部編人教版五年級語文下冊教案全冊教學設(shè)計及教學反思

部編人教版五年級語文下冊教案全冊教學設(shè)計及教學反思1.古詩三首【教學目標】1.自主學習字詞，會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，理解字義，識記字形；讀準多音字“供”；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。3.能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣?！窘虒W重點】能想象并說出詩句描繪的情景，體會古詩表達的童真童趣?！菊n前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，讀準多音字“供”，正確認讀“玉磬、水滿陂”兩個詞語。2.有感情地朗讀三首古詩。3.結(jié)合注釋、插圖，想象畫面，理解詩意?！窘虒W重點】結(jié)合注釋、插圖，想象畫面，理解詩意?！窘虒W過程】一、導入新課，激發(fā)興趣教師引導：提起童年，你會用哪些詞語來形容它呢？預設(shè)：美好、快樂、忙碌、多姿多彩教師引導：童年生活總是給人無限的遐想，那古代兒童是如何生活的，詩人眼里的童年又是什么樣的呢？今天我們一起來學習三首描寫童年生活的古詩。（板書：古詩三首）二、初讀古詩，讀出節(jié)奏1.朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。提出要求：課文中的三首詩都是七言絕句，現(xiàn)在請你出聲朗讀這三首古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。教師示范：示范朗讀三首詩，請學生注意字音和斷句。教師提問：請根據(jù)你自己讀詩的體驗，說一說哪些字容易讀錯，需要格外注意發(fā)音。預設(shè)1：“供”是一個多音字?！肮┓睢薄肮B(yǎng)”“供職”等詞語中的“供”讀四聲?！肮┙o”“提供”“供應(yīng)”等詞語中的“供”讀一聲。在古詩中，“供”的意思是“從事”，應(yīng)該讀四聲。預設(shè)2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”還可以組詞為“幼稚”“稚嫩”。預設(shè)3：“磬”是一種打擊樂器，要注意正確發(fā)音。預設(shè)4：“漪”指水中的波紋，可組詞為“漣漪”，不要讀成qí。預設(shè)5：“水滿陂”的“陂”是軟耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”區(qū)分。教師引導：同學們,可以嘗試為大家朗讀這三首詩，讀的時候注意結(jié)合注釋,理解字詞的意思,讀準字音，讀出節(jié)奏。三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意提出要求：請你結(jié)合書上的插圖，嘗試理解這三首詩的題目，并用自己的話說一說每首詩描述的畫面。1.《四時田園雜興》教師提問：《四時田園雜興》是一組詩，其作者是宋朝的范成大，本文選取的是“其三十一首”。題目的意思是什么呢？（板書：四時田園雜興（其三十一））預設(shè)：“興”的意思是興致；“雜興”的意思是各種興致；“四時”在這詩中表示的是一年四季。整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。教師提問：你能用自己的話說一說這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面嗎？預設(shè)：白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩，農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重擔。兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學習大人的樣子種瓜。教師提問：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的農(nóng)耕規(guī)律，你能看出這首詩描寫的具體季節(jié)是什么嗎？預設(shè)：從“晝出耘田夜績麻”一句可以得知，他們白天所做的農(nóng)活是“耘田”，說明此時是夏天。教師追問：在這首詩中，“晝”與“夜”相對應(yīng)，“夜”的意思是夜晚，“晝”的意思是什么呢？預設(shè)：“晝”的意思是白天。教師追問；“兒女”指的是誰呢？預設(shè)：“兒女”指的是村莊中的成年男女。教師總結(jié)：古代有“男耕女織”的風俗，詩歌的第一句說“晝出耘田夜績麻”，所以白天出去耕種的是男子，晚上績麻的是女子。提出要求：請你再次朗讀古詩，說說自己感受了一種什么氣氛？預設(shè)：感受到夏季的鄉(xiāng)村一片繁忙。教師追問：在朗讀中，我們?nèi)绾蝸肀憩F(xiàn)這種繁忙的景象呢？預設(shè)：前兩句語速稍微快一點。提出要求：請你給同桌讀一讀這首古詩，注意讀出繁忙的氣氛。同桌互讀古詩。教師提問：哪位同學能給大家有感情地朗讀這首古詩？2.《稚子弄冰》教師提問：《稚子弄冰》是什么意思？（板書：稚子弄冰）預設(shè)：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。教師提問：幼小的孩子是怎樣玩冰的呢？你能用自己的話說一說嗎？預設(shè)：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。教師追問：在玩的過程中，小孩子的心情發(fā)生了哪些變化？預設(shè)：小孩子在“脫曉冰”時滿心欣喜，“彩絲穿取”時小心翼翼，敲冰塊時十分得意，冰塊碎地時則是萬分懊惱。提出要求：請你自己朗讀這首詩，嘗試通過語氣、語速的變化表現(xiàn)出稚子情緒的變化。生：自讀詩歌。教師總結(jié)：“稚子金盆脫曉冰”一句語氣歡快；“彩絲穿取當銀錚”一句語速稍慢，表現(xiàn)小心翼翼；“敲成玉磬穿林響”一句語調(diào)稍高，讀出興奮之情；最后一句則語速稍慢，語音低沉，讀出懊惱之情。3.《村晚》教師提問：《村晚》的意思是什么？（板書：村晚）預設(shè)：“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可見這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。教師提問：詩人為我們描繪了鄉(xiāng)村傍晚的哪些景色呢？預設(shè)：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。教師提問：詩歌的前兩句是在描寫鄉(xiāng)村傍晚的景色，在這兩句中，你覺得哪個詞用的最好，為什么？預設(shè)1：：“草滿池塘水滿陂”中出現(xiàn)了兩個“滿”字用的好，第一個“滿”字寫出了青草非常多，非常茂盛的樣子，第二個“滿”字表現(xiàn)了池水漲得很高的樣子。預設(shè)2：“銜”字運用了擬人的手法，形象的展現(xiàn)出落日掛在山頭上的情景。預設(shè)3：“浸”字寫的很生動，描寫出了落日和青山倒映在水中的景象。教師追問：如果讓你用一個詞來形容鄉(xiāng)村傍晚的景色，你會用哪個詞呢？預設(shè)：悠閑寧靜。再次追問：你能用自己的朗讀表現(xiàn)這種悠閑寧靜之美嗎？教師小結(jié)：讀這首詩時，前兩句可將語速放緩，重讀兩個“滿”字，“水滿陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉長，表現(xiàn)出恬靜悠遠的感覺。后兩句中的“橫”“信口”可略微拖長，表現(xiàn)出牧童的悠閑自在。教師提問：哪位同學可以按照老師剛才的要求給大家示范朗讀這首詩？課堂小結(jié)教師小結(jié)：這三首表現(xiàn)的都是古代鄉(xiāng)村兒童的生活（板書：鄉(xiāng)村兒童生活），他們的生活豐富多彩，各有特色，但同樣那么快樂，那么美好，令我們心生向往。課后作業(yè)1.背誦《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》這三首古詩。2.默寫《四時田園雜興》（其三十一）?！端臅r田園雜興》（其三十一）板書設(shè)計：《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《稚子弄冰》《村晚》《村晚》第二課時【教學目標】正確書寫“晝、耘、桑、曉”4個生字。比較三首古詩的異同，借助關(guān)鍵詞句體會童真童趣。抓住要點，展開想象，嘗試將古詩改編成短文?！窘虒W重點】比較三首古詩的異同，借助關(guān)鍵詞句體會童真童趣?！窘虒W過程】溫故知新教師引導：上節(jié)課，我們學習了三首描寫農(nóng)村兒童生活的古詩，你能有感情地給大家背誦這些詩歌嗎？抓住關(guān)鍵詞，比較三首詩的異同1.教師提問：這三首詩雖然描寫的都是古代農(nóng)村兒童的生活，但三種生活各有特色，你發(fā)現(xiàn)它們的不同之處了嗎？預設(shè)1：第一首詩描寫的生活是童孫學種瓜，第二首詩描寫的生活是稚子弄冰，第三首詩寫的則是牧童橫牛背，信口吹笛。預設(shè)2：這三首詩中，兒童生活的環(huán)境也不一樣，第一首詩寫的是農(nóng)村繁忙時的村莊，第二首詩寫的是寒冬時節(jié)的村莊，第三首詩寫的是傍晚夕陽落山時池塘邊的景象。2.提出要求：不同的生活分別表現(xiàn)出孩子怎樣的形象特點呢？請你默讀古詩，圈畫表現(xiàn)出兒童形象特點的詞語，并進行批注。全班交流：第一種情況：學生按照古詩的順序進行交流。預設(shè)1、《四時田園雜興》（板書：四時田園雜興）中，“未解”、“學種瓜”兩個詞寫出了兒童雖然不懂得耕織這些農(nóng)活怎樣做，卻也學著大人的樣子種瓜。表現(xiàn)出他們的天真可愛和對勞動的熱愛(板書：熱愛勞動）。