【減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略意義淺析7400字（論文）】

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略意義淺析論文摘要2010年七月，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）正式頒布，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)的問(wèn)題再次成為社會(huì)熱點(diǎn)。然而，目前社會(huì)普遍關(guān)注義務(wù)教育階段中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)注較少。這一特殊群體的學(xué)生，在人生中重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，如容易產(chǎn)生各種各樣的為學(xué)生的終身發(fā)展的遺憾造成的身心問(wèn)題的沉重的負(fù)擔(dān)，所以這組學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是值得關(guān)注和研究。學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，其重要性也是不言而喻的?？墒沁^(guò)重的課業(yè)對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)也是會(huì)存在著一定程度的問(wèn)題，因此研究減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也是具有一定程度的可行性。本文在通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的研究現(xiàn)狀對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略的一個(gè)概念進(jìn)行論述，其次對(duì)于該策略對(duì)教師與學(xué)生的影響，討論該策略運(yùn)用的益處。關(guān)鍵詞：學(xué)生；課業(yè)負(fù)擔(dān)；減輕策略目錄第一章緒論 1一、研究背景 1二、研究目的及意義 1（一）研究目的 1（二）研究意義 2第二章減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)策略相關(guān)概述 3一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵 3三、減負(fù)的內(nèi)涵 3第三章減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略意義 5一、減負(fù)使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展 5二、減負(fù)使學(xué)生生動(dòng)活波地發(fā)展 6三、減負(fù)使學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展 7第四章減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略 8一、樹(shù)立科學(xué)的教育觀念 8二、提高教學(xué)效率，防止課內(nèi)任務(wù)向課外延伸 8三、加強(qiáng)教學(xué)的宏觀管理 9結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 11第一章緒論一、研究背景當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)已初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。盧珂.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響因素研究——基于北京市中小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2016,(12):49-54其中，基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。所以，深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革的重中之重。在當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題一直是教育界乃至全社會(huì)普遍關(guān)心的焦點(diǎn)，也是切實(shí)落實(shí)新課改要求，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。楊麗芬.提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].:,2016:2.關(guān)于中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，從建國(guó)時(shí)期開(kāi)始就受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視。早在20世紀(jì)50年代初，毛澤東同志就兩次寫(xiě)信給教育部長(zhǎng)，提出要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二。楊雅妮.小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2016.盧珂.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響因素研究——基于北京市中小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2016,(12):49-54楊麗芬.提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].:,2016:2.楊雅妮.小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2016.徐亞.課外輔導(dǎo)對(duì)初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響研究[D].西南大學(xué),2016.二、研究目的及意義（一）研究目的學(xué)生做為我國(guó)未來(lái)的棟梁之才，課業(yè)繁重對(duì)于其全面發(fā)展和身心健康可能存在著的一定程度的問(wèn)題。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是度量上的一個(gè)問(wèn)題，因此針對(duì)于這樣的問(wèn)題也是需要進(jìn)行改善和調(diào)整。本文對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)策略的研究是為了緩解學(xué)生可以負(fù)擔(dān)過(guò)程現(xiàn)狀問(wèn)題的改善。（二）研究意義一直以來(lái)，對(duì)于中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的研究比比皆是。很多研究者從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科視角對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的分析與探討，有的對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的本質(zhì)概念進(jìn)行剖析，有的深入對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，也有的對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題進(jìn)行成因分析并積極尋求解決策略。減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)與推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)久減不輕，已經(jīng)成為大力推進(jìn)素質(zhì)教育的主要障礙，直接影響到我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。因此，在國(guó)家新近頒布的《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出減負(fù)是全社會(huì)的責(zé)任，要把減負(fù)落到實(shí)處。減負(fù)研究已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界和教育工作者更多的重視，但許多研究在整體性、復(fù)雜性和深刻性上略顯不足，還無(wú)法為減負(fù)實(shí)踐提供更系統(tǒng)的、強(qiáng)有力的支撐。本文基于目前所獲得的研究成果，以思辨的方法來(lái)分析減負(fù)研究的類(lèi)型以及有效性，從而汲取減負(fù)研究中的精華，以期對(duì)減負(fù)政策和實(shí)踐提出一些有針對(duì)性的參考與借鑒。

