第二階段總結(jié)中期報(bào)告

《基于化學(xué)核心觀念建構(gòu)的化學(xué)課堂教學(xué)研究》課題研究中期報(bào)告課題組2015.7《基于化學(xué)核心觀念建構(gòu)的化學(xué)課堂教學(xué)研究》中期報(bào)告實(shí)施階段（2014年5月——2015年6月）全面實(shí)施方案，展開相關(guān)研究，并在實(shí)踐中探索和改進(jìn)。一．研究過(guò)程

1.

健全組織，完善方案。

學(xué)校首先聘請(qǐng)了市、區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時(shí)，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，參與課題研究的人員均為區(qū)、校級(jí)骨干教師和教研組、備課組長(zhǎng)，保證了人員素質(zhì)。課題組對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并多次組織了對(duì)課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識(shí)。

2.

制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。

建立教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁(yè)理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實(shí)教科研績(jī)效考核獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。

3.

構(gòu)建平臺(tái)，以研促研。我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺(tái)。①學(xué)專業(yè)書籍，豐富教師的學(xué)養(yǎng)。學(xué)校購(gòu)買了一定數(shù)量與課題相關(guān)的教育書籍，編寫教育理論培訓(xùn)資料，提供教師閱讀和學(xué)習(xí)。②組織外出聽課，增長(zhǎng)教師的見識(shí)。（2）交流的平臺(tái)。①設(shè)立校內(nèi)學(xué)科網(wǎng)站，聚集教育資源，提供教師交互平臺(tái)。②我們定期組織課題沙龍活動(dòng)，反映存在的真實(shí)問(wèn)題，請(qǐng)骨干力量進(jìn)行解疑和指導(dǎo)。③加強(qiáng)校際交流。多次組織課題組成員采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式開展校際研討課和課題研究交流活動(dòng)。（3）展示的平臺(tái)。我們每個(gè)學(xué)期都開展說(shuō)課、上課、評(píng)課的系列評(píng)比活動(dòng)，還陸續(xù)邀請(qǐng)市、區(qū)教研室等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的行家、領(lǐng)導(dǎo)參加我們的課題研究，和我們共同探討研究的主題。二．實(shí)施過(guò)程：查閱文獻(xiàn)資料。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論及有關(guān)本課題的已有研究成果，全面把握研究的重點(diǎn)問(wèn)題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問(wèn)題)；對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。行動(dòng)研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)中觀念的建構(gòu)，在實(shí)踐中探索，在教學(xué)實(shí)踐中研究初中化學(xué)課堂教學(xué)“觀念建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略及落實(shí)情況等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集整理相關(guān)典型案例，在全市范圍內(nèi)交流、研討，及時(shí)整理階段研究成果，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。1.化學(xué)基本觀念的構(gòu)成（1）微粒觀=1\*GB3①世界上形形色色的物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成的，構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子有分子、原子、離子等。=2\*GB3②原子是最為基本的粒子，原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)或通過(guò)得失電子變成離子構(gòu)成物質(zhì)，還可以先結(jié)合成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)。=3\*GB3③微觀粒子的體積和質(zhì)量很小、相互之間有間隔、存在相互作用、并且不斷運(yùn)動(dòng)；微觀粒子的運(yùn)動(dòng)受其自身能量的高低影響，微觀粒子的能量升高，則運(yùn)動(dòng)加快，微觀粒子的能量降低，則運(yùn)動(dòng)減慢。=4\*GB3④物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化的本質(zhì)是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和變化，物理變化是微觀粒子的間隔、排列方式等的變化，化學(xué)變化是微觀粒子的內(nèi)部組成或結(jié)構(gòu)的變化。在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變。（2）元素觀=1\*GB3①所有的物質(zhì)都是由最基本的成分“化學(xué)元素”組成的。=2\*GB3②一種元素對(duì)應(yīng)于一類原子。=3\*GB3③僅百余種元素卻形成世界上所有的物質(zhì)，體現(xiàn)了物質(zhì)中元素的有限性和元素形成物質(zhì)的多樣性；可以根據(jù)組成元素對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。=4\*GB3④元素在自然界中的分布是不均勻的。=5\*GB3⑤物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變。=6\*GB3⑥元素的性質(zhì)隨原子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化規(guī)律。=7\*GB3⑦元素可用統(tǒng)一的符號(hào)-----元素符號(hào)表示，元素符號(hào)表示一定的信息。(3)變化觀=1\*GB3①物質(zhì)是在不斷變化的，變化是分層次的，不同層次的變化需要不同的條件。同一層次的變化也會(huì)因條件不同而結(jié)果迥異。=2\*GB3②化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律。=3\*GB3③化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)物的分子分裂成原子，原子重新組合成新分子的過(guò)程。=4\*GB3④物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的同時(shí)也伴隨著能量變化。