句子的語氣：尋聲辨義因氣求情 教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

尋聲辨義，因氣求情——“句子的語氣”教學設(shè)計一、概述本教案適用于初中《語文》部編版八年級上冊“句子的語氣”的教學?！熬渥拥恼Z氣”作為第五單元課后“知識卡片”中的內(nèi)容，承繼“句子的成分”、“句子的主干”，是學生掌握剖析句子結(jié)構(gòu)的方法后完整了解句子情感表達的重要方式。語氣在書面上通過不同的標點符號、語氣詞來表示。在教材中將其分為陳述語氣、疑問語氣、感嘆語氣、祈使語氣四類。學習句子的語氣，學生應(yīng)在標點識語氣的基礎(chǔ)上，辨別不同句式的表達效果及情感傾向，有利于學生通過句子的語氣，完成口語交流與書面表達的語言運用活動。二、課程標準的素養(yǎng)引領(lǐng)句子的語氣是口語、書面語中交流溝通的重要形式，《2022義務(wù)語文教育課程標準》的課程理念中提到“義務(wù)教育語文課程應(yīng)使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通?！闭n程目標對第四學段（7-9年級）的學生在閱讀與鑒賞層面有“隨文學習基本的詞匯、語法知識”的要求，在表達與交流層面學生應(yīng)“自信、負責地表達自己的觀點”同時“注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式”，在梳理與探究層面，要做到“按照一定的分類標準整理學過的字詞句等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果”。因此，句子的語氣作為語法、語用間的過渡橋梁，是語文課程中不可或缺的學習內(nèi)容。三、教材知識的整合架構(gòu) 部編版初中語文教材的編者在注重語文知識的同時，也對初中階段的語文知識進行了系統(tǒng)的優(yōu)化整合。將一些必要的語法修辭知識，以補白的形式出現(xiàn)在教材中，將語法修辭等知識散點分布于恰當?shù)奈谋竞竺妗，F(xiàn)行的四冊教材中，共有36篇，平均每冊書９篇，涉及到語言知識、修辭知識、文學常識，文化知識，如下表所示：年級知識卡片類型七年級上冊比喻、比擬、名詞、語義和語境、敬辭和謙辭、動詞、同義詞、形容詞、反義詞、數(shù)詞和量詞、代詞七年級下冊副詞、介詞、連詞、排比、嘆詞和擬聲詞、助詞（一）（二）、并列短語、主謂短語、動賓短語、補充短語八年級上冊新聞特寫、夸張、律詩、句子的成分、句子的主干、句子的語氣（一）（二）八年級下冊語序要合理、句子結(jié)構(gòu)要完整、句式不要雜糅、《詩經(jīng)》簡介、句子成分搭配要恰當、新樂府序七八年級語文知識卡片類型表詞匯、修辭、短語、語法等知識卡片按照由淺入深的螺旋上升順序編排。教材中，“句子的語氣”編排于“句子的成分、主干”之后，實現(xiàn)從語法知識到語用價值的轉(zhuǎn)變。四、學生能力的雙向分析就知識水平而言，八年級的學生已初步掌握了字、詞的語法知識，初步了解了句子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。在課文學習與日常生活經(jīng)驗中已接觸過表達句子語氣的四種句式，具備初步的分類能力。但沒有系統(tǒng)辨析四類語氣的方法，無法完整表述不同句子語氣產(chǎn)生的表達效果。就心理發(fā)展而言，八年級學生的心理具有過渡性、動蕩性、閉鎖性與社會性的特點。在溝通交流的過程中，保證語言的有效性，是幫助八年級學生落實語言運用素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，學生需要在正確辨別他人語氣的基礎(chǔ)上運用思維能力改變自己不當?shù)恼Z氣運用，實現(xiàn)與他人的有效溝通。五、學習目標的多維制定1.依托班級樹洞的真實情景，了解語氣帶來的溝通誤區(qū)。2.借助導(dǎo)學單，分類梳理“知識卡片”中對四種語氣的介紹，系統(tǒng)地辨別語氣的四種類型。（重點）3.補白疑問句，辨析回答疑問的方式，歸納不同疑問句式的特點。（重點）4.變換四種語氣類型，對比分析不同語氣在實際溝通中的表達效果，改善真實語境中的溝通效果。（難點）六、教學過程的實踐探索1.樹洞來信明困境——情境生活化班級“樹洞”中，收到一封求助信，信中的主人公認為自己在溝通方面遇到了困難，我們一起來看看信中的主人翁遇到了什么問題？我好像不太會與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說“我好像不太會與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說“回家做飯！”她詢問我的情況，我脫口而出“怎么可能沒吃晚餐？就是餓了?！彼謫柫艘痪?，我不假思索“什么都可以，你決定?！焙髞砦一丶页缘搅艘瓜?，但媽媽最近很少和我說話了，我不明白這是怎么了？苦惱的小景（1）一分鐘時間“聽”信，請你根據(jù)生活經(jīng)驗，說說小景說話時的心情如何？設(shè)計意圖：根據(jù)班級樹洞這一真實情境，引導(dǎo)學生關(guān)注“我”不當?shù)恼Z言，以假設(shè)情緒的形式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語氣對溝通的影響。