生物教學論復習資料

生物科學素養(yǎng):是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。教學策略：統(tǒng)指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義理解為用于某種科目的教學方法。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系是通過連線和連線上的詞表示。合作學習：合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。探究學習：科學探究:生物課程中的科學探究：就是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學思想和科學研究方法而進行的各種活動。STS教育:科學-技術(shù)-社會三者相結(jié)合的科學教育新概念。直觀教學:就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。教案:是教師對教學的目標及其達成途徑的設想，也是開展教學活動的“導航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實施教學活動的具體方案，也叫做課時工作計劃。教育評價：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷的過程。效度:信度:是指評價的結(jié)果（分數(shù)）與其擬評測的學習成就的一致性。[√]01、強調(diào)教師的授課技能，從根本上說，就是強調(diào)授課教師的語言表達技能。[√]02、科學探究通常包括如下步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。[√]03、學生的生物科學素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)的變化過程。[√]04、教案只能反映出對實際教學的預測，在實際應用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學事件靈活調(diào)整使用。[√]05、生物課程標準是每個中學生物學教材編寫人員、生物老師、教育管理者開展工作的依據(jù)和準則。[√]06、中學生物學教學論課程是一門實踐性很強的就業(yè)指導課程。[√]07、優(yōu)質(zhì)的教案能使教學活動更加系統(tǒng)、周密、細致，是上好課的重要保證。[√]08、教學語言技能是教師完成教學任務的最主要的保證。[√]09、導入技能應用于上課之始、開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。[√]10、精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習效果。[√]11、中學生物教師的任務是發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學技術(shù)占主導地位的21世紀中更加富有成果地、有效地生活。[√]12、生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。[√]13、在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對這一事物的理解越深。[√]14、課外及野外活動中教師要注意的安全問題有：野生動物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]15、生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。[×]16、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖一定相同。[√]17、生物學課程在基礎教育的科學教育領域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]18、教案沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。[√]19、教學評價并不等于考試，考試只是教學評價的方式之一。[√]20、生物課程標準對于學生學習結(jié)果的描述是可見的行為。[√]21、在室內(nèi)進行生物學教學，也可能有安全問題發(fā)生。[√]22、生物教學評價的目的主要有：了解學生起點行為，適當配置學生；規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度；診斷學習困難，激發(fā)學習動機；評定學習成就，報告學業(yè)成績。[√]01、中學生物學課程屬于學科課程，同時也屬于科學課程。[√]02、行為主義學習理論把學習被看作是外顯行為改變的過程，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。[√]03、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。[√]04、探究的形式分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究三種。[×]05、對教具進行組合使用時，教具越多越好。[√]06、教師在演示實驗前，自己要先進行預試。[]29、生物課程中的科學探究就是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學思想和科學研究方法而進行的各種活動。[]30、直觀教學就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。[]30、直觀教學就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。[]21、“面向全體學生”是新課程的理念之一，它帶來的變化是加大了課程內(nèi)容的靈活性和選擇性。[]22、新課程的到來對生物教師引導學生發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了很高的要求。[]23、教師要學會創(chuàng)造，就要放棄權(quán)威思想。[]24、作為教師不要讓考試阻礙了學生的創(chuàng)造能力。