=5\*GB3⑤通過(guò)化學(xué)變化人們不僅能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)，還可以獲得或消除物質(zhì)，儲(chǔ)存或釋放能量。(4)實(shí)驗(yàn)觀=1\*GB3①化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們用以認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)、尋找規(guī)律、探究方法的重要實(shí)踐活動(dòng)。=2\*GB3②實(shí)事求是，不畏艱辛，持之以恒是對(duì)待實(shí)驗(yàn)工作的應(yīng)秉持的基本態(tài)度。=3\*GB3③科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講求實(shí)效、開拓創(chuàng)新、安全環(huán)保是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求。=4\*GB3④縝密觀察、靈活思維、周密設(shè)計(jì)、熟練操作是實(shí)驗(yàn)者必備的素質(zhì)。(5)分類觀=1\*GB3①分類是用于研究復(fù)雜系統(tǒng)的重要科學(xué)方法，分類是以認(rèn)識(shí)各種事物的個(gè)性為基礎(chǔ)的，進(jìn)行分類時(shí)，需要建立一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)性相同或相近的事物可以歸為一類。對(duì)同一系統(tǒng)而言，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果不同。=2\*GB3②對(duì)紛繁多樣的物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類，研究某一類物質(zhì)時(shí)，選擇有代表性的物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，有利于減小我們研究的工作量和研究難度，提高研究效率。(6)化學(xué)價(jià)值觀=1\*GB3①化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它能指導(dǎo)我們更好地認(rèn)識(shí)、改造和應(yīng)用物質(zhì)。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特征的思維方式。=2\*GB3②化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量。=3\*GB3③化學(xué)是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等的重要基礎(chǔ)，它在解決人類所面臨的自然和社會(huì)問(wèn)題上起著關(guān)鍵作用。=4\*GB3④化學(xué)科學(xué)能夠增進(jìn)人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)豐富人類的文化有著實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。=5\*GB3⑤倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)自然與社會(huì)可持續(xù)和諧發(fā)展是化學(xué)科學(xué)的價(jià)值追求。2.基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)“觀念為本”教學(xué)是把具體知識(shí)作為觀念形成的工具和載體，從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到“使用”事實(shí)，從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念與原理，最終教與學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)不斷概括提煉形成基本觀念，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。“觀念為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞某一化學(xué)基本觀念的形成，對(duì)教材內(nèi)容或事實(shí)材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題和有效的探究活動(dòng)，并在不斷的反思、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改完善的過(guò)程。觀念為本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是在觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，理解和掌握化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀念?；谟^念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要包括以下環(huán)節(jié)：明確基本觀念依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)單元或?qū)ｎ}教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總體的審視與把握，從中抽象、概括出可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的化學(xué)基本觀念，做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。明確基本觀念依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)單元或?qū)ｎ}教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總體的審視與把握，從中抽象、概括出可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的化學(xué)基本觀念，做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。建立觀念與知識(shí)聯(lián)結(jié)分析單元具體知識(shí)線索，尋找核心概念、原理、研究方法，并建立與基本觀念間的聯(lián)結(jié)，形成一些結(jié)合點(diǎn)做為教學(xué)設(shè)計(jì)支點(diǎn)。形成基本理解根據(jù)知識(shí)層級(jí)和學(xué)生認(rèn)知水平分解基本觀念成為思想性認(rèn)識(shí)，將觀念細(xì)化、外顯為具體觀點(diǎn)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)反思評(píng)價(jià)促進(jìn)觀念建構(gòu)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容把基本理解轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具有較高的啟發(fā)性、開放性、綜合性、建構(gòu)性，從而使問(wèn)題解決與知識(shí)獲得以及觀念的形成成為統(tǒng)一體。圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。即通過(guò)選擇合適STS素材，搭建有實(shí)際意義、真實(shí)可信、有挑戰(zhàn)性問(wèn)題環(huán)境，同時(shí)設(shè)計(jì)有體驗(yàn)、有感悟、有探究?jī)r(jià)值的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，促進(jìn)觀念的建構(gòu)。提供反思方向與線索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)有效反思。同時(shí)利用評(píng)價(jià)的調(diào)控作用，以及多渠道收集觀念建構(gòu)的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建屬于自己的觀念體系?！盎谟^念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)”是把具體知識(shí)作為觀念形成的工具和載體，從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到“使用”事實(shí)，從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念與原理，最終教與學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)不斷概括提煉形成基本觀念，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系?！盎谟^念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)”是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞某一化學(xué)基本觀念的形成，對(duì)教材內(nèi)容或事實(shí)材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題和有效的探究活動(dòng)，并在不斷的反思、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改完善的過(guò)程。觀念為本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是在觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，理解和掌握化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀念。下面以《酸堿中和反應(yīng)》一課為例說(shuō)明。1．學(xué)情分析通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)酸和堿有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法以及如何表示溶液的酸堿度，但酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)？H+和OH-能同時(shí)存在于溶液中嗎？這些問(wèn)題既是學(xué)生頭腦中真實(shí)存在的問(wèn)題，又是很容易引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，所以本節(jié)課是在第二節(jié)探究酸堿性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究酸和堿的性質(zhì)，教學(xué)起點(diǎn)定位在酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)這個(gè)問(wèn)題上，從而引發(fā)有關(guān)中和反應(yīng)的探究活動(dòng)，最后得出中和反應(yīng)的概念及其實(shí)質(zhì)。酸堿中和反應(yīng)往往無(wú)現(xiàn)象是需要解決的難點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一定的問(wèn)題探究能力，小組合作經(jīng)驗(yàn)，為合作探究奠定基礎(chǔ)。掌握中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，還為高中學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”，打下良好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。2.物質(zhì)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的判斷方法。難點(diǎn)：中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究。2.《酸堿中和反應(yīng)》學(xué)案姓名：________學(xué)號(hào)：_______小組：_________請(qǐng)?jiān)谡n前填寫以下3個(gè)小題的空格1.酸和堿分別與指示劑反應(yīng)酚酞遇酸，遇堿變；石蕊遇酸變，遇堿變。2.HCl在水中會(huì)解離出和；H2SO4在水中會(huì)解離出和；NaOH在水中會(huì)解離出和；Ca(OH)2在水中會(huì)解離出和。酸→+酸根離子堿→金屬離子+什么是中和反應(yīng)探究一酸和堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？提出假設(shè)：。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)1【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】往氫氧化鈉溶液中逐滴滴加稀鹽酸。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：。產(chǎn)生的疑問(wèn)：無(wú)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題呢？（反應(yīng)了、沒(méi)反應(yīng)）[來(lái)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上所提供的試劑，自主設(shè)計(jì)選用合適的指示劑來(lái)證明NaOH與鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是:1、2、3.教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)模式——設(shè)計(jì)理念堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念重視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)“六環(huán)節(jié)互動(dòng)式”教學(xué)與化學(xué)教學(xué)的融合讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究中和反應(yīng)滴定為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式二．教學(xué)模式—“六環(huán)節(jié)互動(dòng)式”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知——預(yù)習(xí)檢測(cè)，問(wèn)題生成