2.語氣梳理析類別——語法條理化（2）根據(jù)知識卡片中的內(nèi)容，填寫導(dǎo)學單中的表格，對所給例句進行分類，梳理四種語氣類型。語氣定義所選序號標點符號A.陳述語氣陳述一個事實或者說話人的看法。①③。B.疑問語氣主要交際功能是提出問題，詢問情況。②④⑤⑦？C.祈使語氣要求別人做什么或不做什么，有命令、請求、催促、勸說等不同的語氣。⑥⑨！。D.感嘆語氣用來表示某種情感。⑧！設(shè)計意圖：依據(jù)知識卡片，尋找祈使語氣、感嘆語氣的定義。打亂例句，通過排序檢測學生分辨語氣的能力。最終通過歸納例句，幫助學生發(fā)現(xiàn)標點符號對語氣的區(qū)分作用。3.疑問補白辨不同——思維逆向化（3）請你根據(jù)小景的回答，在導(dǎo)學單中補白媽媽的問題，并說出你的理由。媽媽（詢問我的情況）：你難道沒吃晚飯/你沒吃晚飯嗎？我脫口而出“怎么可能沒吃晚餐？就是餓了?！彼謫柫艘痪洌耗阆氤允裁?？我不假思索“什么都可以，你決定?！痹O(shè)計意圖：通過小景的回答，引導(dǎo)學生逆向推斷疑問句，并發(fā)現(xiàn)疑問句式的不同。（4）請學生分別回答例句中出示的四個疑問句，并圈出回答依據(jù)。設(shè)計意圖：通過回答問句、圈畫關(guān)鍵詞找出不同疑問句的標志。（5）PPT出示“一般疑問句、正反疑問句、選擇疑問句、反義疑問句”，讓學生進行填空。設(shè)計意圖：出示疑問句式的準確名稱，幫助學生根據(jù)名稱對應(yīng)疑問句式的特點，檢測其對疑問句式特點的辨別能力，實現(xiàn)思維的提升。4.對話改換變效果——情感具象化（6）判斷小景三句話的語氣，選擇一句進行恰當修改，并填寫“我的發(fā)現(xiàn)”。小景的話語氣判斷我選【】句A.回家做飯！祈使語氣我的修改：B.怎么可能沒吃晚餐？疑問語氣C.你決定。祈使語氣【我的發(fā)現(xiàn)】通過改換語氣，我認為溝通時（7）小組合作，選出最恰當?shù)男薷模顚懹凇?.疑問補白辨不同”旁的對話處。合作要求：①位置：組長身邊；時間：討論6分鐘，匯報4分鐘。②按先后順序說出修改方案，擇優(yōu)選用，確定小組對話。③共同商討【我的發(fā)現(xiàn)】談?wù)劜煌Z氣在溝通時不同的效果。④組內(nèi)推選兩位代表準備演繹展示，一位代表匯報發(fā)現(xiàn)。設(shè)計意圖：通過修改對話，模擬語用環(huán)境，幫助學生將語氣轉(zhuǎn)化應(yīng)用于對話實踐，達到更好的溝通效果。小組合作時在討論中明確語氣在實際溝通中的應(yīng)用。七、作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖：三類作業(yè)難度層級遞增，針對不同學習能力的同學，幫助他們進一步發(fā)掘生活中語氣的實際運用，與生活建立聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)學生的審美創(chuàng)造，為實現(xiàn)文化自信奠基。八、板書設(shè)計九、總結(jié)十、附件：課堂導(dǎo)學單“句子的語氣”導(dǎo)學單1.樹洞來信明困境班級“樹洞”中，收到一封求助信，信中的主人公認為自己在溝通方面遇到了困難，我們一起來看看信中的主人翁遇到了什么問題？我好像不太會與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說“我好像不太會與人溝通。那天晚自修結(jié)束，我很餓，看到媽媽后我說“回家做飯1”她詢問我的情況，我脫口而出“怎么可能沒吃晚餐？就是餓了?！彼謫柫艘痪?，我不假思索“什么都可以，你決定?！焙髞砦一丶页缘搅艘瓜?，但媽媽最近很少和我說話了，我不明白這是怎么了？苦惱的小景2.語氣梳理析類別根據(jù)知識卡片中的內(nèi)容，填寫下列表格，對所給例句進行分類，梳理四種語氣類型。①石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。②你是去北京還是去上海？③早在13世紀，盧溝橋就聞名世界。④為什么我國的石拱橋會有這樣的成就呢？⑤這難道不是你做的？⑦你有沒有告訴他真正的原因？⑧我要高聲贊美白楊樹?、崮憔驮诖说?，不要走動。語氣定義所選序號標點符號A.陳述語氣陳述一個事實或者說話人的看法。B.疑問語氣主要交際功能是提出問題，詢問情況。C.祈使語氣D.感嘆語氣3.疑問補白辨不同媽媽（詢問我的情況）：？我脫口而出“怎么可能沒吃晚餐？就是餓了?！彼謫柫艘痪洌?？我不假思索“什么都可以，你決定?！?.對話改換變效果小景的話語氣判斷我選【】句A.回家做飯！祈使語氣我的修改：B.怎么可能沒吃晚餐？疑問語氣C.你決定。祈使語氣【我的發(fā)現(xiàn)】通過改換語氣，我認為溝通時小組合作，選出最恰當?shù)男薷模顚懹凇?.疑問補白辨不同”旁的對話處。合作要求：①位置：組長身邊；時間：5分鐘。②按先后順序說出修改方案，擇優(yōu)選用，確定小組對話。③共同商討【我的發(fā)現(xiàn)】談?wù)劜煌Z氣在溝通時不同的效果。④組內(nèi)推選兩位代表準備演繹展示，一位代表匯報發(fā)現(xiàn)。5.作業(yè)：請選擇下列三項任務(wù)中的一個，將思考寫在下方。