2023年阿長山海經(jīng)教學(xué)反思

2023年阿長山海經(jīng)教學(xué)反思阿長山海經(jīng)教學(xué)反思1

《阿長與》一課，我先是復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發(fā)學(xué)生對阿長的愛好。先請學(xué)生默讀，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生發(fā)言較為踴躍，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者厭煩她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最終寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我厭煩她告狀，那個說厭煩她那么多的規(guī)則……

等學(xué)生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學(xué)們的感受是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出其次個問題：從“我”厭煩阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。

我又問學(xué)生：假如你是阿長，當你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他肯定興奮極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了……一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱情而主動的參加氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。

其實這堂課和我的設(shè)計還是有很大的'出入的，現(xiàn)在我們班的語文學(xué)習(xí)問題在于沒有學(xué)習(xí)的愛好。學(xué)生不參加課堂，教學(xué)設(shè)計再完備也是沒有用的。所以我臨時變更了策略，以激發(fā)學(xué)生愛好，事實證明也是有效的。在以后的教學(xué)中，還是要同樣留意學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的調(diào)動，有了學(xué)習(xí)的愛好，語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)當是可以逐步養(yǎng)成。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思2

以往用學(xué)案教學(xué)中，其次課時就是學(xué)生的展示課。可是最近我們在操作中發(fā)覺不少問題，其中之一就是學(xué)生老是在點撥上抄答案，展示時也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛?。阂话l(fā)下學(xué)案，先不仔細地閱讀課文，而是在點撥上找。

今日這節(jié)課，我發(fā)覺原來我們在操作學(xué)案中，沒有把人家橫水初中的精華給運用到位。在橫水學(xué)習(xí)的日子里，我們每天像跟屁蟲似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習(xí)，到休息。一點一點的學(xué)習(xí)，生怕放過某個細微環(huán)節(jié)。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學(xué)生說出學(xué)問從哪里來?；貋砗笪覀冊趯W(xué)案的編寫過程中盡量仿照橫水，這點做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設(shè)想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這個原則是相通的。我們初二語文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個人的'集體才智，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設(shè)計的寫作訓(xùn)練，我們都精揀細選。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受實力。從我校學(xué)生的實際動身，處理時總是從文本內(nèi)容設(shè)計一些簡潔的問題。而不是一下子就用一個大問題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們第一課時設(shè)計了兩個問題，讓學(xué)生概括文中寫了阿長的幾件事？趙步紅老師是這樣設(shè)計的：請你從文中找出少年魯迅厭煩阿長的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很簡單把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

其次課時我們一起先設(shè)計了這樣一個問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認為阿長是一個什么樣的人？讓學(xué)生概括。其次個問題是讓學(xué)生從課文中找出作者對阿長感情改變的詞語，并且把第一個詞給學(xué)生示范出來：憎恨。讓學(xué)生跟著找。當我看到我們班的學(xué)生都找得很精確時，我當時就想我們的這種做法是正確的，以后只要遇到讓學(xué)生找感情的詞語的閱讀題，我想學(xué)生應(yīng)當能做出來。設(shè)此題的目的還有一個，就是從感情的改變中可以看出作者欲揚先抑的寫作手法和本文以感情改變?yōu)榫€索。只要給學(xué)生一點，就會明白。一個原則，就是低估學(xué)生實力，把學(xué)案做細。

今年，我們初二語文學(xué)科還加入了對比閱讀學(xué)案。對學(xué)生進行適當拓展。語文是一個很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠遠不能適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說，語文的功夫在課外。在上好課內(nèi)文章的前提下，肯定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個廣袤的語文天地。詳細如何拓展？我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級語文上冊第一單元就是以“斗爭”為題材，其次單元以“愛心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個大的視野。我們的做法是，找出與每一課內(nèi)容相關(guān)的文章，從內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進行對比。比如在上其次單元《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們找了中學(xué)課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進行三對比?！栋㈤L與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒有自由的狀況下寫的，所寫的內(nèi)容是相同的，都是寫自己少年里的保姆，而且要表達的感情都是相同的，即懷念和敬重。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表明。題材也不同，一個是散文，一個是詩歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采納了欲揚先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來，后面給學(xué)生出了幾個對比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對課文的理解。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思3