——合作學(xué)習(xí)，交流展示——精講點(diǎn)撥，梳理歸納——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正——反思總結(jié)，拓展延伸。三．教學(xué)模式——教學(xué)原則實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論為線索；教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；關(guān)注生活化學(xué)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。四．教學(xué)模式——教學(xué)策略情境教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)探究法；傳統(tǒng)與多媒體演示有效結(jié)合法。五．學(xué)科模式——學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)法；實(shí)驗(yàn)探究法；合作學(xué)習(xí)法。六．教學(xué)流程1.自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知：課前完成學(xué)案“知識(shí)回顧”。2.預(yù)習(xí)檢測(cè)，問(wèn)題生成：學(xué)生感受沒(méi)有現(xiàn)象的反應(yīng)，探究借用指示劑。3.合作學(xué)習(xí)，交流展示：學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指示劑“多中選優(yōu)”，然后學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4.精講點(diǎn)撥，梳理歸納：播放中和反應(yīng)的微觀過(guò)程示圖，直觀地感受中和反應(yīng)，自學(xué)并觀看多媒體相關(guān)圖片及問(wèn)題，了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正：典型例題訓(xùn)練6．實(shí)際應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系七：教學(xué)過(guò)程（一）引課：端一盤切好的松花蛋讓學(xué)生品嘗并問(wèn)味道如何，感覺(jué)怎樣？生答：好吃，但有澀味或麻感。師：這是因?yàn)樗苫ǖ半缰七^(guò)程中產(chǎn)生的堿，現(xiàn)在往松花蛋中加些食醋，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)品嘗。生答：更好吃了，而且沒(méi)有有澀味或麻感了。師追問(wèn)：難道松花蛋中的堿和食醋中的醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了？引出課題：酸堿中和反應(yīng)知識(shí)回顧：檢查課前填寫的空格1．酸和堿分別與指示劑反應(yīng)：酚酞遇酸，遇堿變；石蕊遇酸變，遇堿變。2.HCl在水中會(huì)解離出和；H2SO4在水中會(huì)解離出和；NaOH在水中會(huì)解離出和；Ca(OH)2在水中會(huì)解離出和。酸→+酸根離子堿→金屬離子+（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)，問(wèn)題生成【提出假設(shè)】酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)?！緦?shí)驗(yàn)驗(yàn)證】1.學(xué)生感受沒(méi)有現(xiàn)象的反應(yīng)，探究借用指示劑。【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】往氫氧化鈉溶液中逐滴滴加稀鹽酸。觀察：無(wú)現(xiàn)象問(wèn)題生成：無(wú)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題呢？（反應(yīng)了、沒(méi)反應(yīng)）（三）合作學(xué)習(xí)，交流展示探究一酸和堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？【提出假設(shè)】酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)。生：學(xué)生先小組討論，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上所提供的試劑，自主設(shè)計(jì)選用合適的指示劑來(lái)證明NaOH與鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。再推選一個(gè)代表板演。之后全體評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣。（否定了一種方案：氫氧化鈉+石蕊+稀鹽酸，因?yàn)轭伾兓幻黠@，肯定了三種方案：1.氫氧化鈉+酚酞+鹽酸2.測(cè)溫度3.測(cè)PH）然后學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。最后學(xué)生一致認(rèn)為不管用哪個(gè)實(shí)驗(yàn)都能明顯的證明酸堿之間一定能發(fā)生反應(yīng)！假設(shè)成立！師：酸堿之間是怎樣發(fā)生反應(yīng)的呢？動(dòng)畫演示。活動(dòng)天地：其他的酸堿之間是否都能發(fā)生類似鹽酸與氫氧化鈉溶液那樣的化學(xué)反應(yīng)？為什么？試著寫出以下反應(yīng)的化學(xué)方程式：鹽酸與氫氧化鉀反應(yīng)，鹽酸與氫氧化鋇反應(yīng)，硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)，硫酸與氫氧化鋇反應(yīng)。師生分析：酸堿相遇時(shí)，他們分別解離出的氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水，而其他離子結(jié)合成鹽。酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。1.定義：酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。【及時(shí)練習(xí)】下列反應(yīng)是不是中和反應(yīng)呢？CO2+2NaOH=Na2CO3+H2OFe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O探究二中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)動(dòng)畫演示：2.中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水（四）：結(jié)課師追問(wèn)：為什么調(diào)食醋的松花蛋味道不澀了？松花蛋中的堿和食醋中的醋酸發(fā)生了中和反應(yīng)！這其實(shí)是中和反應(yīng)在生活中的小應(yīng)用（小應(yīng)用大學(xué)問(wèn)），生活中還有那些中和反應(yīng)的例子呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)?。ㄎ澹赫勈斋@（六）：測(cè)評(píng)練習(xí)+興趣小實(shí)驗(yàn)：4.教學(xué)實(shí)錄（見文件夾內(nèi)教學(xué)實(shí)錄）5.教學(xué)評(píng)價(jià)初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽課人馮新麗評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)符合程度ABCD教學(xué)目標(biāo)10分①符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)明確，要求具體、切合實(shí)際?！挞谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)“三維”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力、參與能力、社會(huì)實(shí)踐能力；注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！探虒W(xué)內(nèi)容25分①準(zhǔn)確反映“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容要求，正確理解和把握教科書的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教科書?！挞谧⒁鈴膶W(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)合理地選取教育資源，充分體現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。√③以學(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，遵循問(wèn)題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次。√教學(xué)活動(dòng)40分①貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性。√②堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)的意義?！挞劢虒W(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與有廣度和深度?！挞苷n堂開放性強(qiáng)，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)?！挞莺侠響?yīng)用反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)或糾正√⑥充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有序、自然、流暢?！探虒W(xué)效果15分①學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，有積極的情感反應(yīng)，認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識(shí)，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高?！挞谧鹬貙W(xué)生個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，具有主動(dòng)探求知識(shí)的熱情和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。√③教師能夠從教學(xué)活動(dòng)中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展?！探虒W(xué)特色10分把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格?！痰燃?jí)與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計(jì)得分：A主要優(yōu)缺點(diǎn)分析：本節(jié)課符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，能創(chuàng)造性的整合教材，目標(biāo)明確，要求具體，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)生有積極的情感反應(yīng)，課堂氛圍良好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。2015年3月26日初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽課人沈萍評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)符合程度ABCD教學(xué)目標(biāo)10分①符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)明確，要求具體、切合實(shí)際。√②情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)“三維”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力、參與能力、社會(huì)實(shí)踐能力；注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！探虒W(xué)內(nèi)容25分①準(zhǔn)確反映“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容要求，正確理解和把握教科書的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教科書?！