前言與第一章教育評價的一般理論課件

教育評價主講:譚龍秀TelQ:1921385640前言學科屬性：教育科學領(lǐng)域、應用性強、分支學科重要性：教育行政部門、學校、教育工作者發(fā)展歷史：西方的三個階段

階段時間代表人物、事件測驗運動階段學校出現(xiàn)后~20世紀30年代萊斯（拼字測驗，教育測量的先驅(qū)）桑代克《心理與社會測量學導論》評價理論形成及平穩(wěn)發(fā)展階段20世紀30年代至50年代泰勒“八年研究”，評價理論的形成布魯姆（教育目標分類體系P234）評價專業(yè)化階段20世紀50年代末至今克龍巴赫《通過評價改進課程》斯塔弗爾比姆“CIPP模式”斯克里文《評價方法論》形成性評價、目標游離評價愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike）

（1874.08.31—1949.08.09)美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。

桑代克與馬斯洛

我國教育評價發(fā)展脈絡教育評價經(jīng)驗活動層面（約3000年歷史）引進國外先進的教育測量理論（1905~20世紀80年代）教育評價開始覺醒并蓬勃發(fā)展（20世紀80年代以后）

1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”（簡稱IEA）,同時在中央教育科學研究所建立“中國國際教育成就評價中心”，標志著我國現(xiàn)代教育評價研究和實踐的開始。20世紀90年代中期，教育評價作為教育科學的一個分支學科已經(jīng)形成。

教育評價學科體系——三個領(lǐng)域評價理論（第一章）評價方法與技術(shù)（第二章到第五章）評價實踐（第六章到第十章）第一章教育評價的一般理論第一節(jié)教育評價的基本概念第二節(jié)教育評價的目的、功能與特點第三節(jié)教育評價的類型與原則第四節(jié)西方教育評價模式簡介第五節(jié)教育評價過程What——whatfor——Howtodo（二）教育評價關(guān)于教育評價的界定，目前國內(nèi)外學者還沒有達到完全的共識。國內(nèi)外五種不同的界定（了解）作者的界定：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。（一）教育評價與教育評估、教育評定（二）教育評價與教育統(tǒng)計（三）教育評價與教育測量（四）教育評價與教育督導研究對象范圍：包括教育活動中一切現(xiàn)象和結(jié)果。

日本學者梶田叡將這些對象中最重要的、按照從核心到邊緣的順序整理劃分

六種水平的研究對象學生

教育活動學校的社會文化背景教學計劃和教師教育體制學校的環(huán)境條件一、教育評價的目的（掌握）（一）獲取信息的目的（二）診斷問題、促進發(fā)展的目的（三）控制和監(jiān)督的目的（四）決策的目的（五）激勵前進的目的綜合起來說，教育評價的目的在于全面的控制和診斷教育的過程和行為，為提高教育質(zhì)量和科學決策服務。二、教育評價的功能

教育評價的功能是教育評價所具有的效能，或者教育評價所能發(fā)揮的積極作用。（一）導向的功能（二）診斷的功能（三）鑒定的功能（四）改進的功能（五）激勵的功能（六）監(jiān)控的功能三、教育評價的特點（一）教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷（二）教育評價的基本標準是國家的教育目標（三）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性（四）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統(tǒng)一的過程（五）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動第三節(jié)教育評價的類型與原則

一、教育評價的類型按功能和用途：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價按評價參照標準：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價按評價對象的層次、范圍：宏觀評價、微觀評價按評價主體：他人評價、自我評價按評價方法：定性評價、定量評價二、教育評價的基本原則（一）方向性原則（二）科學性原則（三）激勵性原則（四）可行性原則（五）實效性原則第四節(jié)西方教育評價模式簡介一、教育評價模式的含義

教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括，是某種教育評價類型的總體構(gòu)思。它對評價的概念、功能、基本范圍、主要內(nèi)容、過程、方法等一般都有規(guī)定。教育評價模式的特征：1、反映一個完整的教育評價過程；2、只對某種教育評價類型的基本理論與方法進行框架性的描述，不是具體的評價方案；3、它是教育評價理論與實踐的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對教育活動有導向和控制功能。二、西方幾種著名的教育評價模式

泰勒模式、CIPP模式、目標游離模式、CSE模式、反對者模式、應答模式。（一）泰勒模式（又稱“行為目標模式”）以教育目標位導向?qū)W生的行為目標編制課程、教材或教學方案開展教學活動對教學活動的效果進行評價判斷目標達成程度。

泰勒模式是教育評價理論發(fā)展史上第一個比較完整的評價模式，也是最有影響的模式。不足之處是忽視對教育目標自身的評價，并忽視過程性評價和對學生個性發(fā)展的特殊性關(guān)注。（二）CIPP模式（斯塔弗爾比姆）背景評價（contextevaluation）：為計劃決策服務輸入評價（inputevaluation）：為組織決策服務過程評價（processevaluation）：為決策的實施服務成果評價（productionevaluation）：為再決策服務

核心思想：把教育評價看成是“為決策者提供有