《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時候與保姆阿長相處的幾件事，再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往華蜜的農(nóng)村婦女，特殊描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然為他買來了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當時給了作者極大的振動，以至于多年后寫這篇文章來感謝和懷念這位連名字都不甚清晰的保姆。

以前學(xué)習(xí)這篇課文時，總是老師牽著學(xué)生的鼻子走，提一個問題，學(xué)生探討解答一個問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生留意力很難集中。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的問題獨立預(yù)習(xí)，然后小組內(nèi)探討解決問題，最終溝通展示，漸漸培育學(xué)生自己解決問題和合作探究的'實力，讓更多的學(xué)生參加課堂探討。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了很大的提高。

導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于老師的問題設(shè)計。問題不宜太細致，注意整體把握；問題不要太多，要抓住重點；問題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。因此老師必需對課文要有清楚的相識，能精確把握課文的重難點，明確教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一，引導(dǎo)學(xué)生思索探討，快速把握課文內(nèi)容。

對這篇文章，在仔細閱讀教材和教參后，我設(shè)計了以下幾個預(yù)習(xí)題：

1、阿長是誰？《山海經(jīng)》是什么書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事？

2、文中回憶了作者與阿長相處的幾件事？重點寫了什么事？

3、作者對阿長的感情是怎樣改變的？（找出有關(guān)詞句）

4、你覺得阿長是個怎樣的人？你喜愛她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感謝阿長？

5、本文用什么手法表現(xiàn)阿長？這種手法有什么好處？

這五個問題中，第一個問題是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。其次、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事務(wù)、情感、和人物形象幾方面來幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會文中表達的情感。第五個問題是寫作上的探究，可使學(xué)生借鑒這種寫法在寫作中學(xué)習(xí)運用。

帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更探討激烈，就會有更多的學(xué)生參加了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。很多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感情愿去展示，和大家共享自己探究的成果。老師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。

正因如此，在小組探討后的課堂溝通中，學(xué)生表現(xiàn)主動踴躍，問題的答案不是老師講出來，是學(xué)生自己探究出來的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。老師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

當然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂探討如何更能集中學(xué)生的熱忱，如何使探討更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實踐中不斷探究和完善的。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思4

范例一

對于本課的處理，我自己比較觀賞的地方有三個：

第一，讓學(xué)生主動參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

其次，老師要將問題設(shè)計奇妙，使新舊學(xué)問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最終提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清楚的思路，形成較完整的學(xué)問體系。

第三，給學(xué)生一個主動思索，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。

范例二

在課后溝通時，楊老師一語道破的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性，如當頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的驚慌與興奮，突然冷靜下來拿出詳案來細致琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的新奇），后示意、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告知我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感謝嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學(xué)生“不知道，須要老師引導(dǎo)他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。有效，是您始終所囑咐我們所應(yīng)堅持與做到的教學(xué)準則，我信任，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學(xué)重點。我突然意識到（實在慚愧，應(yīng)當更早就明白的），活動，包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的“形”，而教學(xué)目標、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再喧鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的，只有以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。

范例三

帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更探討激烈，就會有更多的學(xué)生參加了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。很多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感情愿去展示，和大家共享自己探究的成果。老師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。

正因如此，在小組探討后的課堂溝通中，學(xué)生表現(xiàn)主動踴躍，問題的答案不是老師講出來，是學(xué)生自己探究出來的?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨立解決的。老師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

當然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂探討如何更能集中學(xué)生的熱忱，如何使探討更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實踐中不斷探究和完善的。

范例四

由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲，很多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。有的同學(xué)這樣寫道：“現(xiàn)今仍有許多人因為相貌受到不公允的待遇。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的`，因為‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵護的迅哥兒最終明白了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。她如地下有知，也當含笑九泉?！庇械耐瑢W(xué)則寫道：“原來許多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽視了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)覺許多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有專心讀。從前的我很不喜愛魯迅，覺得他為人太苛刻，當心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人?！?/p>

