句子的語(yǔ)氣：尋聲辨義因氣求情 教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

尋聲辨義，因氣求情——“句子的語(yǔ)氣”教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述本教案適用于初中《語(yǔ)文》部編版八年級(jí)上冊(cè)“句子的語(yǔ)氣”的教學(xué)?！熬渥拥恼Z(yǔ)氣”作為第五單元課后“知識(shí)卡片”中的內(nèi)容，承繼“句子的成分”、“句子的主干”，是學(xué)生掌握剖析句子結(jié)構(gòu)的方法后完整了解句子情感表達(dá)的重要方式。語(yǔ)氣在書(shū)面上通過(guò)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞來(lái)表示。在教材中將其分為陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣四類(lèi)。學(xué)習(xí)句子的語(yǔ)氣，學(xué)生應(yīng)在標(biāo)點(diǎn)識(shí)語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，辨別不同句式的表達(dá)效果及情感傾向，有利于學(xué)生通過(guò)句子的語(yǔ)氣，完成口語(yǔ)交流與書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)引領(lǐng)句子的語(yǔ)氣是口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)中交流溝通的重要形式，《2022義務(wù)語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到“義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通?！闭n程目標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的學(xué)生在閱讀與鑒賞層面有“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”的要求，在表達(dá)與交流層面學(xué)生應(yīng)“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”同時(shí)“注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式”，在梳理與探究層面，要做到“按照一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)整理學(xué)過(guò)的字詞句等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，努力提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)表達(dá)效果”。因此，句子的語(yǔ)氣作為語(yǔ)法、語(yǔ)用間的過(guò)渡橋梁，是語(yǔ)文課程中不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、教材知識(shí)的整合架構(gòu) 部編版初中語(yǔ)文教材的編者在注重語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)初中階段的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的優(yōu)化整合。將一些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，以補(bǔ)白的形式出現(xiàn)在教材中，將語(yǔ)法修辭等知識(shí)散點(diǎn)分布于恰當(dāng)?shù)奈谋竞竺妗，F(xiàn)行的四冊(cè)教材中，共有36篇，平均每?jī)?cè)書(shū)９篇，涉及到語(yǔ)言知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，文化知識(shí)，如下表所示：年級(jí)知識(shí)卡片類(lèi)型七年級(jí)上冊(cè)比喻、比擬、名詞、語(yǔ)義和語(yǔ)境、敬辭和謙辭、動(dòng)詞、同義詞、形容詞、反義詞、數(shù)詞和量詞、代詞七年級(jí)下冊(cè)副詞、介詞、連詞、排比、嘆詞和擬聲詞、助詞（一）（二）、并列短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)新聞特寫(xiě)、夸張、律詩(shī)、句子的成分、句子的主干、句子的語(yǔ)氣（一）（二）八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)序要合理、句子結(jié)構(gòu)要完整、句式不要雜糅、《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介、句子成分搭配要恰當(dāng)、新樂(lè)府序七八年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)卡片類(lèi)型表詞匯、修辭、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)卡片按照由淺入深的螺旋上升順序編排。教材中，“句子的語(yǔ)氣”編排于“句子的成分、主干”之后，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)法知識(shí)到語(yǔ)用價(jià)值的轉(zhuǎn)變。四、學(xué)生能力的雙向分析就知識(shí)水平而言，八年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了字、詞的語(yǔ)法知識(shí)，初步了解了句子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。