任務型英語教學的五段互動式培訓

任務型英語教學的五段互動式培訓深圳市龍華新區(qū)潛龍學校蔡曼123課程資源課程內(nèi)容課程評價4培訓者1991-2002寶安中學初、高中英語教師、

科組長、教學處副主任2002-2004寶安區(qū)教科培中心培訓部副主任2004-2008寶安中學副校長、海濱中學校長2008-2011寶安區(qū)教科培中心常務副主任2011-至今龍華新區(qū)潛龍學校校長本人擔任過英語教師、培訓者、管理者，能夠掌握中學英語教學全過程，了解教師培訓需求，具備培訓教師的實踐經(jīng)驗，作為校長，能站在教師培訓需求角度考慮問題，同時，學校為高效的培訓提供機會。一、課程選題（課程選題和研究問題）

選題思考：繼續(xù)教育中存在的問題1.大學講授者有理論培訓經(jīng)驗，但缺乏實際課程操作。2.基層教師有實際課程的操作經(jīng)驗，但缺乏理論指導。3.“五段互動式”培訓既可以提升理論基礎(chǔ)，又具有可操作性。教師們渴望理論與實際操作相結(jié)合，從而提高教學技能，達到良好課堂效果。

選題思考：繼續(xù)教育中存在的問題4.中學英語教學強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，進行英語交際，在用中學。任務型英語教學能達到這一要求。通過學習，老師們更好運用在課堂教學中。培訓選題切入點準確，具有有效性和研究價值。二、課程目標（教學理念和課程目標）教學理念：創(chuàng)新培訓模式、開發(fā)培訓資源、

降低培訓重心、注重培訓實效。

課程目標：

1.“五段互動式”培訓是以課例為載體，以辯課為手段，以實際的教育教學為切入點，以內(nèi)外兼修、上下關(guān)照的選題設(shè)計，形成教育理論與實踐融合的結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓中理論與實踐脫節(jié)的弊端。

2.“五段互動式”培訓是建構(gòu)在基于“問題教學”和“范例教學”基礎(chǔ)上的一種嶄新的培訓模式，我們的目的在于通過問題情境的設(shè)定和范例的演繹，讓參訓者對所培訓的內(nèi)容有直觀的感受，使得參訓者們由舊式的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柕摹爸黧w”，能自主地進行思辯，提煉教學觀點并進行物化（反思、論文、課例）課程目標：

3.通過多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華，“多層面、全方位”合作與探討，整體提升教師的教學、教研水平，提高教學質(zhì)量。4.通過現(xiàn)場的歸納、評價、提升，并提出方向性的意見和看法，使參訓者進一步提升教育的認識與理解，更有效吸取范例教學所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，加以應用提升。課程目標：

5.教學理論學習和提升對老師指導課堂尤為重要。本次培訓用2小時讓老師了解任務型英語教學理論以及實施策略等，提高老師的教學水平。課程目標：同課異構(gòu)一課一說12談經(jīng)論道點評提高“五段互動式”辯論培訓模式的流程理論提升三、課程內(nèi)容（內(nèi)容設(shè)計及組織安排）

同課異構(gòu)即是在課程內(nèi)容、目標相同的情況下，因為教師之間不同的知識結(jié)構(gòu)和教學風格，對教育理念、教學目標、教學設(shè)計、教學方法的理解也各有異同，所以他們演繹同一主題的課程，所獲得的教學效果和反饋也將有差異。