我發(fā)覺，只要對學(xué)生諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者。

范例五

這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上老師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學(xué)習(xí)要點概括得太現(xiàn)成，應(yīng)當讓學(xué)生主動概括，主動整理才好，老師這時只須要充當補充者和評判者。

范例六

這節(jié)課我比較勝利的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面相識、客觀評價的實力；從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有剛好去調(diào)動等等，須要在今后的教學(xué)中逐步解決?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。

范例七

教學(xué)反思：《阿長與》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我找尋《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的相識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。閱讀這篇文章，要留意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要留意，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆，大寫阿長的缺點，訴說自己如何厭煩阿長呢?這要分析，第一，這些確是缺點，但在這些缺點中，可以看出阿長那種難能珍貴的純樸和真率。由于有純樸和真率做內(nèi)核，她的切切察察、大字形睡相、麻煩的規(guī)則和講“長毛”時所表現(xiàn)的愚妄，都是值得憐憫，可以寬恕的。其次，這些缺點，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿長所具有的學(xué)問文化水平以及她的身份與地位確定的，與其說是阿長的過錯，倒不如說是阿長的不幸。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思5

我慢慢發(fā)覺語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要駕馭了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。理科課程多數(shù)狀況下是純智力的訓(xùn)練，而語文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所須要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培育與教化。語文核心素養(yǎng)闡述的很清晰：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)建，文化傳承與理解。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

對學(xué)生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語文課。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長？

不少一線老師都經(jīng)驗過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難過了。促使我思變的一個契機，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會學(xué)生喜愛什么樣的老師，喜愛什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去熬煉成長自己。

細致想來，這正是虛心成長的正確看法。我反思了課堂沉悶的`緣由，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對話就沒有參加，沒有參加，就不會有內(nèi)化。語文老師也是語文課堂的一部分，老師的眼中肯定要有學(xué)生，肯定要站在學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計。在這學(xué)期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文老師肯定是要讓學(xué)生親自體驗的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學(xué)生親自品嘗。

結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上探討生的課的時候，我也喜愛和學(xué)生有互動的老師，也喜愛引導(dǎo)我思索的老師。否則，我也簡單走神。

所以，最近這些天我始終在進行的教學(xué)試驗是：努力在課堂上與學(xué)生對話，在對話中互動，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思索。這兩天講的《阿長與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：

默讀課文，思索文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感看法改變的詞語；

文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“厭煩”和“憎惡”？

以這個主問題為抓手，結(jié)合詳細事務(wù)分析阿長的人物形象，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。為幫助學(xué)生理解阿長的“仁厚慈祥”，我還設(shè)計了一個活動：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。一來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。

有個同學(xué)很有意思，表演完了之后說：“假如我是阿長，我肯定會問東家要買書錢的！”同學(xué)們哈哈高校。這其實是個很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢？很明顯沒有，更顯現(xiàn)出一個一般的窮苦的農(nóng)村婦人對魯迅的疼愛。

甚至還有的同學(xué)說，在阿長詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她須要時間攢錢。這當然是學(xué)生的想象和揣測，但是在我看來，是非常值得贊許的，至少能夠看出學(xué)生們在思索，他對人物有思索。假如完全根據(jù)文原來推理，我給同學(xué)們的說明是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會遺忘，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。

接下來又帶大家品嘗了“霹靂”、“震悚”，讓大家明白這兩個詞無論在“事務(wù)”還是“心情情感”上都指向“大”。放在這里是否“大詞小用”呢？經(jīng)過思索，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚異和得到夢寐以求的書的喜悅激烈，這兩層意思。

還有一個很有意思的詞：果真?！叭嗣娴墨F，九頭的蛇。果真都在內(nèi)”。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果真不錯，有一種幻想成真的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生體會尋常詞語在表達心情情感上的意涵。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思6