提出要求：請你自己讀一讀這兩句詩，邊讀邊想象孩子學種瓜時笨拙又好玩的姿態(tài)，讀出他們的天真可愛。預設(shè)2：《稚子弄冰》（板書：稚子弄冰）中，“脫”和“穿”兩個動詞表現(xiàn)出兒童弄冰時的小心謹慎。從“敲”字可以看出兒童聽到冰塊發(fā)出清脆響聲時的得意洋洋。從“碎地”這個詞可以感受到冰塊破碎之后，兒童心里很是懊惱。這些詞讓我們感受到了這個孩子的活潑可愛。（板書：活潑可愛）。提出要求：請你給自己的同桌讀一讀這首詩，讀這幾個動詞時，語速要慢，加以強調(diào)，表現(xiàn)出孩子心情的變化以及他的活潑可愛。預設(shè)3：《村晚》（板書：村晚）中，“橫”字寫出了牧童橫坐牛背上吹笛子的調(diào)皮?！靶趴诖怠睂懥四镣S意吹笛，沒有腔調(diào)，表現(xiàn)出他的悠閑自在（板書：悠閑自在）。提出要求：請女生讀這首詩的前兩句描寫景物的詩句，語速要慢，讀出鄉(xiāng)村傍晚的恬靜之美，男生讀后兩句描寫牧童的詩句，“橫”和“信口吹”兩個詞要放慢語速，拖長強調(diào)，表現(xiàn)出他的悠閑自在。3.教師提問：通過前面的探討，我們發(fā)現(xiàn)三首詩所描寫的兒童生活和兒童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之處呢？預設(shè)：他們的生活都充滿樂趣，這些孩子都十分的純真、可愛。教師小結(jié)：在三位詩人眼里，兒童的生活妙趣橫生，其樂無窮，每一個孩童也是如此的天真、可愛（板書：天真可愛），不由得作詩一首來抒發(fā)自己的贊美之情。第二種情況：學生不按照古詩的順序進行交流。教師隨機點撥。三、發(fā)揮想象，改寫古詩教師引導：這三首詩所描寫的生活是那樣美好，你想不想用自己的話把它改編成一個小短文呢？改編時要展開充分的想象，用生動的語言進行描述。請選擇其中的一首詩，先和同桌說一說自己改編的小短文，并請同桌給自己提出寶貴的建議。教師提問：哪位同學能和大家分享自己的改編呢？教師點撥：詩歌改編要以詩歌內(nèi)容為基礎(chǔ)，但不能逐句翻譯，應(yīng)該抓住每首古詩的要點進行豐富的想象。比如改編《四時田園雜興》時可以想象小孩子們學種瓜時的神態(tài)和動作；改編《稚子弄冰》時可以想象稚子玩冰的神態(tài)和心里的想法；改編《村晚》時可以想象牧童橫騎在牛背上休閑自在的樣子?，F(xiàn)在，請你根據(jù)老師和同學的建議，把自己改編的古詩進行適當?shù)男薷?，寫在自己的作文本上。提出要求：寫好古詩改編后，請在四人小組內(nèi)進行交流，評一評誰的想象更豐富，誰的語言更生動。學習生字1.教師提問：“耘”和“曉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時怎樣才能寫美觀呢？預設(shè)：這兩個字要寫的左窄右寬。教師追問：請你根據(jù)自己的書寫經(jīng)驗說一說，這兩個字在書寫時還應(yīng)該注意什么？預設(shè)：“耘”字的左邊是三橫?！皶浴弊值挠疑辖菦]有點。2.教師提問：“晝”和“?！倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，怎樣書寫才能更美觀呢？預設(shè)：生字的各部分都要寫的緊湊一點。3.學生在作業(yè)本上練習書寫所學生字。課后作業(yè)教師要求:一找還有哪些描寫童真童趣的古詩，整理到積累本上?！端臅r田園雜興》（其三十一）：熱愛勞動六、板書設(shè)計 《四時田園雜興》（其三十一）：熱愛勞動《村晚》：悠閑自在《稚子弄冰》：活潑可愛天真可愛《村晚》：悠閑自在《稚子弄冰》：活潑可愛天真可愛【課后反思】《古詩三首》是五年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關(guān)鍵語句，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會古詩中的童真童趣。因本課三首詩有共同的主題，所以我在授課時將三首詩進行了整合，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處，更深入地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。為此，在第一課時，我先引導學生朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏，將三首詩讀通讀順。在此基礎(chǔ)上，再引導學生結(jié)合書上的注釋和插圖，通過想象來理解詩意。第二課時，再引導學生比較三首詩的異同，抓住關(guān)鍵詞展開想象，充分體會三首詩中的孩童形象，感受三首詩表達的童真童趣。在學生充分研讀三首古詩的基礎(chǔ)上，又引導學生嘗試將古詩改編成小短文。鑒于學生改編古詩時，容易逐句翻譯，缺乏想象，抓不住要點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我先引導學生進行口述，在實踐的基礎(chǔ)上，再指導其抓住古詩的要點展開想象，讓學生獲得更深入的體會。最后才要求其運用習得的方法，整理自己的思路，付諸筆端，幫助他們更好地完成改編。2祖父的園子【教學目標】1.會認10個生字，會寫15個生字；通過圖片理解四個與現(xiàn)實生活距離較遠的詞語。2.正確、流利、有感情朗讀課文。3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？4.能體會課文表達的思想感情?！窘虒W重點】細讀文本，從寫景、敘事的具體語境中體會思想感情。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，正確讀寫“蝴、蚱”2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.整體把握文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)。4.能從寫景的部分體會作者對園子、對童年生活深深的懷念?！窘虒W重點】通過園中描寫的景物體會作者自由快樂的童年生活?！窘虒W過程】一、導入新課，了解作者1.教師引導：同學們，在上一篇課文中，咱們學習了《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充滿童真童趣的古詩，今天咱們則要走進一個讓著名作家蕭紅魂牽夢縈的園子——祖父的園子（板書：祖父的園子），一起感受園子里別樣的童年生活。2.介紹作家作品。教師引導:在暢游“祖父的園子”之前，我們先來了解本文的作者蕭紅（板書：蕭紅）。教師小結(jié):蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，是黑龍江省呼蘭縣(現(xiàn)哈爾市呼蘭區(qū))人。中國現(xiàn)代作家，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》（自傳體長篇小說）《馬伯樂》?！逗籼m河傳》是蕭紅創(chuàng)作的一部自傳體長篇小說。在這部小說中，蕭紅以自己的童年生活為線索，把一個個孤獨的童話故事進行了串聯(lián)，形象地表現(xiàn)出呼蘭河當年的社會風貌、人情百態(tài)。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部小說。二、初讀課文，整體感知提出要求:請學生出聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：祖父的園子給你留下怎樣的印象？教師提問:課文讀完了，祖父的園子一定給你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些詞語來形容祖父的園子呢？預設(shè)：生機勃勃、鳥語花香、天真爛漫、自由自在……教師小結(jié)，引出下一個環(huán)節(jié)：在這個園子中,既有美麗的景色,也有我和祖父相處的快樂時光。三、梳理文章脈絡(luò)提出要求:請你再次默讀課文并思考，文中哪些段落寫了祖父的園子里有什么？哪些段落寫了“我”和祖父在園中的活動？1.學生閱讀全文，一邊讀一邊批注。2.組織小組交流：再次讀完課文之后，你對本文的脈絡(luò)有了怎樣的認識呢？預設(shè)：課文的第1-3段和15-19段分別寫了園中有哪些景物，4-14段則寫了我和祖父在園中的活動。教師小結(jié)：課文可以分文三個部分，第一、三部分側(cè)重于寫景，第二部分側(cè)重于敘事。（板書：第一部分：描寫景物；第三部分：描寫景物；第二部分：敘述活動）四、認讀生詞1提出要求:課文中有一些生詞，請同學們自己先讀一讀。學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。2.提出要求:請學生根據(jù)圖片讀詞語，注意詞語的正確發(fā)音。學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。五、學習課文景物描寫部分，體會祖父的園子中樣樣都有、生機勃勃和一切生命的自由舒展。1.學習1-3自然段，感受園子里的樣樣都有和生機勃勃。（1）教師引導:蕭紅說：祖父的園子里“樣樣都有”。下面，我們就跟隨蕭紅的文字到“祖父的園子”里走一走，看一看。請你默讀1-3自然段，看看祖父的園子里都有什么？預設(shè)：祖父的園子里有很多動、植物。教師引導：課文里用哪個詞來概括祖父的園子里都有什么的？預設(shè)：是“樣樣都有”這個詞。教師追問:這個詞用的是不是有點夸張？請你仔細找一找，課文里都提到了哪些動、植物呢？學生讀文，在文中劃出來。全班交流。預設(shè)1：祖父的園子里不僅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲，還有櫻桃樹、李子樹、大榆樹這些樹木。預設(shè)2：蝴蝶有白的、黃的、紅色、滿身金粉；還有大的、小的、好看的、不好看的各種各樣的顏色，而且形狀和形態(tài)都不相同。