在課文學(xué)習(xí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)中已接觸過(guò)表達(dá)句子語(yǔ)氣的四種句式，具備初步的分類(lèi)能力。但沒(méi)有系統(tǒng)辨析四類(lèi)語(yǔ)氣的方法，無(wú)法完整表述不同句子語(yǔ)氣產(chǎn)生的表達(dá)效果。就心理發(fā)展而言，八年級(jí)學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性與社會(huì)性的特點(diǎn)。在溝通交流的過(guò)程中，保證語(yǔ)言的有效性，是幫助八年級(jí)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要在正確辨別他人語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上運(yùn)用思維能力改變自己不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維制定1.依托班級(jí)樹(shù)洞的真實(shí)情景，了解語(yǔ)氣帶來(lái)的溝通誤區(qū)。2.借助導(dǎo)學(xué)單，分類(lèi)梳理“知識(shí)卡片”中對(duì)四種語(yǔ)氣的介紹，系統(tǒng)地辨別語(yǔ)氣的四種類(lèi)型。（重點(diǎn)）3.補(bǔ)白疑問(wèn)句，辨析回答疑問(wèn)的方式，歸納不同疑問(wèn)句式的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）4.變換四種語(yǔ)氣類(lèi)型，對(duì)比分析不同語(yǔ)氣在實(shí)際溝通中的表達(dá)效果，改善真實(shí)語(yǔ)境中的溝通效果。（難點(diǎn)）六、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐探索1.樹(shù)洞來(lái)信明困境——情境生活化班級(jí)“樹(shù)洞”中，收到一封求助信，信中的主人公認(rèn)為自己在溝通方面遇到了困難，我們一起來(lái)看看信中的主人翁遇到了什么問(wèn)題？我好像不太會(huì)與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說(shuō)“我好像不太會(huì)與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說(shuō)“回家做飯！”她詢問(wèn)我的情況，我脫口而出“怎么可能沒(méi)吃晚餐？就是餓了?！彼謫?wèn)了一句，我不假思索“什么都可以，你決定。”后來(lái)我回家吃到了夜宵，但媽媽最近很少和我說(shuō)話了，我不明白這是怎么了？苦惱的小景（1）一分鐘時(shí)間“聽(tīng)”信，請(qǐng)你根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)小景說(shuō)話時(shí)的心情如何？設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)班級(jí)樹(shù)洞這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，以假設(shè)情緒的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣對(duì)溝通的影響。2.語(yǔ)氣梳理析類(lèi)別——語(yǔ)法條理化（2）根據(jù)知識(shí)卡片中的內(nèi)容，填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)單中的表格，對(duì)所給例句進(jìn)行分類(lèi)，梳理四種語(yǔ)氣類(lèi)型。語(yǔ)氣定義所選序號(hào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)A.陳述語(yǔ)氣陳述一個(gè)事實(shí)或者說(shuō)話人的看法。①③。B.疑問(wèn)語(yǔ)氣主要交際功能是提出問(wèn)題，詢問(wèn)情況。②④⑤⑦？C.祈使語(yǔ)氣要求別人做什么或不做什么，有命令、請(qǐng)求、催促、勸說(shuō)等不同的語(yǔ)氣。⑥⑨！。D.感嘆語(yǔ)氣用來(lái)表示某種情感。⑧！設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)知識(shí)卡片，尋找祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的定義。打亂例句，通過(guò)排序檢測(cè)學(xué)生分辨語(yǔ)氣的能力。最終通過(guò)歸納例句，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)語(yǔ)氣的區(qū)分作用。3.疑問(wèn)補(bǔ)白辨不同——思維逆向化（3）請(qǐng)你根據(jù)小景的回答，在導(dǎo)學(xué)單中補(bǔ)白媽媽的問(wèn)題，并說(shuō)出你的理由。媽媽（詢問(wèn)我的情況）：你難道沒(méi)吃晚飯/你沒(méi)吃晚飯嗎？我脫口而出“怎么可能沒(méi)吃晚餐？就是餓了?！彼謫?wèn)了一句：你想吃什么？我不假思索“什么都可以，你決定?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小景的回答，引導(dǎo)學(xué)生逆向推斷疑問(wèn)句，并發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)句式的不同。（4）請(qǐng)學(xué)生分別回答例句中出示的四個(gè)疑問(wèn)句，并圈出回答依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回答問(wèn)句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞找出不同疑問(wèn)句的標(biāo)志。