尋求中考文言文復(fù)習(xí)的新突破

尋求中考文言文復(fù)習(xí)的新突破一、提出問題“文言文”、“作文”、“周樹人”是當(dāng)代學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“三怕”，而首當(dāng)其沖的則是“文言文”。

這是為什么呢？二、分析問題據(jù)分析，學(xué)生怕文言文的原因主要有三點：一是“言”霸權(quán)，教師只講授字、詞、句的翻譯，導(dǎo)致“死于章句”；二是“文”霸權(quán)，教師把文言文當(dāng)現(xiàn)代文，只進行文學(xué)性賞析，導(dǎo)致“毀于清逸”；三是老師講的太多，學(xué)生根本記不過來

二、分析問題

教學(xué)方式記住率采用率

教師講授

5％

95％

學(xué)生閱讀

10％80％

視聽并用

20％70％

教師演示

30％65％

學(xué)生討論

50％

45％

學(xué)生實踐

70％20％

學(xué)生教別人

95％

5％

二、分析問題

認(rèn)知心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)：當(dāng)有較多知識要呈現(xiàn)時，呈現(xiàn)的信息不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶的容量，而個體同時在工作記憶中保持的信息單位是7+2個，這里的信息單位可以是字母、數(shù)字、句子。由此我們推出文言文教學(xué)低效的另一個原因，可能是單位時間里呈現(xiàn)的信息容量過大。因此，文言文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（把一些非常重要的知識點在板書或課件中用紅色字體呈現(xiàn)以示強調(diào)），合理設(shè)計教學(xué)流程顯得尤為重要。

三、解決問題（一）、以終為始，明確文言復(fù)習(xí)努力方向；（二）、研究學(xué)情，明確學(xué)生文言起點；（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。三、解決問題（一）、以終為始，明確文言文復(fù)習(xí)努力方向1、近期目標(biāo)：研究文言文中考試題（縱向與橫向研究相結(jié)合），提高中考成績，滿足學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的需要；2、中期目標(biāo)：為適應(yīng)更高年級的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；3、長遠(yuǎn)目標(biāo)：提升文言素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)古代文化，汲取傳統(tǒng)文化之精髓。（因為繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)）三、解決問題（二）、研究學(xué)情，明確學(xué)生文言起點1、麻痹輕敵，部分學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)的文言文早已學(xué)過，不屑花時間進行復(fù)習(xí)2、時間緊，任務(wù)重，點多面廣，部分學(xué)生感覺無從下手3、部分學(xué)生陷入文言題海，無法自拔4、部分學(xué)生對文言虛詞的用法、對含有特殊用法的文言句子的翻譯等難點感到比較吃力三、解決問題（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率主要做好五個結(jié)合：1、點燃激情與激發(fā)興趣相結(jié)合;2、細(xì)摳字詞（“言”）與賞析文章（“文”）相結(jié)合;3、文言文復(fù)習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合;4、統(tǒng)籌安排與抓好落實相結(jié)合;5、學(xué)生自主梳理、命題與教師點撥、整合相結(jié)合。（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率1、點燃激情與激發(fā)興趣相結(jié)合首先，從“成長”的高度去指導(dǎo)學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，也就容易獲得事半功倍的效果。其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)好文言文的興趣，教師的榜樣作用也很重要。第三，要激發(fā)學(xué)生的興趣，必須先了解學(xué)需,方可投其所好。學(xué)生自由提問

,小組互學(xué)互教，教師最后點撥歸納。（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率2、細(xì)摳字詞（“言”）與賞析文章（“文”）相結(jié)合“言”，是文言文中的最基本的字詞句，它是學(xué)習(xí)文言文的基石。沒有“言”的基石，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文便會寸步難行，汲取文言文中的文化營養(yǎng)便成一句空話?！拔摹保俏幕俏难晕牡撵`魂。文言文的內(nèi)容反映的是歷代的價值觀念與文化取向，是中華民族精神的載體。只有把言和文相結(jié)合，才能形成合力，走向文言文教學(xué)的康莊大道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中靈魂受到洗禮，思想受到震動，能力得到提升。（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率3、文言文復(fù)習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合文言文和作文教學(xué)是語文教學(xué)的兩大難點，不如“以毒攻毒”，讓文言文和作文來個資源整合，使兩者相互融合，從而實現(xiàn)共贏。（1）、利用文言文，積累作文素材（2）、利用文言文，培養(yǎng)想象力（3）、利用文言文，錘煉豐富語言（4）、利用文言文，借鑒寫作技法（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率4、統(tǒng)籌安排與抓好落實相結(jié)合從整體出發(fā)，根據(jù)復(fù)習(xí)的任務(wù)和時間，從總體上安排好復(fù)習(xí)重點和進度。不致于出現(xiàn)平均用力、重點不突出、前松后緊的現(xiàn)象。早確定好復(fù)習(xí)的重點，能保證有充足的時間，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。這些計劃主要有，整體目標(biāo)計劃（三輪的總體復(fù)習(xí)思路），周計劃，課時訓(xùn)練計劃。進程中還要根據(jù)實際情況及時調(diào)整，制定是關(guān)鍵，執(zhí)行更重要。（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率5、學(xué)生自主梳理、命題與教師點撥、整合相結(jié)合每節(jié)課用導(dǎo)學(xué)案先讓學(xué)生進行自主梳理，大致可分為以下幾部分：積累部分、句子翻譯、拓展練習(xí)等，要求學(xué)生用積累本隨時記下歸納的知識，解題的基本方法、平時測試作業(yè)的錯題等。有時，也可組織學(xué)生進行自主命題，學(xué)生互考，教師篩選，精編成卷。這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，使之對教材爛熟于胸，還能站在命題者的角度去深入思考問題，的確能收到“四兩撥千斤”的效果。（三）、搭建臺階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率5、學(xué)生自主梳理、命題與教師點撥、整合相結(jié)合教師則在學(xué)生的盲點處、易錯處進行點撥與整合，使文言知識清晰化、系統(tǒng)化。如：對古今區(qū)別很大的文言實詞，對初中階段最為重要的五個文言虛詞用法（之、以、而、其、于），對文言文翻譯的三個標(biāo)準(zhǔn)及基本原則、方法以及對一些特殊的文言句式，教師必須結(jié)合具體實例進行整合與分析。歸納1：重點實詞整合分析：（一）、古今異義：現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。①有的詞義擴大了，如：“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指男子的配偶。③有的詞義轉(zhuǎn)移、變化了，如：“走”古代指跑，現(xiàn)指步行。④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。歸納1：重點實詞整合分析：（二）、一詞多義文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項。