教師引導:難怪作者說這花園里邊明晃晃，新鮮漂亮。作者給我們勾勒了一幅美麗的畫卷，但她覺得這樣還不夠，又讓這幅畫活了起來，你發(fā)現(xiàn)這個秘密了嗎？預設(shè)：“胖乎乎”、“圓滾滾”這兩個疊詞讀起來很形象！讓我們看到了蜜蜂飽食花蜜之后憨態(tài)可掬的樣子。教師追問:除了小蜜蜂，還有嗎？預設(shè)：還有那棵大榆樹：“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃爍”這幾個動詞，讓我們感受到了它旺盛的生命力（板書：生機勃勃）。教師小結(jié)：在1-3自然段，作者寫了祖父園子里動植物的顏色、大小、種類，還通過細致描寫小蜜蜂和大榆樹，讓我們感受到了它們蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者對園子深深的喜愛之情。（板書：喜愛園子）讓我們展開想象，美美地讀一讀這幾段吧。學習15-19自然段，感受園子里的自由。（1）指導朗讀，體會園中的“自由自在”教師引導:通過朗讀，你感受到了嗎？這小小的園子不僅樣樣都有，五彩繽紛，而且動靜皆宜，令人向往。祖父的園子里僅僅是樣樣都有，就讓作者魂牽夢縈嗎？請大家默讀15-19自然段，看看這還是一個什么樣的園子？學生邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。教師提問:你找到關(guān)鍵句了嗎？請大聲讀出來。預設(shè)：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。教師追問:這句話中有一個詞能告訴我們這個園子還是一個什么樣的園子呢？預設(shè)：是“自由”這個詞。（板書：自由）祖父的園子還是一個“自由的園子”。園子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……在這園子里，一切都是自由的！教師引導:那作者是如何表現(xiàn)它們的自由的呢？請你帶著這個問題，再次默讀課文第16自然段。全班交流。預設(shè)：這個園子里的事物要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。教師引導:在這段話里，“愿意”這個詞一共出現(xiàn)了6次。作者是不是太啰嗦了？讓我們把7個“愿意”去掉，再讀一讀。預設(shè)：不啰嗦。作者重復使用“愿意”這個詞是為了表現(xiàn)園子里事物自由自在的狀態(tài)。教師小結(jié):作者特意這么寫，就讓抽象的“自由”，形象地展現(xiàn)在我們眼前，強調(diào)了所有的生命都是隨著自己的意愿自由生長的。其實在作者筆下，不僅有生命的事物是自由的，連土墻、天空、白云這些沒有生命的事物，也是自由快樂的，都是可以和自己嬉戲玩耍的小伙伴（板書：快樂）。教師引導:這些事物真的那么自由嗎?“我”為什么會有這樣的感覺?學生邊讀課間的鏈接材料，邊思考。全班交流。預設(shè)1：這些事物沒有那么特別，這只是作者心里的感受。預設(shè)2：:作者內(nèi)心感受到的是自由快樂，所以她看到什么都是自由和快樂的。教師點撥:讓我們帶著對自由的向往，再次走進園子，感受著園子的生機勃勃，感受著一切生命自由舒展，美美地讀一讀這部分。學生寧心靜氣，美美地讀文章。六、朗讀全文，體會情感。教師總結(jié):蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。這樣的園子怎能不讓人向往，怎能不讓人熱愛？在這樣生機勃勃，充滿了自由與快樂的園子里，幼年的“我”與祖父還發(fā)生了很多有趣的故事。請你在這優(yōu)美的音樂聲中，用自己的朗誦再次走進祖父的園子，體會其中的快樂吧。七、生字書寫教師引導:祖父園子里的蜜蜂、蝴蝶等景物給我們留下了很深的印象，我和祖父的故事還沒有講完，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)品味。現(xiàn)在我們來學習本課的2個生字。教師點撥:這2個字都是形聲字，部首都是蟲字旁，意思均與昆蟲有關(guān)。這2個字在寫的時候要寫得左窄右寬，特別注意“蝴蝶”的“蝴”字在書寫時應(yīng)整體寫緊湊，“古”要細窄，“月”的位置要稍微靠下。學生在本子上書寫練習三遍。八、課堂作業(yè)：1.書寫本課生字每個字三遍。2.積累本課好詞佳句，并在自己喜歡的句子旁邊寫上體會。第一部分：描寫景物：生機勃勃第三部分：描寫景物：自由快樂第一部分：描寫景物：生機勃勃第三部分：描寫景物：自由快樂第二部分：敘述活動祖父的園子喜愛園子祖父的園子喜愛園子（蕭紅）（蕭紅）第二課時【教學目標】1.正確書寫“嗡、櫻”等13個生字。2.能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。3.通過“閱讀鏈接”引導學生深入體會文章的思想感情，激發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣?！窘虒W重點】能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念?！窘虒W過程】一、溫故知新教師引導：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《祖父的園子》。請你先回憶一下，通過上節(jié)課的學習，你覺得祖父的園子是一個什么樣的園子呢？預設(shè)：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。二、品讀課文第二部分，通過園中活動，感受祖父的愛。1、教師引導：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。那在這樣美麗的園子里，作者和祖父之間又發(fā)生了哪些有趣的故事呢？請你默讀課文4-14段，圈畫關(guān)鍵詞，找出我和祖父所做的事情。預設(shè)：我和祖父在園子里做的事情有：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜。教師提問：小小園子里竟可以做這么多有趣的事兒，讀著“我”和祖父在園中的活動，你有什么感覺呢？預設(shè)：自由快樂。3、教師追問：沒錯，我們再次感受到了自由快樂。（板書：自由快樂）果然如課文里所說的“一切都是自由的”，不僅園子里的景物是無拘無束的，園子里的人更是自由快樂的。他們的自由快樂體現(xiàn)在哪些地方呢？請你再次默讀課文的第二部分，找一找哪些句子或詞語讓你覺得特別有趣？能讓你感受到作者的自由快樂？邊讀邊圈畫關(guān)鍵語句，并進行批注。交流討論：預設(shè)1：“我”和祖父種小白菜這一段描寫得非常好玩。這段話中東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了這幾個動詞讓我們看到了一個孩子的頑皮可愛。教師引導“我”踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂。請你跟著老師一起讀一讀這些句子，讀出“瞎鬧”的快樂。預設(shè)2：我和祖父“鏟地”這件事寫的非常好玩。在這一段中，“亂鉤”（標紅）這個詞可以看出“我”在鏟地時是多么地隨意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜當野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著?？磥砦也皇窃诮o祖父幫忙，而是在幫倒忙。預設(shè)3：我和祖父“澆水”這段描寫的很有趣，我很頑皮地拿水瓢揚水。教師引導：園中這么多農(nóng)作物，干農(nóng)活怎么少得了澆水呢？澆水又怎么少得了“我”這個小跟屁蟲的摻和呢？你瞧，“我”在澆水時“把水往天空一揚”，這一揚水之后，會出現(xiàn)怎樣的畫面？預設(shè)4：水全澆到了“我”和祖父的身上，兩個人像兩只落湯雞，卻哈哈大笑。教師引導：此時的“我”是多么地自由暢快啊！作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。請跟著老師一起來讀一讀這份快樂吧。預設(shè)5：課文第13段描寫的很好玩。不做農(nóng)活時，“我”也有很多的快樂。你看，作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，是多么得無拘無束??！教師引導：現(xiàn)在的你是不是非常羨慕作者當時的生活呢？那就讓我們用歡快的節(jié)奏讀一讀這些文字，去分享作者的自由與快樂吧！4、教師引導：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？請你再次默讀課文，去尋找答案吧。邊讀邊進行批注。預設(shè)：“我”之所以如此地自由自在，無拘無束，是因為祖父對“我”的寵愛。教師追問：這份寵愛在什么地方表現(xiàn)得最為突出呢？預設(shè)：這份寵愛尤其表現(xiàn)在祖父的笑里。不管我是多么地胡鬧，哪怕是把糧食隨意地丟掉，祖父非但沒有責備，反而開懷大笑。教師小結(jié)：祖父的“笑”里，飽含著對孫女深深的疼愛之情。從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。教師引導：我和祖父在園子中編織了一首愛的小詩。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也澆菜……請你發(fā)揮想象，接著往下寫一寫這首小詩吧。學生交流討論預設(shè)：祖父采谷穗，我也采谷穗；祖父摘黃瓜，我也摘黃瓜......教師引導：總而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孫倆形影不離。祖父的愛就像涓涓細流，甜甜地滋潤著作者幼小的心靈。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？