（5）PPT出示“一般疑問(wèn)句、正反疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、反義疑問(wèn)句”，讓學(xué)生進(jìn)行填空。設(shè)計(jì)意圖：出示疑問(wèn)句式的準(zhǔn)確名稱，幫助學(xué)生根據(jù)名稱對(duì)應(yīng)疑問(wèn)句式的特點(diǎn)，檢測(cè)其對(duì)疑問(wèn)句式特點(diǎn)的辨別能力，實(shí)現(xiàn)思維的提升。4.對(duì)話改換變效果——情感具象化（6）判斷小景三句話的語(yǔ)氣，選擇一句進(jìn)行恰當(dāng)修改，并填寫(xiě)“我的發(fā)現(xiàn)”。小景的話語(yǔ)氣判斷我選【】句A.回家做飯！祈使語(yǔ)氣我的修改：B.怎么可能沒(méi)吃晚餐？疑問(wèn)語(yǔ)氣C.你決定。祈使語(yǔ)氣【我的發(fā)現(xiàn)】通過(guò)改換語(yǔ)氣，我認(rèn)為溝通時(shí)（7）小組合作，選出最恰當(dāng)?shù)男薷?，填?xiě)于“3.疑問(wèn)補(bǔ)白辨不同”旁的對(duì)話處。合作要求：①位置：組長(zhǎng)身邊；時(shí)間：討論6分鐘，匯報(bào)4分鐘。②按先后順序說(shuō)出修改方案，擇優(yōu)選用，確定小組對(duì)話。③共同商討【我的發(fā)現(xiàn)】談?wù)劜煌Z(yǔ)氣在溝通時(shí)不同的效果。④組內(nèi)推選兩位代表準(zhǔn)備演繹展示，一位代表匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)修改對(duì)話，模擬語(yǔ)用環(huán)境，幫助學(xué)生將語(yǔ)氣轉(zhuǎn)化應(yīng)用于對(duì)話實(shí)踐，達(dá)到更好的溝通效果。小組合作時(shí)在討論中明確語(yǔ)氣在實(shí)際溝通中的應(yīng)用。七、作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：三類(lèi)作業(yè)難度層級(jí)遞增，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，幫助他們進(jìn)一步發(fā)掘生活中語(yǔ)氣的實(shí)際運(yùn)用，與生活建立聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美創(chuàng)造，為實(shí)現(xiàn)文化自信奠基。八、板書(shū)設(shè)計(jì)九、總結(jié)十、附件：課堂導(dǎo)學(xué)單“句子的語(yǔ)氣”導(dǎo)學(xué)單1.樹(shù)洞來(lái)信明困境班級(jí)“樹(shù)洞”中，收到一封求助信，信中的主人公認(rèn)為自己在溝通方面遇到了困難，我們一起來(lái)看看信中的主人翁遇到了什么問(wèn)題？我好像不太會(huì)與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說(shuō)“我好像不太會(huì)與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說(shuō)“回家做飯1”她詢問(wèn)我的情況，我脫口而出“怎么可能沒(méi)吃晚餐？就是餓了?！彼謫?wèn)了一句，我不假思索“什么都可以，你決定?！焙髞?lái)我回家吃到了夜宵，但媽媽最近很少和我說(shuō)話了，我不明白這是怎么了？苦惱的小景2.語(yǔ)氣梳理析類(lèi)別根據(jù)知識(shí)卡片中的內(nèi)容，填寫(xiě)下列表格，對(duì)所給例句進(jìn)行分類(lèi)，梳理四種語(yǔ)氣類(lèi)型。①石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。②你是去北京還是去上海？③早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名世界。④為什么我國(guó)的石拱橋會(huì)有這樣的成就呢？⑤這難道不是你做的？⑦你有沒(méi)有告訴他真正的原因？⑧我要高聲贊美白楊樹(shù)?、崮憔驮诖说?，不要走動(dòng)。語(yǔ)氣定義所選序號(hào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)A.陳述語(yǔ)氣陳述一個(gè)事實(shí)或者說(shuō)話人的看法。B.疑問(wèn)語(yǔ)氣主要交際功能是提出問(wèn)題，詢問(wèn)情況。C.祈使語(yǔ)氣D.感嘆語(yǔ)氣3.疑問(wèn)補(bǔ)白辨不同媽媽（詢問(wèn)我的情況）：？我脫口而出“怎么可能沒(méi)吃晚餐？就是餓了?！彼謫?wèn)了一句：？我不假思索“什么都可以，你決定。”4.對(duì)話改換變效果小景的話語(yǔ)氣判斷我選【】句A.回家做飯！祈使語(yǔ)氣我的修改：B.怎么可能沒(méi)吃晚餐？疑問(wèn)語(yǔ)氣C.你決定。祈使語(yǔ)氣【我的發(fā)現(xiàn)】通過(guò)改換語(yǔ)氣，我認(rèn)為溝通時(shí)小組合作，選出最恰當(dāng)?shù)男薷?，填?xiě)于“3.疑問(wèn)補(bǔ)白辨不同”旁的對(duì)話處。合作要求：①位置：組長(zhǎng)身邊；時(shí)間：5分鐘。②按先后順序說(shuō)出修改方案，擇優(yōu)選用，確定小組對(duì)話。③共同商討【我的發(fā)現(xiàn)】談?wù)劜煌Z(yǔ)氣在溝通時(shí)不同的效果。④組內(nèi)推選兩位代表準(zhǔn)備演繹展示，一位代表匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。5.作業(yè)：請(qǐng)選擇下列三項(xiàng)任務(wù)中的一個(gè)，將思考寫(xiě)在下方。