[]25、生物學校外活動的評價要在過程和動態(tài)中，進行全面評價。[×]26、探究性實驗一般難度大，花費時間多，學生事前不要求有較高的生物科學素養(yǎng)。[]27、較常用的實作評價方法主要有：系統(tǒng)的觀察、軼事記錄、檢核表、評定量表、作品量表、檔案夾等。[]28、試卷分析是對整個測驗的品質(zhì)作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統(tǒng)計分析。[×]29、教師編擬測驗試題應重視重要概念或原理的了解與應用，還要重視需要硬背的知識考察。[]30、“模仿”這個詞，它經(jīng)常用作表述教學中技能目標的動詞。[]1、生物學課程的所有要求和生物教師在實驗課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。[]2、在不同人身上表現(xiàn)出的生物科學素養(yǎng)的連續(xù)變化可以大致分為4個水平。[]3、奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學習理論是認知主義學習理論的代表之一。[×]4、建構(gòu)主義理論應用于教學可作為一種反省的工具而不是一種教學模式。[]5、保持學生的好奇心是探究教學的目標之一。[]6、教具使用應注意檢查演示的條件環(huán)境、出示教具的程序、出示教具的時機等。[]7、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高。[]8、備課是有目標、有依據(jù)、有內(nèi)容的。[]9、試卷的評閱也是教學評價的一個環(huán)節(jié)。[]10、開展生物校外活動的目的也是達成教育目標。二、選擇題（每題2分，共10題。將正確答題序號填在題前）[D]21、在學習某些章節(jié)的開始，教師演示一個實驗。從實驗的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式，叫做A直觀導入B經(jīng)驗導入C事例導入D實驗導入[B]22、直接闡明學習目的要求、內(nèi)容、程序的導入方式，叫做A直觀導入B直接導入C事例導入D經(jīng)驗導入[D]23、以學生已有的經(jīng)驗或已知的生物學素材為出發(fā)點而設置的導入方式叫做A直觀導入B事例導入C舊知識導入D經(jīng)驗導入[A]24、先引導學生觀察生物體標本、模型、圖表等的導入方式叫做A直觀導入B直接導入C事例導入D經(jīng)驗導入[C]25、編擬符合學生認知水平的問題來引導學生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導入叫做A直接導入B舊知識導入C設疑導入D懸念導入[D]26、用學生生活中熟悉或關(guān)心的生物學事例來引導學生，引入新課的方式叫做A舊知識導入B經(jīng)驗導入C設疑導入D事例導入[D]27、提出帶有懸念性的問題來引導學生進入新章節(jié)的導入方式叫做A直接導入B事例導入C設疑導入D懸念導入[D]28、以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導學生進入新章節(jié)的導入叫做A直觀導入B直接導入C事例導入D故事導入[B]29、具有真實、具體、有生命性，但常常受時空、個體大小、生態(tài)保護的限制的教具很可能是A標本B實物C模型D掛圖[A]30、是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征，不受時空限制，但容易失去真實色澤和生活動態(tài)特征，這樣的教具很可能是A標本B實物C替代物D掛圖[A]41、生物教師工作的依據(jù)和準繩是A生物課程標準B生物教材C生物課程D生物教案[A]42、下列能保證實驗課教學工作正常有序進行的基本環(huán)節(jié)是A組織教學B指導性談話C學生實驗操作D檢查實驗效果E實驗小結(jié)及結(jié)束清理一、實驗導入：在學習某些章節(jié)的開始，教師演示一個實驗。從實驗的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式。標本——是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征，不受時空限制，但容易失去真實色澤和生活動態(tài)特征，這樣的教具。直接導入——直接闡明學習目的要求、內(nèi)容、程序的導入方式。經(jīng)驗導入——以學生已有的經(jīng)驗或已知的生物學素材為出發(fā)點而設置的導入方式。直觀導入——先引導學生觀察生物體標本、模型、圖表等的導入方式。設疑導入——編擬符合學生認知水平的問題來引導學生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導入方式。事例導入——用學生生活中熟悉或關(guān)心的生物學事例來引導學生，引入新課的方式。懸念導入——提出帶有懸念性的問題來引導學生進入新章節(jié)的導入方式。故事導入——以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導學生進入新章節(jié)的導入方式。實物——具有真實、具體、有生命性，但常常受時空、個體大小、生態(tài)保護的限制的教具。三、問答題（每題5分，共4題）1、什么是合作學習？合作學習的基本含義包括哪些內(nèi)容？1）合作學習：合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。2）合作學習的基本含義：一、學生以小組的形式一下學習；二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照呋驇椭?；三、學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生；四、學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會列舉國內(nèi)有關(guān)生命科學的專業(yè)網(wǎng)站（中文名及域名）（5分）。答：（1）中國植物保護網(wǎng)http://./；（2）大熊貓http://./Chinese/Travel/Panda/；（3）稀世珍寶——大熊貓http://.Cnep.hu/panda；（4）昆蟲世界.ease./sudong；（5）海洋生物學/hyzy/biologic/index.html。