預設(shè)：學生應(yīng)該能夠答出：這是一個充滿愛的園子。教師總結(jié)：只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂，最自由，最讓人難以忘懷的。從這些文字中，我們不僅能感受到祖父對我的疼愛，也能感受到我對祖父深深的熱愛與依戀（板書：依戀祖父）。祖父的園子不是一個普通的園子，而是作者童年的樂園，是作者永遠的精神家園（板書：童年樂園、精神家園）。請你再次朗讀課文，去體會園子里滿滿的愛，去感受蕭紅的自由與快樂吧！三、拓展延伸教師引導：可是，蕭紅18歲以后，就再也見不到這樣樂園了。18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了。19歲那年，她被迫離家，離開這個自由的愛的樂園，在一個又一個的異鄉(xiāng)漂泊，直至31歲時病逝于香港。雖然整整12年，她再也沒有回過那個給予她無限快樂的祖父的園子。但因為想念，她用手中的筆創(chuàng)作出以童年回憶為線索的長篇小說《呼蘭河傳》，通過文字無數(shù)次夢回故土。請你讀一讀課后的“閱讀鏈接”，想一想其中蘊含的感情和課文表達的思想感情有何不同？預設(shè)：從祖父去世，“我”逃荒這些語句能夠感受到蕭紅的悲傷。教師引導：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結(jié)尾，表達了作者對祖父、對園子、對已經(jīng)逝去的事物的深切懷念。作者在這段話中不厭其煩地講述祖父和“我”年齡上的變化，表達出“我”對時光流逝的感慨;而且反復使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些讓“我”感到快樂的東西也都離開了，表達了自己對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念之情。教師點撥：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結(jié)尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事”，這是為什么呢？請你捧起《呼蘭河傳》，從中取尋找答案吧。四、學習生字1.教師提問：上節(jié)課我們學習了三個生字的寫法，今天我們繼續(xù)學習剩下的生字。請你觀察這11個生字，能發(fā)現(xiàn)什么相似點嗎？預設(shè)：在這13個生字中，除了“尾”“承”“逛”外，其他都是左右結(jié)構(gòu)的字。2.學習易錯字。①教師提問：請你觀察“櫻”字，說一說書寫時應(yīng)注意什么？預設(shè)：“木”字旁寫得要窄一點，兩個“貝”字并列、寫緊湊，“女”字要寫的又扁又寬。②教師提問：請你觀察“拔”字，說一說哪一部分容易寫錯？預設(shè)：書寫時請注意：右邊是“朋友”的“友”加一點，要跟“撥水”的“撥”區(qū)分開?？梢郧捎洖椋簱艿粢幻?。③教師提問：請你觀察“承”字，說一說書寫時應(yīng)注意什么？預設(shè)：“承”是獨體字，書寫時要注意中間的豎稍彎曲，三個橫要短、靠上一些，右邊撇要短，捺要長。它的筆順是：橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。④教師提問：請你觀察“瓢”字，說一說哪一部分容易寫錯？預設(shè)：“瓢”字要注意，右邊是一個“西瓜”的“瓜”。書寫的時候，票字要窄長，右半部分的撇畫穿插到左半部分。布置作業(yè)1.“櫻、拔、承、瓢”四個字端端正正各寫三遍。2.如果你有興趣，請閱讀《呼蘭河傳》。板書設(shè)計喜愛園子第一部分：描寫景物：生機勃勃喜愛園子第一部分：描寫景物：生機勃勃祖父的園子童年樂園祖父的園子童年樂園精神家園第三部分：描寫景物：自由快樂第三部分：描寫景物：自由快樂（蕭紅）依戀祖父第二部分：敘述活動：自由快樂（蕭紅）依戀祖父第二部分：敘述活動：自由快樂【課后反思】《祖父的園子》一課是五年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關(guān)鍵語句，關(guān)注場景、細節(jié)中蘊含的感情，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會課文的思想感情。課文較長，學生不能很好地把握內(nèi)容，分析情感。為此我按照課文的脈絡(luò)，將本篇課文分為兩個課時進行教學。第一課時圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問題展開教學，引導學生抓住具體事物，通過關(guān)鍵詞語，想象畫面來感受園中景物的生機勃勃、自由自在，繼而體會作者寄托在景物中的思想感情。第二課時圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問題展開教學，引導學生關(guān)注“我”和祖父的語言、動作等細節(jié)描寫，體會祖父的愛是我在園中自由快樂生活的依托，進而感受作者對祖父的依戀，對童年園子生活的懷念。課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結(jié)尾，有助于幫助學生從整本書的視角重新審視課文，對文學作品產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗。因而，在課的結(jié)尾，我引導學生進行閱讀，思考其與課文所表達的思想感情有何不同，并提出問題：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結(jié)尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事”，這是為什么呢？促使學生深入體會課文表達的思想感情并激發(fā)閱讀整本書的興趣。3月是故鄉(xiāng)明【教學目標】1.認識“俳、徊”等15個生字，讀準多音字“燕”。2.默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能體會作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情?！窘虒W重點】默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能體會作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情?！菊n前準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、解析題目導入新課：自古以來，美麗清冷的月亮寄托了無數(shù)文人墨客的悲歡離合，尤其是對家鄉(xiāng)和親人的思念。你知道哪些望月懷鄉(xiāng)的詩句呢？預設(shè)1：李白的《靜夜思》：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。預設(shè)2：張九齡的《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。預設(shè)3：王安石的《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。教師引導：今天咱們要學習的課文題目《月是故鄉(xiāng)明》也出自一首古詩（板書：月是故鄉(xiāng)明），你了解這首詩嗎？預設(shè)1:“月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫的《月夜憶舍弟》。我可以背出這首詩：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”預設(shè)2：這首詩寫于安史之亂時期，表現(xiàn)了作者對家人的思念。預設(shè)3：哪里的月亮都是明亮的，但是杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，突出的是杜甫對家鄉(xiāng)的懷念。教師引導：正像同學們介紹的那樣，“月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫的《月夜憶舍弟》，作者借月抒懷。今天，我們要學習一篇課文，題目為《月是故鄉(xiāng)明》，作者是季羨林先生。介紹作者教師提問：你了解季羨林先生嗎？誰來讀一讀課件上的介紹？教師引導：季羨林先生博古通今，學貫中西，他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生耄耋之年，在北大朗潤園寫成的。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。三、初讀課文，學習生字詞。1.提出要求：請你按課件上的要求讀一讀這篇課文。2.檢查學習效果，相機指導教師提問：哪位學生能夠給大家讀一讀這些詞語？教師追問：在這些生字中，你覺得哪個字最容易讀錯。你又是如何記住它的呢？預設(shè)1：“徘徊”的“徊”容易讀成“huí”，應(yīng)該念“huái”“徘徊”的意思是：在一個地方來回地走，比喻猶豫不決。