挞谧⒁鈴膶W(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)合理地選取教育資源，充分體現(xiàn)教育價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)?！挞垡詫W(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，遵循問(wèn)題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次?！探虒W(xué)活動(dòng)40分①貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性。√②堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)的意義?！挞劢虒W(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與有廣度和深度?！挞苷n堂開放性強(qiáng)，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)?！挞莺侠響?yīng)用反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)或糾正√⑥充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有序、自然、流暢。√教學(xué)效果15分①學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，有積極的情感反應(yīng)，認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識(shí)，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。√②尊重學(xué)生個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，具有主動(dòng)探求知識(shí)的熱情和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！挞劢處熌軌驈慕虒W(xué)活動(dòng)中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展?！探虒W(xué)特色10分把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。√等級(jí)與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計(jì)得分：A主要優(yōu)缺點(diǎn)分析：優(yōu)點(diǎn)：課上利用有效、實(shí)用的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂的感染力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到很好的作用；教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有感而發(fā)，突出所學(xué)知識(shí)的鮮活性；恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)本節(jié)課的教育作用；板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)一目了然。不足：對(duì)問(wèn)題的設(shè)定的層次性如果更有梯度，教學(xué)效果會(huì)更好。2015年3月26日初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽課人武傳花評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)符合程度ABCD教學(xué)目標(biāo)10分①符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)明確，要求具體、切合實(shí)際?！挞谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)“三維”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力、參與能力、社會(huì)實(shí)踐能力；注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！探虒W(xué)內(nèi)容25分①準(zhǔn)確反映“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容要求，正確理解和把握教科書的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教科書?！挞谧⒁鈴膶W(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)合理地選取教育資源，充分體現(xiàn)教育價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)?！挞垡詫W(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，遵循問(wèn)題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次?！探虒W(xué)活動(dòng)40分①貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性?！挞趫?jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)的意義?！挞劢虒W(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與有廣度和深度。√④課堂開放性強(qiáng)，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)?！挞莺侠響?yīng)用反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)或糾正√⑥充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有序、自然、流暢?！探虒W(xué)效果15分①學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，有積極的情感反應(yīng)，認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識(shí)，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高?！挞谧鹬貙W(xué)生個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，具有主動(dòng)探求知識(shí)的熱情和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！挞劢處熌軌驈慕虒W(xué)活動(dòng)中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展?！探虒W(xué)特色10分把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格?！痰燃?jí)與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計(jì)得分：A主要優(yōu)缺點(diǎn)分析：教師能關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生有積極的情感反應(yīng)，有不同程度的收獲，注意從學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)合理地選取教育資源，充分體現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。能創(chuàng)造性地使用教科書，在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處，有較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。教師的語(yǔ)言表達(dá)再抑揚(yáng)頓挫些、再充滿激情一點(diǎn)，定能使整堂課更有感染力和親和力，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更高。2015年3月26日初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表聽課人鄭慶輝評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)符合程度ABCD教學(xué)目標(biāo)10分①符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)明確，要求具體、切合實(shí)際?！挞谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)“三維”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力、參與能力、社會(huì)實(shí)踐能力；注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！探虒W(xué)內(nèi)容25分①準(zhǔn)確反映“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容要求，正確理解和把握教科書的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教科書?！挞谧⒁鈴膶W(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)合理地選取教育資源，充分體現(xiàn)教育價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)?！挞垡詫W(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，遵循問(wèn)題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次?！探虒W(xué)活動(dòng)40分①貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性?！挞趫?jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)的意義?！挞劢虒W(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與有廣度和深度?！挞苷n堂開放性強(qiáng)，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。√⑤合理應(yīng)用反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)或糾正√⑥充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有序、自然、流暢?！探虒W(xué)效果15分①學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，有積極的情感反應(yīng)，認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識(shí)，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高?！挞谧鹬貙W(xué)生個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，具有主動(dòng)探求知識(shí)的熱情和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。√③教師能夠從教學(xué)活動(dòng)中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展?！探虒W(xué)特色10分把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。√等級(jí)與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計(jì)得分：A主要優(yōu)缺點(diǎn)分析：課堂注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)手段靈活多樣，課堂辯論環(huán)節(jié)開放性強(qiáng)，收放有度，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確到位。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。建議采取更為靈活有效的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2015年3月26日6.課后反思本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