簡述幾種基本教學技能的應用原則和要點（5分）。導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、變化技能、課堂組織技能。簡述概念圖（10分）概念圖源自于美國康乃爾大學JosephD.Novak等人的一個研究計劃，其開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的。它是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖有其教育心理學基礎和認識論基礎。概念圖的特征有：概念圖的概念是按分層的形式表現(xiàn)的、概念圖中包含著交叉連接、概念圖中包含著許許多多的具體事例、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。提出幫助學生制作概念圖的六點建議。提出四點概念圖的繪制規(guī)范。概念圖可作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。簡述教學目標的“四要素”（5分）。行為主體；（2）行為動詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。簡易教具的制作原則是什么？（5分）（1）科學性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）實用性原則；（4）簡易性原則；（5）藝術(shù)性原則有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習有何不同，怎樣合理地利用這兩種學習方式？（10分）有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一。他認為在接受學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學生不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，而是在學生內(nèi)化之前，須由學生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。所以，他認為發(fā)現(xiàn)學習與接受學習除了一個發(fā)現(xiàn)之外，沒有什么不同。他認為不管是何種學習，只要使學生獲得有意義學習即可達到目標，只要老師講授得法，接受學習也可變?yōu)橛幸饬x學習，講授不得法，也可使發(fā)現(xiàn)學習變?yōu)闊o意義學習四、簡述題（每題10分，共2題）1、簡述探究教學的特征及目標。1）探究教學的特征：一、學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學上的知識；二、為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力；三、有效地形成認識自然基礎的科學概念；四、培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度；五、通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。2）探究教學的目標：一、使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；二、保持學生的好奇心；三、讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；四、形成積極的對待科學的態(tài)度；五、為學生提供具體的經(jīng)驗。2、簡述STS教學與傳統(tǒng)教學在概念學習領域的異同。1）異：傳統(tǒng)教學中，學生學習科學概念以求得在考試時有好的成績，概念被看作是教學的結(jié)果，教學的重點放在學生學習的概念知識，學生學習到的概念無法保持長久。STS教學中，學生通過教學會發(fā)現(xiàn)科學概念在他們自己的生活中是有用的，概念被看作是處理生產(chǎn)生活中問題的工具，概念的學習是活動的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學重點所在，學生能記住在經(jīng)驗中習得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中。2）同：不管是傳統(tǒng)教學還是STS教學，都以概念知識的獲取或記憶為目標。3、簡述直觀教學的優(yōu)勢。直觀教學優(yōu)勢：一、有助于學生對生物學知識的理解；二、有助于提高學生的學習效果；三、有助于相發(fā)學生探索的欲望；四、有助于培養(yǎng)學生的多種能力，如觀察能力、思維能力、表達能力等等。4、教師對學生了解得越充分、越細致、越有針對性，教學效果就會越好。請簡述備課中應了解學生的哪些方面。一、了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)；二、了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；三、了解學生對學習新任務的情感態(tài)度；四、了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。5、比較驗證性實驗教學和探究性實驗教學的特點和教法。答：驗證性實驗教學是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，讓學生用實驗結(jié)論來驗證已學過的基本原理和基礎知識。一般步驟和方法是：（1）引導學生運用已學的知識和理論去分析實驗原理及實驗應出現(xiàn)的結(jié)果。（2）讓學生了解為達到實驗目的應采用哪些儀器、用具、材料、藥品。（3）讓學生學會實驗的方法和步驟，并按照操作規(guī)程進行實驗。（4）通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，驗證和鞏固已學過的知識。（5）幫助學生對實驗中出現(xiàn)的誤差做出判斷和糾正，達到實驗的教學目標。驗證性實驗對于學生理解和鞏固基礎知識，學習和掌握實驗基本技能是很有好處的。