預設(shè)2：“澄澈”的“澄”是個多音字，在這個詞中念“chéng”，意思是“水清而靜”。它還有一個音是“dèng”，比如黃澄澄，澄沙。預設(shè)3：“風光旖旎”的“旖旎”二字都念三聲，讀音是“yǐnǐ”，意思是：柔美的樣子。預設(shè)4：“無邊無垠”的“垠”是念“yín”，意思是：邊，岸，界限?！盁o邊無垠”的意思就是沒有邊際。預設(shè)5：“碧波萬頃”的“頃”念三聲，是一種面積單位?！氨滩ㄈf頃”形容水面或天空或草原一片碧綠或碧藍，廣闊無際。預設(shè)6：“巍峨雄奇”的“巍峨”都是形聲字，念“wēié”?！拔《胄燮妗毙稳莞叽笮蹅?、壯觀奇特的樣子。教師點撥：“燕”是一個多音字，應(yīng)注意它在不同語境中的發(fā)音。四、梳理課文內(nèi)容，理解課文題目1.梳理課文脈絡(luò)提出要求：請你默讀課文并思考：作者由月亮想到了哪些往事，在書上做好批注。學生活動：小組同學進行交流，共同梳理出文章的脈絡(luò)。教師點撥：梳理“童年趣事”時要按時間順序逐一概括出來。全班交流。預設(shè)1：小時候在場院上數(shù)星星、古柳下點篝火、坑邊望月的趣事以及離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)歷。預設(shè)2：第一部分寫了小時候在場院上數(shù)星星、古柳下點篝火、坑邊望月的趣事；第二部分寫了離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)歷。預設(shè)3：第2-4自然段寫了小時候的看故鄉(xiāng)的月亮和月下游戲。第5-6自然段寫了離開故鄉(xiāng)，到國內(nèi)外看到的月亮。教師點評：本文以月為線索，回憶了幼時在故鄉(xiāng)的童年生活以及離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)歷和感受。（板書：童年趣事、成年經(jīng)歷）2.理解題目含義教師引導：課文以“月”為線索，回憶了故鄉(xiāng)的童年生活和離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)歷。通過對課文內(nèi)容的梳理，你對課文題目《月是故鄉(xiāng)明》有了新的的認識嗎？預設(shè)1：作者表面上是在寫月亮，其實是在借月亮表達對童年、對故鄉(xiāng)深深的懷念之情。預設(shè)2：作者無論走到哪里，都想念自己的故鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的月亮。提出要求：請你讀一讀表達作者思念故鄉(xiāng)月亮的句子.預設(shè)1：但是，看到他們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。預設(shè)2：不管我離開故鄉(xiāng)多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠也忘不掉你。預設(shè)3：然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。預設(shè)4：月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮啊？師小結(jié):是啊，無論身在何處，作者都心系故鄉(xiāng)的月亮，無法忘懷！五、關(guān)注細節(jié)，體會感情1.第一部分：故鄉(xiāng)月下“童年趣事”提出要求：請你默讀課文的第2-4自然段，想一想作者在回憶這些往事時，內(nèi)心可能產(chǎn)生了哪些感受？畫出相關(guān)語句并做好批注。預設(shè)：從文中的“樂此不?！焙汀坝袝r候在坑邊玩很久，才回家睡覺”等直抒胸臆的句子中體會到作者內(nèi)心是很快樂的。預設(shè)2：看見天上的月亮和水中的月亮，引發(fā)作者的詩興，令作者無法忘懷。預設(shè)3：搖柳樹，抓知了、點篝火等有趣的事情，給作者留下無窮的快樂。教師點撥：作者在故鄉(xiāng)只呆了六年，卻擁有如此快樂、美好的童年生活，假如你是身在異鄉(xiāng)的作者，當回憶起這些快樂、美好的生活時，心里面除了快樂，還會有其他的感受嗎？預設(shè)：還有對故鄉(xiāng)深深的思念和眷戀。教師提問：誰能給大家讀一讀這幾段，讀出童年生活的快樂與對故鄉(xiāng)的眷戀。學生活動：自由讀課文，指名讀課文。教師引導：欣賞完故鄉(xiāng)的月亮以后，我們再隨作者到世界各地去看看月亮。2.第二部分：游歷各地看到的月亮。提出要求:請默讀課文5、6段，并思考每次望月的經(jīng)歷給作者帶來了哪些感受？作者為什么要寫這些經(jīng)歷？邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞或進行批注。預設(shè)1：作者望見的月亮都是美妙絕倫的，非常喜歡。但是每次都會想起自己故鄉(xiāng)的月亮，也總覺得這些月亮不如故鄉(xiāng)的月亮好。（板書：美妙絕倫的月亮）預設(shè)2：作者覺得這些月亮不如故鄉(xiāng)的月亮好是因為思念家鄉(xiāng)。預設(shè)3：作者寫這些經(jīng)歷，是為了將望見的月亮和家鄉(xiāng)的月亮形成對比，從而突出自己對家鄉(xiāng)月亮的喜愛以及對家鄉(xiāng)深切的思念。（板書：對比，思念家鄉(xiāng)）提出要求：請同桌兩人合作讀一讀這兩段話，一人讀作者在他鄉(xiāng)望月的經(jīng)歷，一人讀作者望月時的感受。教師提問：作者為什么稱故鄉(xiāng)的月亮為“小月亮”呢？（板書：小月亮）預設(shè)1：“小月亮”的稱呼十分可愛，表明作者對故鄉(xiāng)的月亮充滿喜愛之情。預設(shè)2：相比于在世界各地看到的月亮，童年時期在故鄉(xiāng)葦坑上面和水中看到的月亮自然是“小月亮”。教師點撥：無論怎樣美妙絕倫的月亮，都抵不上幼時故鄉(xiāng)的那個樸實無華的月亮。作者深深地愛著故鄉(xiāng)的“小月亮”?！靶≡铝痢边@稱呼，凝聚的是作者對故鄉(xiāng)和童年的深情。六、課堂小結(jié)教師提問：現(xiàn)在你知道作者為什么用《月是故鄉(xiāng)明》做題目了嗎？預設(shè)：月亮是故鄉(xiāng)的代表，之所以哪里的月亮都比不上故鄉(xiāng)的月亮明亮，是因為作者無論走到哪里，都在深深地思念著自己的故鄉(xiāng)。教師小結(jié)：在課文的結(jié)尾，作者寫道：“月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”在華夏兒女心中，月就是團圓。從離開故鄉(xiāng)的那刻起，故鄉(xiāng)的月亮就成為了作者永遠的牽掛，團圓也成為作者永恒的期待，年事已高的作者依然在追憶童年，心向故里。七、課后作業(yè)搜集表達“思鄉(xiāng)之情”的古詩，并繪制成一張圖文并茂的手抄報?！菊n后反思】《月是故鄉(xiāng)明》是五年級下冊第一單元的第三篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節(jié)課我重在引導學生通過直抒胸臆的語句和細節(jié)描寫來體會課文表達的思想感情。本文是一篇略讀課文，因此我采取讓學生自讀課文，圍繞課本中學習提示的兩個問題進行思考的方式來安排教學。首先讓學生默讀課文，圍繞“作者由月亮想到了哪些往事”這一問題做批注，嘗試用簡潔的語言梳理出課文的主要內(nèi)容。了解作者以月為線索，寫了哪些童年趣事和成年經(jīng)歷，為進一步體會情感做好鋪墊。整體感知課文后，我又讓學生分別就“童年趣事”和“成年經(jīng)歷”兩部分自主學習，感受課文所表達出的對故鄉(xiāng)深深的思念之情。課文的題目《月是故鄉(xiāng)明》是文章主旨的凝聚，飽含著作者對故鄉(xiāng)和童年生活的無限懷念。學生對題目的理解可能會流于膚淺。為此，在教學中，我讓學生對課文題目進行了三次思考。第一次是了解“月是故鄉(xiāng)明”這一詩句的意思；第二次是意識到作者表面上是在寫月亮，其實是在借月亮表達對童年、對故鄉(xiāng)的懷念之情；第三次則是在充分感知課文后，體會到作者用“月是故鄉(xiāng)明”做題目的原因，從而幫助學生更深入地理解課文所表達的感情。4*梅花魂【教學目標】1.認識“腮、虬”等11個生字。2.默讀課文，能說出課文寫了外祖父的哪幾件事，表達了他怎樣的情感。3.能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己對題目“梅花魂”的理解。【教學重點】1.默讀課文，能說出課文寫了外祖父的哪幾件事，表達了他怎樣的情感。2.能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己對題目“梅花魂”的理解。【課前準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、借描寫梅花的詩詞，初步體會課題的含義導入新課：梅花歷來為文人墨客所鐘愛，有關(guān)梅花的詩詞文章不勝枚舉。你能想起哪些呢？預設(shè)1：王安石的《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。預設(shè)2：王冕的《墨梅》：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。預設(shè)3：陸游的《卜算子·詠梅》：無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。預設(shè)4：毛澤東的《卜算子·詠梅》：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。教師點撥：在中國人的心中，梅花早已不是一株簡單的植物，而是一種精神，一種人格的象征。這篇文章的題目《梅花魂》是什么意思呢？（板書：梅花魂）預設(shè)：“魂”是指崇高的精神?！懊坊ɑ辍本褪敲坊ǔ绺叩木?。教師引導：這節(jié)課，我們就走進作家陳慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我們來了解作者陳慧瑛。誰能給大家讀一讀作者介紹？二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，學習生字詞(一)理清文章脈絡(luò)提出要求：請你默讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并思考：作者按時間順序描寫了外祖父的哪幾件事？邊讀邊圈畫出重點詞句并進行批注。全班交流。