是由于這些優(yōu)點(diǎn)的組合，使得小學(xué)生在閱讀起來存在一定的問題。但古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教育資源，強(qiáng)化學(xué)生古詩詞的閱讀能力，是提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及語文綜合能力的關(guān)鍵因素，也是語文教師不容忽視的革新問題。本篇文章對小學(xué)階段學(xué)生古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;古詩詞

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和心理特征上都存在差異，這就要求教師要不斷變化教學(xué)的方式方法，合理變換側(cè)重點(diǎn)，從而使得各個(gè)階段的學(xué)生都能得到適合的教育。在古詩詞教學(xué)中，受文字理解水平、情感感悟能力的差別和發(fā)展，教師也要在學(xué)生發(fā)展的不同階段，合理改變古詩詞課堂的重點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

一、調(diào)動學(xué)生感官，結(jié)合看圖教學(xué)

古詩詞的篇幅短小，但其中蘊(yùn)藏著十分豐富的內(nèi)容，需要學(xué)生充分發(fā)揮文字想象能力，才能感悟出古詩詞的深刻內(nèi)涵。而小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，思維方式以具象思維為主，通過抽象又簡短的文字來達(dá)到理解的目的，對學(xué)生存在一定的難度。因此，教師就要有效規(guī)避學(xué)生的思維發(fā)展的不完善，充分調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在語文教材中，文本插圖就是良好的途徑之一，教師可以提高對插圖的關(guān)注度，結(jié)合插圖進(jìn)行古詩詞教學(xué)。

例如，在講授《小池》這首詩時(shí)，為了加深學(xué)生對詩中所描寫的景色的直觀感受，從而增強(qiáng)對自然美景的熱愛之情，教師可以結(jié)合教材插圖進(jìn)行教學(xué)。首先，在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖，讓學(xué)生自由表達(dá)，說一說自己看到了什么？這是怎樣的一幅風(fēng)景圖。通過這一環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對古詩的內(nèi)容有所了解，為之后理解文字內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。而在于詩中的內(nèi)容對應(yīng)看圖時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)芈?lián)想。如，在講解“小荷才露尖尖角”這句話時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中荷葉的狀態(tài)，從而與詩中描寫的內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)。通過這樣的方式，能夠加深學(xué)生對古詩詞的教學(xué)的參與感，提高對內(nèi)容的理解程度。

二、適當(dāng)比較延伸，加深感悟理解

對于中學(xué)段的學(xué)生而言，經(jīng)過低年級的積累，對于古詩詞的基本認(rèn)知達(dá)到了一定程度。這時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)就要放在學(xué)生古詩詞積累上，以此來增強(qiáng)學(xué)生對同類型詩詞的認(rèn)知感悟，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。同時(shí)，詩詞延伸不能僅僅局限于課本之上，還要適當(dāng)向課外進(jìn)行拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使得學(xué)生的感悟更加多元化。

例如，在講授《四時(shí)田園雜興》這首詩時(shí)，這是一首田園詩的代表作，教師可以選取兩首課內(nèi)外的田園詩，如結(jié)合《歸園田居》、《四時(shí)田園雜興（其二）》進(jìn)行對比閱讀。選擇的這兩首詩，其中一首是與本節(jié)課所學(xué)古詩同作者甚至同詩名的一首，從而比較閱讀使人在描寫田園風(fēng)光、農(nóng)忙景象時(shí)的不同寫法，從而加深學(xué)生對古詩內(nèi)涵的感悟。而《歸園田居》這首詩是我國古代著名“田園詩人”陶淵明的代表作，學(xué)習(xí)田園詩這一流派，陶淵明是不可或缺的人物，因此，教師也選擇了這首詩進(jìn)行拓展閱讀。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生體會到不同詩人或是同一詩人，在面對不同的田園體裁時(shí)，所描寫的場景和抒發(fā)的意境也會有所不同，從而加深學(xué)生對古詩的比較感悟，增加古詩的積累。

三、深化情感體驗(yàn)，培植文化感受

在小學(xué)古詩詞閱讀中，最重要的培養(yǎng)目標(biāo)就在于讓學(xué)生形成對古詩詞的傳承和發(fā)揚(yáng)意識。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，是中華民族的瑰寶。因此，在高學(xué)段的古詩詞教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生對情感文化進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)旁娫~的文化意境有所感悟，并能夠結(jié)合相關(guān)的歷史背景來看待古詩詞中的情感，從而形成對古詩詞的獨(dú)特解讀。

例如，在講授《石灰吟》這首詩時(shí)，可以看出詩中借用了托物言志的表現(xiàn)手法，因此，古詩所表達(dá)的情感是整首詩的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、正義凜然的偉大精神。首先，要通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，通過強(qiáng)調(diào)詩中的重讀字詞以及節(jié)奏的方式，使得學(xué)生能夠從閱讀中初步感受詩人的情感。之后，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充詩人的生平事跡，將“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”等詞與詩人的生平結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對詩詞情感的理解。最后，教師就要將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式，讓學(xué)生對“《石灰吟》還在贊頌誰”這一問題進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)對情感文化的拓展。

總而言之，古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重要組成部分，提升古詩詞閱讀能力是語文教學(xué)的發(fā)展方向之一。在以學(xué)生為主體的教育理念下，依據(jù)學(xué)生的不同階段的發(fā)展特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)