“五段互動式”培訓將課堂搬上培訓的講臺，讓參訓者通過親歷的觀察、思考和評辯，從而實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和社會建構(gòu)，從根本上使教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。同課異構(gòu)本質(zhì)是一種觀摩和教學診斷，它為接下來的環(huán)節(jié)提供了情境和案例。（一）同課異構(gòu)（40-60分鐘）（執(zhí)教者說課）：為了讓參訓者更好地理解授課教師的教學目標、教學設(shè)計、教學理念等，本課程將安排授課教師在“同課異構(gòu)”結(jié)束后，分別進行5分鐘的說課。由于時間較短，說課者重點在于說亮點，這樣的安排有助于授課教師進行課后的對比反思，也有助于參訓者對課程進行結(jié)構(gòu)性的認識。（二）一課一說（十分鐘）“談經(jīng)論道”即評辯團隊與參訓者、學生現(xiàn)場辯課、評課，為參訓者提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，參與主體共同探討基于“同課異構(gòu)”、“一課一說”中呈現(xiàn)的教學熱點、難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗；或者就某個未解問題進行深入探討，更因為學生的現(xiàn)場表達，從而在多維的角度，迥異的風格，不同的策略交流中碰撞、升華，這種“多層面、全方位”的合作與探討，整體提升教師的教學、教研水平，提高教學質(zhì)量。（三）談經(jīng)論道（四十分鐘）在一場以“談論”為核心的教師培訓當中，嘉賓和參訓者們從各自的教育經(jīng)驗和教育理念出發(fā)，場上必然會出現(xiàn)各種各樣的觀點，甚至眾說紛紜。臺上、臺下對授課教師的課程診斷，有些觀點是趨同且為大部分人所支持，但也有些觀點是對立且發(fā)散，甚至有些觀點是一時無法得出結(jié)論，仍需進一步探索。在這種情況下，如果沒有進行現(xiàn)場的最終總結(jié)、點評，參訓者將很容易聽得紛雜混亂。（四）點評提高（十分鐘）針對“同課異構(gòu)”課堂教學出現(xiàn)的困惑，以及學生學習英語興趣不濃，教學效率不高等問題，進行理論講座，主要圍繞“任務型英語教學”實施策略，“合作學習”在英語教學中運用，“做中學”的英語教學實踐等主題開展，進一步提升英語教學水平。（五）理論提升（二小時）總之，“五段互動式”培訓給予了教師從理念轉(zhuǎn)化為行為的示范，給予教師及時點撥與實踐空間，加入了極多的原創(chuàng)元素，因此較好地補充了課程內(nèi)容，也同樣成為開發(fā)、補充、完善校本教學內(nèi)容的過程。同時，從批注、互動、審議、試教到“五段互動式”，合作生成、互動交流、研討探究的新型教研文化也在研訓過程中創(chuàng)生?！拔宥位邮健迸嘤柺且粋€連貫、持續(xù)的、整體的過程，這種連貫性和整體性包含了教師培養(yǎng)、教師培訓和教師使用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，也體現(xiàn)了教師個體、教師集體、學校發(fā)展等多方面的目標一致與統(tǒng)一。

教學手段（教學方法和教學手段）課堂互動，所有老師以小組討論的培訓模式，激發(fā)受訓者參與的積極性。

把學生帶入課堂，讓師生親臨其境，為課堂創(chuàng)設(shè)情景境。課例點評，正、反方辯課避免一言談，有利于老師不回避矛盾。

議課派出該課例上課學生談自身感想，學生對課堂的評價，強調(diào)課堂主體性，給教師一個很好的啟發(fā)。

任務型英語教學的理論講座加深教師思考，緊密與案例結(jié)合，很有效指導課堂。課程資源（教材和相關(guān)資料建設(shè)）錄像PPT課件全場互動學生代表同行評價“五段互動式”培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師培訓實效的一種有效方法，它是對傳統(tǒng)的教師培訓及簡單的聽課、評課的一種超越與發(fā)展，具有十分鮮明的理論和實踐意義。通過繼續(xù)教育課程授課，“五段互動式”培訓受到同行高度評價，滿意度達100%。學員評價學員評價學員評價

深圳景秀中學沈翠瓊老師評價收獲：蔡曼校長的課既有理論的指導，也有實在的技能的傳授，與一些專家的華而不實的說教有很大不同，贊同蔡曼老師以下觀念：“詞不離句，句不離段，段不離文；為用而學，在用中學，學了就用”。課堂評價效果反饋赴香港開展“五段互動式”教師培訓活動潛龍學校“五段互動式”培訓寶