預設(shè)：①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚?？梢愿爬椋航淘娫~落淚②外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他大發(fā)脾氣?？梢愿爬椋赫鋹勰穲D③外祖父因不能回國而難過得哭了?？梢愿爬椋弘y歸而痛哭④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”?？梢愿爬椋嘿浻枘穲D⑤分別那天，外祖父又把繡著血色梅花圖案的手絹送給“我”?？梢愿爬椋核兔坊ㄊ纸伣處熆偨Y(jié)：課文共講了外祖父的五件事情。（板書：教詩詞落淚、珍愛墨梅圖、難歸而痛哭、贈予墨梅圖、送梅花手絹）（二）學習生字詞提出要求：請你給自己的同桌讀一讀課件上的生詞，相互糾正錯誤。教師提問：這些字詞，你了解哪一個，請你當小老師給大家講一講。預設(shè)1：“玷污”的意思是弄臟，使有污點。預設(shè)2：虬枝：“虬枝”中的“虬”qiú，這個字不太常見，讀二聲qiú，“虬”qiú是指古代傳說中有角的小龍，也叫虬龍。“虬枝”在這里的意思是盤屈的樹枝。預設(shè)3：秉性：天性、本性。比如：老張這個人秉性純樸，為人厚道。預設(shè)4：眷戀：（對自己喜愛的人或地方）深切地留戀。比如：外祖父深深地眷戀著祖國。三、深入感知，體會外祖父的思想感情教師提問：從與外祖父有關(guān)的五件事中，你體會到了怎樣的感情？是從哪些地方體會到的？請再次默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句并進行批注。學生活動：自主思考完畢后，在小組內(nèi)進行交流，互通有無，最后請個別小組代表在全班發(fā)言。第一種情況：學生按照文章脈絡(luò)回答。（一）珍愛墨梅圖預設(shè)1：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖,他分外愛惜，家人碰也碰不得”。偶爾擺弄古玩，老人也不甚在意和分外愛惜墨梅圖，家人碰也碰不得形成了鮮明的對比，表現(xiàn)了老人對梅花圖的珍愛。預設(shè)2：通過老人的語言“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”這句話中能體會他對墨梅圖的珍愛。外祖父對“我”十分疼愛，小時候常常抱著我不厭其煩地教我讀唐詩宋詞，而這次僅僅因為我弄臟了墨梅圖便訓斥母親要好好管教我，從前后態(tài)度的對比中我們感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。預設(shè)3：通過老人的行動“訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”輕輕、慢慢這兩個疊詞，形象地表現(xiàn)了外祖父擦拭墨梅圖時的小心翼翼，充分表現(xiàn)出他對墨梅圖的愛惜之情。教師追問：慈祥的外祖父因為墨梅圖被我弄臟了而大發(fā)脾氣，還訓斥道：“這清白的梅花，是能玷污的嗎？”在外祖父的心里：清白的梅花為什么不能玷污？外祖父為何如此珍愛“墨梅圖”？如此喜愛梅花？從課文的哪些語句中可以找到答案？預設(shè)1：梅花和別的花生長環(huán)境不一樣。旁的花，天氣冷了，也就紛紛凋落了。而梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。從這我們能感受到作者對梅花不畏嚴寒、凌寒獨放精神的贊美。預設(shè)2：梅花是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。梅花這種傲霜斗雪的秉性，像極了我們中華民族很多有氣節(jié)的人物，他們無論受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。教師點撥：你知道中國歷史上有哪些具有像梅花一樣的秉性的人物呢？預設(shè)：①“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的抗金名將岳飛；②“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的抗元英雄文天祥；③“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的千古名臣于謙。④“砍頭不要緊，只要主義真”的共產(chǎn)黨員。⑤撲向火海的消防戰(zhàn)士。⑥奮斗在抗疫第一線的醫(yī)護人員。教師小結(jié)：梅花的這種錚錚傲骨，鐫刻在中華民族的靈魂里、血脈里，代代相傳，越遇風雪和磨難，越發(fā)精神，這就是傲骨梅花成為中國最有名的花的原因。在這段話中，作者運用的是借物喻人的寫作手法。表面上是在贊頌梅花，實際上是在贊頌中華民族頂天立地的精神和不肯低頭折節(jié)的氣節(jié)。從“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？預設(shè)：這句話表達了外祖父對民族精神的堅守，也說出了外祖父把墨梅圖送給外孫女的目的——讓外孫女保持這種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的秉性和氣節(jié)。教師點撥：讀了外祖父的這段話，你對課文的題目是不是有了更加深入的認識？預設(shè)：《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。教師總結(jié)：在外祖父心中，梅花就是祖國的象征，他把自己的愛國情懷寄托在梅花身上。雖身在異國他鄉(xiāng)，但身為中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變。請你再次讀一讀外祖父的話，去感受中華民族錚錚不屈的傲骨與頂天立地的精神。（板書：堅守民族精神）（二）三次落淚預設(shè)：從外祖父教我念表達思鄉(xiāng)之情的詩詞時而落淚這件事中，可以看到這些詩詞勾起了他對祖國的思念和漂泊他鄉(xiāng)的愁緒，感受到了他對祖國的眷戀。（板書：眷戀祖國）教師追問：除了教詩詞時落淚，本文還描寫了祖父的另兩次落淚分別是什么時候？預設(shè)1：因為無法回國而像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來。預設(shè)2：還有一次是送我梅花手絹時“眼含淚水”。再次追問：這三次落淚有什么共同之處嗎？請你讀一讀這些段落，感受其中蘊含的感情。預設(shè)：這三次落淚都是因為外祖父思念祖國。（三）送梅花手絹教師引導：“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花?！毖酆瑴I水的外祖父讓“我”帶回的只是一塊手絹嗎？預設(shè)：外祖父讓“我”帶回的不只是一塊手絹，更是自己對祖國的一片眷戀之心，他希望通過這樣的方式了卻自己回歸祖國的心愿。教師小結(jié)：文中的三次哭充分表現(xiàn)了一個華僑老人對回國返鄉(xiāng)的渴望，反映了他對祖國深深的眷戀，同時也表露了一位華僑老人的至死不變的中國心。請你再次思考，作者為什么要用“梅花魂”做題目呢？預設(shè)：“梅花魂”既表現(xiàn)了梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，又表現(xiàn)出漂泊海外的外祖父的愛國之情，更寫出了中國人堅毅不屈的民族精神。教師引導：請你再次走進課文，在朗讀中去體味外祖父那錚錚的傲骨和濃濃的愛國情吧。第二種情況：學生不按文章脈絡(luò)回答。教師相機指導。四、拓展閱讀下課后請大家查閱資料，搜索更多關(guān)于梅花的古詩詞并整理在積累本上。教詩詞落淚板書設(shè)計教詩詞落淚珍愛墨梅圖珍愛墨梅圖堅守民族精神眷戀祖國梅花魂堅守民族精神眷戀祖國梅花魂難歸而痛哭難歸而痛哭贈予墨梅圖贈予墨梅圖送梅花手絹送梅花手絹【課后反思】《梅花魂》是五年級下冊第一單元的最后一篇略讀課文。本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。在本單元的前幾篇課文中，學生已經(jīng)練習了運用多種方法體會文章的感情。本節(jié)課，重在引導學生通過具體的事例和細節(jié)體會外祖父對祖國的思念之情。因本篇課文主要是通過具體事例來體現(xiàn)外祖父的感情，為了讓學生充分掌握這種體會情感的方法，我先讓其梳理課文描寫了外祖父的哪幾件事。在此基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注外祖父的言行：在我弄臟墨梅圖后，外祖父是怎么說怎么做的，外祖父贈予我墨梅圖時對我所說的話，外祖父的三次落淚。幫助學生從這些細節(jié)描寫中體會出外祖父對民族精神的的堅守，對祖國深深的眷戀之情。本文的課題“梅花魂”蘊含著豐富的含義，學生理解起來較為困難。因此，在教學過程中，隨著學生對課文內(nèi)容和情感的體會不斷深入，我引導其對課文題目進行了三次思考，第一次幫助學生認識到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使學生體會到“梅花的精神”是什么以及它與民族精神的聯(lián)系，第三次則使學生明白“梅花魂”也是外祖父漂泊海外，堅守愛國之情的寫照，從而幫助學生深入體會文章的主旨?？谡Z交際：走進他們的童年歲月【教學目標】1.梳理“問題清單”范例，能根據(jù)需要向別人提出不同的問題。2.交流傾聽的注意事項，能夠邊聽邊記錄。3.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達。【教學重點】能認真傾聽別人對自己提問的回答,交流時能邊聽邊記錄。