1、注重從學(xué)生的已有知識(shí)和熟知的物質(zhì)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情景。如：通過(guò)松花蛋的口味進(jìn)行導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。

2、學(xué)生的思維過(guò)程始終在問(wèn)題情境中進(jìn)行。如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無(wú)現(xiàn)象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問(wèn)題：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？這樣既注重了前后知識(shí)的聯(lián)系，又讓學(xué)生搞清楚分析問(wèn)題要全面——中和反應(yīng)不僅要看生成物，還要看反應(yīng)物。本節(jié)課中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)比較難理解，讓學(xué)生從模擬動(dòng)畫上感悟是個(gè)不做的方法。

3、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。如：中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時(shí)，教師出示治療胃酸過(guò)多的藥物——胃片，并說(shuō)明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說(shuō)出它能夠治療胃酸過(guò)多的原因，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪些是中和反應(yīng)，這樣既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

4、學(xué)生自主參與整堂課的知識(shí)建構(gòu)，從舊知識(shí)的回憶到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從參與并能提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考、討論，在問(wèn)題解決中深刻、系統(tǒng)地理解知識(shí)，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)探究的氛圍。

總之，本人覺(jué)得這節(jié)課是一堂很好的，也很成功的探究課，從實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確能提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問(wèn)題的主陣地，那肯定是一種成功的教學(xué)。三．學(xué)生收獲1.學(xué)生被化學(xué)學(xué)科特有的魅力所折服，形成學(xué)習(xí)化學(xué)持久的