理解一詞多義，要把握詞的基本義，結(jié)合上下文來判斷它在句中的含義。如：（1）原因——如“既克，公問其故”（2）所以——如“彼竭我盈，故克之”（3）故意——如“廣故數(shù)言欲亡”（4）舊——如“兩狼之并驅(qū)如故”歸納1：重點實詞整合分析：（三）、詞類活用——以名詞活用為例（要注意被解釋的詞所在的位置和句子本身的特點）1、句中沒有動詞，則考慮名詞活用作動詞（如：策之不以其道（策：鞭打）2、名詞在動詞前，則考慮名詞作狀語（如：箕畚運于渤海之尾（箕畚：用箕畚）實詞復(fù)習(xí)及答題技巧：熟悉課文，緊扣注釋，有效整理。比較識記，聯(lián)系語境，詞不離句。歸納2：重點虛詞用法整理：（一）之1、代詞

A、第三人稱代詞，譯為他、她、它。公與之乘。B、指示代詞，譯為“這”、“此”。固以怪之矣。2、助詞

A、放在定語和中心語之間，譯為“的”。行道之人弗受。B、用在主謂短詞中，取消句子獨立性。予獨愛蓮之出污泥而不染。C、賓語提前的標(biāo)志，有強調(diào)作用。何陋之有？D、句末湊足音節(jié)，無義。公將鼓之。3、動詞：譯為“去”、“往”、“到”。輟耕之壟上。歸納2：重點虛詞用法整理：“之”字口訣：緊隨動詞作賓語，看作代詞錯不了。名詞前面用個“之”，一般解作“的”字好。名動之間“之”特殊，不作解釋更為巧。充當(dāng)動詞作謂語，只要把它解釋“到”。歸納2：重點虛詞用法整理：（二）以1、動詞，以為，認(rèn)為。先帝不以臣卑鄙2、動詞，用。屠懼，投以骨。3、介詞，因為。扶蘇以數(shù)諫故。4、介詞，用、憑借。問：“何以戰(zhàn)？”歸納2：重點虛詞用法整理：（三）而1、表順承關(guān)系，可不譯。如：水落而石出者，山間之四時也。2、表遞進關(guān)系，相當(dāng)于“而且”。如：國險而民附，賢能為之用。3、表修飾關(guān)系，可不譯。如：河曲智叟笑而止之曰。4、表并列關(guān)系，可譯“并且”。如：曹操比于袁紹，則名微而眾寡。5、表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”“可是”。如：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。歸納2：重點虛詞用法整理：（四）其1、第三人稱代詞，表示領(lǐng)有。譯為“他的”、“她的”、“它的”、“他們的”。如：其兩膝相比者。2、指示代詞，相當(dāng)于“那”、“這”、“其中的”。如：欲窮其林。3、加在“如……何”前面，有加強反問語氣的作用。如：其如土石何？歸納2：重點虛詞用法整理：（五）于1．介詞，譯為“從”、“在”、“向”、“到”、“對于”受任于敗軍之際。 每假借于藏書之家。2．介詞，表示比較，譯為“比”所欲有甚于生者。霜葉紅于二月花。歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：文言句子翻譯的基本原則：直譯為主，意譯為輔，字字落實。句子翻譯的步驟：“解詞”→“串意”→“順意”。文言文翻譯的常用方法：留、換、調(diào)、增、刪句子翻譯的標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：信:即要準(zhǔn)確，尤其是關(guān)鍵詞一定要翻譯準(zhǔn)確，盡量忠實于原文，不歪曲，不遺漏；達(dá):即要通順，符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，不生搬硬套，沒有語??；

如：“甚矣，汝之不惠！”有人把這句譯成：“太厲害了，你這樣不聰明！”或者譯成“太過分了，你的不聰明！”這兩種譯法都不合乎現(xiàn)代漢語的正常語序（主前謂后）。因此應(yīng)調(diào)整語序，把它譯成“你太不聰明了！”歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：雅:即要優(yōu)美，爭取做到遣詞用語生動傳神，富有韻味。如：前者呼，后者應(yīng)。（歐陽修《醉翁亭記》）譯文一：前面的人呼喊，后面的人答應(yīng)。（顯得匆忙窘迫，不像描寫游山）譯文二：走在前面的招呼著，走在后面的答應(yīng)著（好像描寫趕路，不像游山玩水）譯文三：前面的人呼喚，后面的人應(yīng)和（比較能夠傳達(dá)出游人從容而又熱烈的情態(tài)，與原文的格調(diào)基本一致，比較符合“雅”的要求）歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：掌握一些特殊文言句式的翻譯方法：（省略句、判斷句、被動句、倒裝句等）省略句：應(yīng)補充出文中