【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、回憶課文，激發(fā)交際興趣導入新課：同學們，咱們這冊書第一單元的的主題是“童年往事”，《四時田園雜興》（其三十一）的童年里有著桑陰下學種瓜的樂趣，《稚子弄冰》的童年里里有著穿冰作銀鉦敲打的得意，《村晚》的童年里有著橫騎牛背吹笛的悠閑，《祖父的園子》的童年里有著爺孫倆無拘無束的歡聲笑語，《月是故鄉(xiāng)明》的童年里有著一輪無與倫比的小月亮，《梅花魂》的童年里有著外祖父飽含深情的詩詞和一幅珍藏心間的“墨梅圖”……童年是純真、難忘的歲月，但一樣精彩的童年，有著不一樣的生活。正處于童年的你，想不想知道大人的童年是什么樣的呢？你最想了解哪位大人的童年呢?為什么？（板書：走進他們的童年歲月）預設(shè):1：我想了解爺爺奶奶的童年生活。預設(shè)2：我想了解爸爸媽媽的童年生活。預設(shè)3：我想了解姥姥姥爺?shù)耐晟睢＝處熖釂枺撼俗约旱挠H人，有沒有一些非親屬關(guān)系的長輩吸引你去了解呢？預設(shè)1：鄰居張伯伯。預設(shè)2：爸爸的朋友王叔叔。教師追問：好，你對他們的童年生活什么最好奇呢？你最想了解什么呢？你想一想。（1分鐘時間）二、參照范例，明確提問方式。1.教師引導：你想怎樣向大人提問呢？請你閱讀書中的兩個問題清單，并思考這兩個清單所采取的提問方式有何不同？2.教師引導：大家發(fā)現(xiàn)了兩個問題清單的秘密，想要更好地了解大人的童年生活，就需要列出一個詳細的問題清單?，F(xiàn)在我們來進行實戰(zhàn)演習，請你先列出一個問題清單，來了解自己同桌的童年生活。列好之后，同桌兩個互換角色進行提問或回答。學生提問時積極巡視教室，兩種提問方式分別找出一組出現(xiàn)共性問題較多的同學，請其在全班進行展示。預設(shè)1：采用多角度提問方式的學生所提出的問題可能會較為重復、瑣碎，不能全面了解他人的童年生活。教師點撥:請你思考想要了解他人童年生活的哪些方面，一方面提一個相關(guān)問題即可。預設(shè)2：采用圍繞一個話題提問的同學，提出的問題缺乏層次性，對這個話題的了解浮于表面，不夠深入。教師點撥:請你在設(shè)計問題的過程中進行自我提問，比如“當知道這個問題的答案后，我還想繼續(xù)了解什么？”讓自己的問題清單變得更加有序,層層深入。提出要求：請你根據(jù)老師剛才的指導，修改自己的問題清單。三、學習傾聽禮儀，掌握記錄技巧1.教師引導:請大家想一想,我們在與大人交流時,應(yīng)注意哪些方面呢?教師點撥：我們在記錄大人的回答時，可以采用哪些記錄技巧，幫助我們在短時間內(nèi)記錄更多的內(nèi)容呢？2、提出要求：（1）請同學們按照之前交流的提問禮儀和記錄技巧，按照自己的問題清單向同桌提問并進行記錄。（2）請一組同學在全班進行展示，師生共同點評。提出需要改進的地方。四、整理記錄信息，嘗試有條理地表達提出要求：（1）請學生整理自己記錄的信息，并請兩名同學在全班進行匯報，師生共同點評。（2）請學生以四人小組為單位，參考老師對學生代表的指導意見，重新整理自己記錄的信息，并向小組成員進行匯報。小組成員針對該成員的發(fā)言進行點評。五、課后作業(yè)。選擇一個想要了解的大人，針對他的童年生活列出自己想要了解的問題清單，并對他進行提問，邊問邊記錄，整理好自己收集的信息，下節(jié)課在班級進行匯報。六、板書設(shè)計走進他們的童年歲月提問方式交流禮儀從不同方面提問認真、耐心、不隨意打斷圍繞一個話題提出多個問題邊聽邊記錄、邊聽邊思考【課后反思】本次口語交際旨在通過讓學生了解大人的童年生活，幫助學生學會提問的方法，與人交流的禮儀和整理信息并進行有條理的表達的交際技能。本節(jié)課注重給學生創(chuàng)設(shè)實踐的環(huán)境，讓學生在實際交流中切實得到提升。為了讓學生學習不同的提問方式，我引導學生參考課本中給出的兩個“問題清單”范例，并請其向同桌提問，列出問題清單來了解同桌的童年生活。對向大人提問的禮儀學生不是很清楚。我便接引導學生交流向大人提問時應(yīng)注意的禮儀和記錄答語的技巧，并通過同桌互換角色，輪流實踐提問和記錄的技巧。之后在小組代表展示中，教師相機予以指導，幫助學生修正不足，完善提問和記錄環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)之后，學生在表達方面缺乏條理。為此，我先請學生代表匯報自己提問的成果，通過對這一典型范例的指導，幫助學生學習整理信息的方法，以便有條理地進行表達。再通過小組中的發(fā)言，讓每個學生都得到表達的機會，在語言實踐中提升自己。習作:那一刻,我長大了【教學目標】1.能從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事,把事情的經(jīng)過寫清楚。2.能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受?！窘虒W重點】能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受?！菊n前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.能從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事,把事情的經(jīng)過寫清楚。2.能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受。【教學過程】一、談話導入，啟發(fā)思考。導入新課：同學們，時光在飛逝，我們也在不斷成長。成長是歲月給予我們最好的禮物，它使我們變得更加成熟、更加睿智，成為更好的自己。今天，我們就來記錄一下自己成長旅程中印象最為深刻的事情，經(jīng)歷過這些事情之后，我們會感覺自己突然長大了。（板書：那一刻，我長大了）二、感悟成長，啟發(fā)思路。1.學習例文，感悟成長教師提問：請你讀一讀課本第14頁的幾段話，思考從這些文字中，你看到了怎樣的成長，并想想自己有沒有類似的經(jīng)歷。教師追問：你有沒有在某一刻感受到了父母的付出和不易？教師追問：你有在某一刻突然感受到他人對自己的愛的經(jīng)歷嗎？教師追問：你有沒有因為他人的一句話、一個鼓勵而得到改變的經(jīng)歷？教師總結(jié)：成長往往會在一個不經(jīng)意的瞬間發(fā)生，可能因為一個動作、一個表情、一句鼓勵我們就感到了一絲觸動，獲得了一次成長，或是懂事了、或是感恩了、或是自信了、或是懂得了某種道理，或是學會了某種方法……長大是一種獨有的感受，自己內(nèi)心的波動、思想的變化、認識的提高，都是“長大”的表現(xiàn)。（板書：長大獨有的感受）2、回憶成長經(jīng)歷，啟發(fā)思路教師提問：請你想一想，在自己的成長旅途中，哪些事讓你獲得了成長，哪一刻讓你感覺自己突然長大了，給你留下了很深的印象？想好之后，可以和大家進行分享。教師點撥：除了學校和家里可以寫，旅途中也可以寫。除了父母、朋友給自己的感動，陌生人可能也會在一個瞬間給自己一些啟發(fā)，讓自己懂得某種道理。三、整理思路,突破難點1.提出要求：請學生回憶自己想要描寫的事情的經(jīng)過，在稿紙上列出提綱，要交待清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.教師引導：寫作時，我們還需要把當時讓自己長大的那一個瞬間寫具體。如何才能把這一瞬間寫具體呢？提出要求：要請你好好回憶當時的細節(jié)，并展開想象，在那一刻，你看到了什么？聽到了什么？心里是怎么想的？并在稿紙上寫一個片段：讓自己感覺突然長大的那一刻具體發(fā)生了什么。（板書：那一刻具體描寫）3.提出要求：請你根據(jù)自己之前所列的提綱和所寫的片段，在小組內(nèi)口頭表述自己的故事，并請組員給自己提出建議。四、習作實踐提出要求：請你根據(jù)自己修改好的提綱和片段，寫一件讓自己感覺突然長大的事。要求：題目自擬，把感到長大的時刻寫具體，并寫出自己真實的感受。五、板書設(shè)計那一刻，我長大了長大獨有的感受那一刻具體描寫第二課時【教學目標】1.能從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事,把事情的經(jīng)過寫清楚。2.能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受?！窘虒W過程】一、回憶要點教師引導：上節(jié)課我們共同探討了如何寫好習作《那一刻，我長大了》，同學們也都用手中的筆寫出了幫助自己長大的經(jīng)歷。（板書：那一刻，我長大了）“文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！边@節(jié)課，我們就來修改自己的習作，在反復修改中使自己的寫作能力獲得提高。首先請大家回憶一下，《那一刻，我長大了》這篇習作有哪些需要注意的要點？教師追問：如何才能把讓自己感到長大的那一瞬間寫具體呢？（板書：把事情的經(jīng)過寫清楚，把那一瞬間寫具體）二、評議習作1.教師選取一篇把一瞬間寫具體且質(zhì)量較高的習作，請作者在全班讀一讀自己的作文，其他同學指出此篇習作的優(yōu)劣。2.教師選取一篇沒有把一瞬間寫具體，習作質(zhì)量一般習作，請作者讀一讀自己的作文，其他同學指出此篇習作的優(yōu)劣。教師總結(jié)：在寫讓我感到長大的一瞬間時，要充分展開想象，具體寫一寫在那一刻我看到了什么？聽到了什么？有什么反應(yīng)？心里想些什么？還要注意把人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫寫具體。（板書：看到什么？聽到什么？想到什么？詳細描寫人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)。）3.（1）提出要求：請在四人小組中讀一讀自己的習作，并請組員給自己提出修改意見。組員評議時需注意：該篇習作是否把事情的經(jīng)過寫清楚了，是否把讓自己感到長大的瞬間寫具體了。（2）小組交流評議，教師巡視，相機指導。4.請學生根據(jù)小組學生的意見，修改自己的習作。