2023年藤野先生教學(xué)反思

2023年藤野先生教學(xué)反思藤野先生教學(xué)反思1

今日，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。其次個班上的時候，時間竟然還挺富裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點(diǎn)了，還是走馬觀花，沒有深化？我唯恐得好好反思:第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的狀況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)學(xué)問的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來講的。

學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，始終是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)當(dāng)重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！

對課文的段落劃分（相識藤野之前，相處的時候，分別之后:去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）

最終登記這堂課的教學(xué)設(shè)計，以期將來當(dāng)參考和做反思。

由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)——通過事務(wù)了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感看法——我和藤野先生相處的四個事務(wù)來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對藤野的敬意和感謝。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過咬文嚼字的方法）

作者的愛國情感開頭一段重點(diǎn)理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感?？煞襁@樣:先找一個同學(xué)讀一讀，留意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)當(dāng)不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子留意體會（也許……；中國是弱國……也無怪他們懷疑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當(dāng)補(bǔ)充背景，再來體會作者對藤野先生的情感看法，達(dá)到深化！

藤野先生教學(xué)反思2

在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。

上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事務(wù)，要求他們用簡潔的語言說出來。(學(xué)生通過閱讀，不難找出事務(wù)主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生依據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類(1~3、10~11)的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由(即棄醫(yī)從文)，或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。(學(xué)生馬上活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對:以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

爭議由此起，老師適時調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)?學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學(xué)生茅塞頓開的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人斟酌了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

藤野先生教學(xué)反思3

教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)覺學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。

本文從事務(wù)上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事務(wù);看電影事務(wù)。這此事務(wù)寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

我在教學(xué)中發(fā)覺這個問題，就細(xì)致分析這些事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、本文干脆寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;

2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事務(wù)是從正反兩面襯托藤野先生的名貴品質(zhì)。

3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的緣由，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事務(wù)是離開仙臺的干脆緣由。

5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本緣由。

依據(jù)這些聯(lián)系，我剛好調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的名貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

藤野先生教學(xué)反思（精選11篇）

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-09-27

在社會一步步向前發(fā)展的今日，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼奶僖跋壬虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。藤野先生教學(xué)反思篇1

在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事務(wù)，要求他們用簡潔的語言說出來。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事務(wù)主要有14點(diǎn)。）接者，我讓學(xué)生依據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。學(xué)生對于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。在第三類（1—3、10—11、）的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。（學(xué)生馬上活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。最終，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

查看全文

《藤野先生》課文教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-10-09

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過自主、合作、探究的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事務(wù)，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生依據(jù)所列舉事務(wù)與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。學(xué)生對于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。在第三類（１～３、１０～１１）的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。（學(xué)生馬上活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。最終，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對：以愛國的`情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。爭議由此起，老師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

查看全文

《藤野先生》教學(xué)反思范文（精選3篇）

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-04-12

作為一位剛到崗的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是我為大家收集的《藤野先生》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家?！短僖跋壬方虒W(xué)反思1

新課標(biāo)中說：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝挥邪烟匦曰喿x教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，才能把語文教學(xué)改革推動到一個新的境界。而學(xué)生的特性化體驗(yàn)，是老師的學(xué)問所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學(xué)中真正調(diào)動學(xué)生的特性化體驗(yàn)，往往能收到教學(xué)相長的效果。本案例變更學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思索填補(bǔ)“空白”，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。如在預(yù)習(xí)時留白，讓學(xué)生積累資料，了解背景，便于理解課文內(nèi)容，在課堂上留白，充分引發(fā)學(xué)生的想象，在課后留白讓學(xué)生再一次干脆感受、體驗(yàn)文本，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展?！短僖跋壬方虒W(xué)反思2

我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今日這堂課開展了“走近老師”的專題活動，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐性，教化藝術(shù)超群。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個步驟：一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)老師，無外乎對自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐性，親善可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。

查看全文

《藤野先生》教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時間：2023-01-30

身為一位到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我為大家整理的《藤野先生》教學(xué)反思，歡迎大家共享?！短僖跋壬方虒W(xué)反思1

《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講解并描述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)驗(yàn)，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進(jìn)步，青年所持有的憂患意識以及劇烈的民族自尊心、愛國心。講讀這篇課文要留意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有深厚的感情色調(diào)。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最終寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事務(wù)，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻井然有序。

查看全文

初中語文《藤野先生》教學(xué)反思

標(biāo)簽：資料大全

時間：2023-01-01

作為初中語文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面YJBYS我為您整理了關(guān)于初中語文《藤野先生》教學(xué)反思的范文，希望對您有幫助，初中語文《藤野先生》教學(xué)反思

。初中語文《藤野先生》教學(xué)反思一《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講解并描述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)驗(yàn)，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進(jìn)步，青年所持有的憂患意識以及劇烈的民族自尊心、愛國心。講讀這篇課文要留意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有深厚的感情色調(diào)。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京(是作者往仙臺見藤野先生的緣由)，然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優(yōu)待(襯托藤野先生)，寫與藤野先生的相識、相處、離別，最終寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本愛國青年尋釁和看電影事務(wù)，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻井然有序。

查看全文

八年級語文《藤野先生》教學(xué)反思

標(biāo)簽：資料大全

時間：2023-01-01

下面是2篇關(guān)于八年級語文《藤野先生》教學(xué)反思的范文，內(nèi)容條理清楚，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考，八年級語文《藤野先生》教學(xué)反思

。八年級語文《藤野先生》教學(xué)反思一《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講解并描述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)驗(yàn)，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進(jìn)步，青年所持有的憂患意識以及劇烈的民族自尊心、愛國心。講讀這篇課文要留意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有深厚的感情色調(diào)。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京(是作者往仙臺見藤野先生的緣由)，然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優(yōu)待(襯托藤野先生)，寫與藤野先生的相識、相處、離別，最終寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本愛國青年尋釁和看電影事務(wù)，寫作