但是，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和主動獲取知識的能力方面看，驗證性實驗還有其局限性。探究性實驗即教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。特點是教師通過一定的儀器、用具和藥品，確定觀察實驗的方法等，嚴格控制學生的探究活動。探究性實驗教學的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學目的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開始時應選一些觀察容易、操作簡單、結(jié)論淺顯的實驗內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。（2）使學生明確實驗目的、方法和步驟。（3）學生在教師指導下實驗，掌握感性材料，結(jié)合討論探究問題，得出結(jié)論。（4）教師引導學生進一步思考，通過實驗結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。探究性實驗教學符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律。這種實驗教學方法能很好地培養(yǎng)學生的思維能力、分析綜合能力和解決實驗問題的能力。但這類實驗難度較大，花費時間較多，一般宜在學生掌握了科學實驗的一些基本知識和具備一定實驗技能的基礎上使用這類實驗教學方法。五、論述題（每題10分，共1題）1、在編制教案過程中，教師需要對每一節(jié)課的教學目標進行準確定位并表述。你認為在教學目標的確定中如何表述才能準確。答：1、在新課程改革中，為了體現(xiàn)和在教學中實施課程目標，在教學目標的表述中，教學的行為主體要明確，特別是要明確主角者是學生，即明確行為主體首先是學生。2、在教學具體的教學目標表述中要采用到可觀察、可操作、可檢驗、可見的行為動詞，特別是要用到課程標準中提供的行為動詞。3、在具體的教學目標表述中，要給可觀察、可操作、可檢驗、可見的行為限定一個前提條件。如在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成某一行為動作等。4、在教學目標表述中，要清楚學生在完成某一行為動作后所要達到的程度，即學生行為的表現(xiàn)程度。而且這個程度是可觀察、可檢驗、可見的。2、建構(gòu)主義理論普遍影響著21世紀全世界范圍的教育教學改革，其在知識、學習、教學等諸多方面都有獨到的理論觀點。請你闡述該理論的學習觀。答：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在這種建構(gòu)過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。通俗地說，在學習觀方面，建構(gòu)主義突出以下幾點：第一，強調(diào)學習者的經(jīng)驗；第二，注重以學習者為中心；第三，創(chuàng)造沖突的真實的學習情境；第四，注重互動的學習方式。一、選擇題（10分，每題1分。將你認為正確的答案序號寫在題前的括號內(nèi)）[]1.具備科學素養(yǎng)的人應該：（1）具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度（2）掌握了科學的基本概念和原理（3）具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）[]2.把人和動物的學習等同起來，忽視人學習的社會性和學習的主觀能動性。這種學習理論很可能是：A、行為主義學習理論B、認知主義學習理論C、建構(gòu)主義學習理論D、概念轉(zhuǎn)變理論[]3.用口頭說明某一生物的具體運動方式之后，教師又以自身的肢體動作展現(xiàn)這一生物的運動方式。這種教學技能很可能是：A、語言技能B、強調(diào)技能C、變化技能D、講解技能E、演示技能[]4.板書要求：A、整齊B、工整C、整潔D、端正[]5..繪制概念圖的步驟：（1）從熟悉的知識領域開始（2）確定在這個領域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖（4）完善草圖（5）尋找交叉連接A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[]6.這種教具的優(yōu)點是可以反復使用，經(jīng)濟實惠，可將復雜結(jié)構(gòu)簡約化，其缺點是難以表現(xiàn)立體的、活動的事物。這種教具很可能是：A、掛圖B、模型C、標本D、實物[]7.實驗課的課堂教學一般是由（1）組織教學，（2）指導性談話，（3）學生實驗操作和教師現(xiàn)場指導，（4）實驗小結(jié)等四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其先后順序是：A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）[]8.教具使用時應注意：（1）檢查演示的環(huán)境條件（2）出示教具的程序（3）出示教具的時機（4）出示教具的高度A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）[]9.在教學過程中的課堂提問屬于：A、配置性評價B、診斷性評價；C、形成性評價D、終結(jié)性評價。[]10.反映試題能區(qū)別高低不同能力組群的指標，稱之為試卷的：A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度二、判斷題（20分，每題1分。判斷命題對或錯，并在題前括號內(nèi)用“√”或“×”表示）[]1.實作評價可定義為：具相當評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現(xiàn)所知、所能的學習成果的評價過程。[]2.試題難度值越大，表明該試題的難度越小。[]3.開展生物學校外活動可以提高學生的生物科學素養(yǎng)。[]4.聽話的學生、服從的學生、依附于教師的學生、卷面成績好的學生、老實的學生就是好學生，這是一種偏執(zhí)學生觀。[]5.教案一般指課時工作計劃。[]6.合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。[]7.針對同一知識領