上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊其次單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》。在進行本次同課異構(gòu)之前，由于我校語文組老師較多，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動。對于此次活動，我本不想?yún)⒓?，因為家中有急事在周三就必需請假。同事們出于關(guān)切，都勸我說免了，下次有機會再上。但是，一方面我覺得自己不能搞特別，既然是學(xué)校組織的活動，就必需參加。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⑴c，希望自己得到熬煉和成長。因為，我知道技能和本事是須要不斷磨煉的。氣餒和妥協(xié)，順其自然的同流合污，只能讓自己一無所成。誰知上完后，得到了大多數(shù)老師確定和認可，同事們善意的激勵，讓我對這次活動更加具有信念。

之前，我就對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)的琢磨和構(gòu)思。我知道，要想上出自己別出心裁的風(fēng)格，得到大家的認可是必需付出大代價的。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻，并進行對比提煉。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題。因為，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深厚的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達。所以，我就以“愛”和“和善”作為突破口來進行教學(xué)設(shè)計。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美，能夠體會到愛的宏大和無私，讓他們懂得和善和感恩。為此，在教學(xué)時我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點段落和重點詞語，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色調(diào)。

在教學(xué)過程中前面幾個板塊內(nèi)容講得較略，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用?！俺愿ｉ佟薄ⅰ百I《山海經(jīng)》”和課文“最終兩段”處理得具體，因為，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用。其中，設(shè)計作者的情感改變流程，其初衷是想讓學(xué)生體會好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。最終引入孟郊詩和蘇軾詞，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會和善和感恩，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人，也是挖掘主題，突破重點和難點必不行少之處。拓展延長，主要是引發(fā)學(xué)生思索，培育學(xué)生的語言表達實力。末尾的課堂小結(jié)，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的暖和，體會付出的華蜜和歡樂。其中，還插入了兩端背景音樂，主要想營造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的.流露和過度。

上完后，聽取了老師們善意和真誠的點評。我也細致思索和回顧，存在的問題不容小覷。首先是學(xué)生對課文重點語段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。此處，不僅須要學(xué)生深情誦讀，老師也應(yīng)當要讀。另外，教學(xué)內(nèi)容連接不夠流暢，顯得生澀。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣。再則，拓展延長部分，對學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問題被動，不主動。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的純真美、和善美等方面做得也不夠，問題出在沒有讓學(xué)生列舉出身邊的例子。最終是教學(xué)時間前緊后松，趕課的痕跡非常明顯，支配不夠科學(xué)合理。

的確，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。只有不斷經(jīng)驗和磨煉，不斷學(xué)習(xí)和進取，自己才會得到提高?？傊?，通過本次同科異構(gòu)活動，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的。就像聞名教化家李鎮(zhèn)西說的，只有高素養(yǎng)的老師才能上出高質(zhì)量的課堂。因為，胸中有丘壑，才能描摹出極美的真山真水。彩色的畫卷不是憑空想像的，他須要讀萬卷書，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思7

作為語文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有很多言外之意值得我們?nèi)ゼ毤毱穱L，深化反思。這篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松，活潑，又不乏調(diào)侃，讀來真實暖和。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)覺的一個難點。

雖然這篇文章我也教了許多遍了，但是，始終以來我也是中規(guī)中矩地先梳理七件事，找出詳略，明確阿長的人物形象，學(xué)習(xí)欲揚先抑手法的作用。唯獨這一次，細致閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例，聽了語文啟蒙課，我突然發(fā)覺我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠遠不夠的。

欲揚先抑的手法，學(xué)生找出來并不難，體會它的作用，也不難，但是作者為什么要這樣用，學(xué)生也好，以前的我也好，其實都沒有讀懂。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我最終讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點深意。這次在講欲揚先抑時，我沒有干脆提問推出，而是帶著學(xué)生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時去揣摩作者情感。在這部分解讀時，學(xué)生很簡單抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)覺小時候的魯迅并不喜愛阿長，阿長也的確是一個不討人喜愛甚至令人厭惡的人。而這明顯與作者寫作意圖是沖突的，這種沖突的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不愿。于是一個放進去，一個拿出來中，沖突產(chǎn)生了。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時候，大人和孩子之間的文化時代差異，很簡單造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們厭煩，但是，許多年以后，當你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。再從這一點，回到文本時，學(xué)生很簡單就理解了魯迅這篇文章所采納的成人心態(tài)，少時眼光。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長，魯迅先生毫不避諱，真實地描寫，也讓孩子們進一步體會到，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。這樣一來，學(xué)生不僅理解了欲揚先抑，也更理解了作者抑的緣由。