三、互相批改習作提出要求：請學生在小組內(nèi)互換習作，相互批改習作。要求：好詞好句用曲線標注，有錯誤的字句用橫線標注，寫出至少兩句評語，點評該篇作文是否把事情的經(jīng)過寫清楚，把那一瞬間寫具體了。四：布置作業(yè)：根據(jù)同學的批改意見，再次修改自己的習作。修改完畢后將其工工整整地謄寫在作文本上。五、板書設(shè)計把事情的經(jīng)過寫清楚那一刻，我長大了把事情的經(jīng)過寫清楚那一刻，我長大了聽到什么？看到什么？聽到什么？看到什么？想到什么？把那一瞬間寫具體把那一瞬間寫具體詳細描寫人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)。詳細描寫人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)。【課后反思】本單元的習作話題“那一刻，我長大了”，引導學生反觀自己的童年生活，選擇成長過程中印象深刻的事情寫下來。寫作時，要注意把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把自己感到長大的那一瞬間寫具體，記錄當時真實的感受。學生對“長大”的內(nèi)涵理解得不是很清楚，不知道如何選材。因此，在教學中，我充分利用了教材所給的三個事例，引導學生明白：“長大”是一種獨有的感受，如自己內(nèi)心的波動、思想的變化、認識的提高等，都是“長大”的表現(xiàn)。并以這三個事例為契機，引發(fā)學生思考自己生活中所經(jīng)歷的哪些事情讓自己突然感到“長大”，選定寫作素材。五年級的學生能夠做到把事情的經(jīng)過寫清楚，但缺乏詳略，沒有重點。因此，把受到觸動、感到長大的那個時刻寫具體，是本次習作的重點所在。為此，我先讓學生進行口頭表述，再對其進行指導，之后要求其付諸筆端，寫一寫讓自己受到觸動的那個瞬間。最后通過小組交流，幫助學生不斷完善自己的習作。學生完成自己的習作后，為了扎實有效地指導學生修改自己的習作，我先對典型習作在全班進行點評，引導學生向優(yōu)秀習作學習寫作的方法，再參照普通習作學習修改的方法，明確自己的修改方向。之后，再讓學生在小組內(nèi)交流評議自己的習作，并根據(jù)組員的意見和自己的體會修改自己的習作，在實踐中獲得習作能力的提高。語文園地【教學目標】1.能交流、總結(jié)“體會課文表達的思想感情”的閱讀經(jīng)驗。2.能想象句子描寫的情景，并能照樣子口頭描述一種情景。3.能發(fā)現(xiàn)三組句子“通過對比進行強調(diào)”的表達特點，并能進行仿寫。4.朗讀、背誦古詩《游子吟》?！窘虒W重點】能交流、總結(jié)“體會課文表達的思想感情”的閱讀經(jīng)驗。能發(fā)現(xiàn)三組句子“通過對比進行強調(diào)”的表達特點，并能進行仿寫。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.能交流、總結(jié)“體會課文表達的思想感情”的閱讀經(jīng)驗。2.能想象句子描寫的情景，并能照樣子口頭描述一種情景。【教學過程】一、交流平臺。1.教師引導：同學們，本單元咱們所學的課文都表達出真摯動人的感情，請你說一說自己從這些課文中分別體會到了什么樣的感情？2.提出要求：請你參考“交流平臺”中前兩個同學的話，在結(jié)合自己閱讀的經(jīng)驗，想一想，可以從哪些地方體會課文表達的思想感情？教師引導：請你讀一讀交流平臺中后兩位同學的話，想一想，還有哪些體會文章情感的方法？教師總結(jié)：體會課文中感情的方法是多種多樣的。我們既可以從直接抒發(fā)情感的語句中個體會，又可以從對人、事、景、物的描寫中體會；既可以通過設(shè)身處地的想象和文中的人物產(chǎn)生共情，又可以通過有感情的朗讀加深自己的體會。希望同學們在今后的學習中，能夠綜合運用所學的方法，更好地體會文中的情感。（板書：體會情感直接抒情的語句對人、事、景、物的描寫代入角色想象有感情地朗讀）二、詞句段運用（一）。1.教師引導：請你默讀“詞句段運用”中的兩個例句，思考這兩個例句分別寫了什么？2.教師引導：請你大聲朗讀這兩個例句，并想象句子中描寫的情景，想好后和同學進行交流。3.教師提問：請你再次默讀例句，思考它們在表達上有什么相似之處？教師總結(jié)：我們在描寫事物的特點時，可以圍繞這個特點想一想，能夠借助哪些事物來體現(xiàn)這一特點，這些事物會表現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)。（板書：特點+具體表現(xiàn)）4.提出要求：請你仿照這兩個例句，從書中選擇一個特點來進行具體描述。先回憶生活中具有這些特點的情景，再思考哪些事物可以表現(xiàn)這些特點。想好后，先在小組內(nèi)交流自己的創(chuàng)作，并根據(jù)組員的意見，修改自己仿寫的句子。之后請三名同學在全班說一說自己想到的情景。預設(shè)：只能寫出一兩個表現(xiàn)出該特點的事物，想象不夠充分，描寫不夠具體。教師啟發(fā)：想一想當時還會有哪些事物，這些事物是如何表現(xiàn)的呢？第二課時【教學目標】1.能發(fā)現(xiàn)三組句子“通過對比進行強調(diào)”的表達特點，并能進行仿寫。2.能朗讀、背誦古詩《游子吟》。【教學過程】一、詞句段運用（二）。1.提出要求：請你讀一讀“詞句段運用2”中的三個句子，邊讀邊思考這些句子表達了什么意思，并概括出句子的意思。2.教師提問：這三個句子在表達方法上有什么相似之處嗎？教師點撥：如果把第一段話改為“我最喜歡心愛的小月亮?！?；第二句話改為“家鄉(xiāng)院子里的桂花最香?！钡谌湓捀臑椤拔彝涣斯玫男O船?！币膊⒉粫淖円馑?，好不好，為什么？3.教師引導：請你觀察這三個句子在表達上還有什么不同之處？教師總結(jié)：我們在寫對比句時，可以根據(jù)描寫對象和表達情感的不同，選擇不同的對比詞和對比對象進行對比。4.教師引導：請你想一想，有沒有一種事物，想讓你采用對比的手法來表達對它的感情？提出要求：請你選擇一種事物，參照例句仿寫一段話，用對比的手法來強調(diào)對它的感情。寫完后，請你讀給自己的組員聽，并相互評價。二、日積月累。1.教師引導：母愛是世界上最偉大的愛，古往今來，謳歌母愛的詩句層出不窮，賈島的《游子吟》則是其中傳唱最廣的名篇。（板書：游子吟）請你大聲朗讀這首詩，注意讀準字音，讀好節(jié)奏。教師提問：誰能給大家讀一讀這首詩？2.提出要求：請你結(jié)合古詩注釋，嘗試用自己的話說說這首詩的意思。教師點撥：你能展開想象，用自己的語言描述母親唯恐兒子回來的晚，衣服破損，給兒子“密密縫衣”的畫面嗎？預設(shè)：母親低垂著頭，湊到蠟燭前，仔細地盯著手上的衣服，一針一線密密地縫綴，時不時用手攏一攏鬢邊掉落的白發(fā)，眨一眨酸澀的眼睛。邊縫綴，邊叮囑兒子要好好吃飯，及時加衣。教師引導：母親對兒子的不舍與牽掛，都寄托在“密密縫”這一簡單的動作之中，讓我們一起讀一讀這幾句詩，讀出母親對兒子的深情。教師提問：這兩句詩中的哪個詞語最能讓你體會到母愛的溫暖？預設(shè)：“三春暉”這個詞，把母愛比作了春天燦爛的陽光，生動地表現(xiàn)出母愛的偉大。而子女則像小草，難以報答母親的恩情，寄托了孩子對慈母發(fā)自肺腑的愛。教師引導：讓我們帶著對母親的感恩，一起讀一讀這兩句詩吧。教師提問：請你再想一想，這首詩中，母親偉大的愛具體體現(xiàn)在什么地方？預設(shè)：體現(xiàn)在母親擔心兒子回來的晚，而密密縫衣這一心理和動作的描寫之中。教師引導：慈母對兒女的無盡深情，正是體現(xiàn)在日常生活的細節(jié)之中。請你想一想生活中的哪些細節(jié)，表現(xiàn)了媽媽對你深深的愛？（板書：生活細節(jié)慈母情深）教師總結(jié)：母親對我們的愛是樸素的，她無微不至地關(guān)懷著我們的吃穿住行，希望我們能夠生活得更幸福；母親對我們的愛是感人的，她無條件地犧牲自己，卻從不要求回報。讓我們再次飽含深情地朗讀這首詩，獻上對天下所有母親的感激之情吧。三、布置作業(yè)：背誦《游子吟》。四、板書設(shè)計對比：強調(diào)情感對比：強調(diào)情感語文園地語文園地生活細節(jié)游子吟：慈母情深【課后反思】本單元的語文園地共安排了三個板塊的內(nèi)容。“交流平臺”板塊旨在引導學生交流、總結(jié)“體會課文表達的思想感情”的閱讀經(jīng)驗。為此，我先引導學生思考本單元課文中表達感情的方法，并結(jié)合“交流平臺”中提供的信息，將零散的認知進行系統(tǒng)化的梳理，自主總結(jié)出體會人物情感的方法。對“詞句段運用”這一板塊，學生容易一知半解，不能熟練運用其中的表達方法。因此，學習第一個板塊時，我先引導學生想象例句描寫的情景，在想象中體會通過具體事物表現(xiàn)某一特點的方法。再讓學生仔細觀察例句的表達方法，即先總述特點，再分述具體表現(xiàn)。為學生之后聯(lián)系生活，進行說話練習奠定了基礎(chǔ)。學習第二個板塊時，在學生充分觀察例句，體會出對比句具有強調(diào)情感的作用并學習寫對比句的方法之后，我引導學生回歸自己的生活，從生活中選擇一種事物進行仿寫?！叭辗e月累”板塊安排了唐代詩人孟郊的古詩《游子吟》。這首詩較為簡單，易于理解。因此，我引導學生結(jié)合注釋，自己理解詩句的意思。并通過點撥重點詞語，引導學生聯(lián)系生活，進行反復的誦讀，幫助學生深入體會詩中蘊含的感情。5草船借箭【教學目標】1.認識“瑜、忌”等10個生字，會寫“妒、忌”等13個字，會寫“妒忌、委托”等13個詞語。2.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容。3.能通過關(guān)鍵詞句初步了解故事中人物的特點。4.能大致讀懂“閱讀鏈接”中的名著片段，并能找到課文中的對應(yīng)段落，初步感受原著中語言的表達特點。【教學重點】1.能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容。2.能通過關(guān)鍵