正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個大字，喜愛切切察察等都不是問題。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，卻是個問題。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛，和在沒有人搭理我時，在我看來最不行能幫我實現(xiàn)愿望的阿長賜予我的.愛惜上，但是這一次，因為對文本的更深化解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！弊寣W(xué)生在練習(xí)課文后面的內(nèi)容和《從百草園到三味書屋》里所描述的他的學(xué)習(xí)生活的文章，探討思索魯迅先生為什么這樣說。在學(xué)生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚與后面作者的情感也就有了更加厚重的力氣。

要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了許多遍，也講過許多次，但是在教授這篇自己講過n多次的《阿長與山海經(jīng)》時，我才真正明白了這句話。雖然我這節(jié)課還存在許多問題，比如說因為最近在趕進度，所以留給學(xué)生的思索時間不太夠。因為課前對課件的反復(fù)檢查不夠，所以一些問題的設(shè)計還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M了一個更加奇異的語文世界。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思8

這節(jié)課是依據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一，讓學(xué)生主動參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

其次，老師要將問題設(shè)計奇妙，使新舊學(xué)問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最終提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清楚的思路，形成較完整的學(xué)問體系。

第三，給學(xué)生一個主動思索，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的'想象力，他們覺得有話說，有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人厭煩的緣由。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思9

今日的語文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者厭煩她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最終寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我厭煩她告狀，那個說厭煩她那么多的規(guī)則等學(xué)生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學(xué)們的感受是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出其次個問題：從“我”厭煩阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學(xué)生：假如你是阿長，當你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他肯定興奮極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱情而主動的參加氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。

這節(jié)課并不是依據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是依據(jù)當時的學(xué)情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一，讓學(xué)生主動參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

其次，老師要將問題設(shè)計奇妙，使新舊學(xué)問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最終提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清楚的思路，形成較完整的學(xué)問體現(xiàn)。

第三，給學(xué)生一個主動思索、想象的.空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人厭煩的舉止的緣由，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱忱，關(guān)切孩子，淳樸的性格。對阿長心理的揣摩使學(xué)生又一次進入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感。

這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思10

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。鑒于此，我們語文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機結(jié)合。經(jīng)過一個月的教學(xué)實踐，我變更了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“老師引導(dǎo)、巧設(shè)問；學(xué)生獨立思索、再合作、解答；全班再質(zhì)疑、溝通；老師指導(dǎo)、明確?！钡姆椒?，收到了很好的效果。

我選的.課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主子公，她一般，一般得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深厚懷念。為了讓學(xué)生很好的體會文章，我做了以下幾點：

第一、讓學(xué)生主動參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

其次、將問題設(shè)計奇妙，使新舊學(xué)問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最終提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清楚的思路，形成較完整的學(xué)問體系。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思11

我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生說明評價課文標題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者厭煩她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最終寫作者對她的懷念。

這節(jié)課并不是依據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是依據(jù)當時的學(xué)情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一、讓學(xué)生主動參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

其次、老師要將問題設(shè)計奇妙，使新舊學(xué)問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的.長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。

第三、給學(xué)生一個主動思索、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人厭煩的舉止的緣由，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱忱，關(guān)切孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

阿長山海經(jīng)教學(xué)反思12

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是其次單元第一課，在整個單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我細致探討教材，細心設(shè)計教案，在實際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多亮點?，F(xiàn)將教學(xué)狀況總結(jié)如下：

本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入。緊接著請學(xué)生說明評價課文標題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說：“寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者厭煩她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最終寫作者對她的懷念?！?/p>

這節(jié)課并不是依據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是依據(jù)當時的學(xué)情臨時確定的。我認為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一、讓學(xué)生主動參加教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。