第二章減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)策略相關(guān)概述一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵“課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一概念在我國(guó)現(xiàn)行的教育理論中其定義的標(biāo)準(zhǔn)還不夠明晰。教育詞典、辭源和辭海等大型工具書(shū)對(duì)此也沒(méi)做出一個(gè)明確的界定。1983年12月，在教育部頒布的《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針，糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項(xiàng)規(guī)定(試行草案)》中首次出現(xiàn)了“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的提法。長(zhǎng)期以來(lái)，在各類(lèi)有關(guān)減負(fù)的研究文獻(xiàn)中，“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”、“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“課業(yè)負(fù)擔(dān)”等概念都曾出現(xiàn)并被學(xué)者使用。秦壯麗.關(guān)于解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016,(06):122.2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布后，課業(yè)負(fù)擔(dān)的叫法逐漸成為主流?！罢n業(yè)負(fù)擔(dān)”由“課業(yè)”和“負(fù)擔(dān)”兩詞構(gòu)成?！罢n業(yè)”從教育實(shí)踐的角度來(lái)看，指學(xué)生進(jìn)入課程并由課程所賦予他的活動(dòng)及其連帶的各種功課和學(xué)業(yè)，屬于客觀概念；“負(fù)擔(dān)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是“承受的壓力或擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、費(fèi)用等”，屬于主觀概念，這說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念本身兼具客觀負(fù)荷和主觀感受兩方面。在現(xiàn)有研究中，課業(yè)負(fù)擔(dān)代表性的解釋主要有兩種，一種解釋認(rèn)為，“課業(yè)負(fù)擔(dān)是指學(xué)生身心所承受的與學(xué)校課程有關(guān)的一切學(xué)習(xí)的負(fù)荷量?！备哒衽e.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的好方法“錯(cuò)解檔案”[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2015,(34):469.另一種解釋則先從“負(fù)擔(dān)”的定義入手，認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校中特有的現(xiàn)象，所以課業(yè)負(fù)擔(dān)就是指是學(xué)生在課業(yè)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、履行的任務(wù)和承受的壓力。”秦壯麗.關(guān)于解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016,(06):122.高振舉.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的好方法“錯(cuò)解檔案”[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2015,(34):469.崔鳳艷.淺談減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十卷[C].:,2015:1.王思明,葉留青.讓“書(shū)包不回家”減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].教學(xué)與管理,2015,(26):4-6.三、減負(fù)的內(nèi)涵減負(fù)是人們提出來(lái)解決學(xué)校教育中存在問(wèn)題的一種解決辦法，從出臺(tái)的相關(guān)政策規(guī)定中可以總結(jié)出，減負(fù)即指“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。另有學(xué)者概括減負(fù)就是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，減輕學(xué)生日常的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)；使學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)其它方面的興趣愛(ài)好，使其能夠全面發(fā)展。因此，從教育本身來(lái)認(rèn)識(shí)，減負(fù)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而造成的身心壓力。武帥.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)模型建構(gòu)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2015研究是一種有著明確目標(biāo)的探討活動(dòng)，是旨在解決研究問(wèn)題的一種有組織和有系統(tǒng)的方式，并且遵循一定的程序和運(yùn)用一定的方法。綜上所述，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究是指教育管理者、實(shí)踐者、研究者為減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在政策執(zhí)行、具體實(shí)踐、理性思考等層面開(kāi)展的政策研究、實(shí)踐研究或理論研究。武帥.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)模型建構(gòu)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2015夏媛媛.一所城市小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2015.第三章減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略意義一、減負(fù)使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展減負(fù)，要減的是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而非無(wú)負(fù)擔(dān)，要保持適度的負(fù)擔(dān)。這是有理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。生理學(xué)的有關(guān)研究表明：人在從事某種活動(dòng)時(shí)，大腦皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，興奮必然伴隨著細(xì)胞物質(zhì)能量的消耗?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》劉芳2001.6中國(guó)和平出版社如果，負(fù)擔(dān)不足，細(xì)胞就無(wú)法興奮，活動(dòng)效率就不高、效果就不好，但是如果持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、強(qiáng)度過(guò)大，多負(fù)擔(dān)過(guò)重時(shí)，細(xì)胞也會(huì)由興奮轉(zhuǎn)人抑制，產(chǎn)生疲勞，需要休息或補(bǔ)充能量，否則，會(huì)引起活動(dòng)者生理和心理上的不適。心理學(xué)的有關(guān)研究表明：一個(gè)人身心發(fā)展的狀況和水平與智力品質(zhì)相關(guān)，更與非智力心理品質(zhì)相關(guān)，如果其心理品質(zhì)發(fā)展落后，其身心發(fā)展的狀況和水平則不佳。另外，人在從事活動(dòng)時(shí)，也伴隨著一定的緊張和焦慮，適度的緊張和焦慮是有益的，有助于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，如果焦慮不足或過(guò)度焦慮，就會(huì)造成心理上壓力大、負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生一系列的失眠、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下甚至一些心理問(wèn)題和心理疾病。教育學(xué)的有關(guān)研究表明：人是教育的核心，教育主要是通過(guò)學(xué)習(xí)—這項(xiàng)艱苦的智力勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，要有足夠的負(fù)擔(dān)才能順利完成。一位教育家說(shuō)過(guò)畜一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)和實(shí)踐養(yǎng)成的。教育過(guò)程中適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都是必要的，但要適量適度，減去的是過(guò)重片的、重復(fù)的對(duì)學(xué)生技能形成、知識(shí)掌握和身心發(fā)展無(wú)幫助反而有害的負(fù)擔(dān)。只有減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)習(xí)本是人的一種基本需要。每個(gè)人都具有求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但為什么有相當(dāng)多學(xué)生視學(xué)習(xí)為折磨、學(xué)校為地獄呢?這就需要我們重新審視現(xiàn)實(shí)中的教育，片面的人才觀、脫離學(xué)生實(shí)際的高期望、枯燥乏味的知識(shí)、陳舊的教育方法、劃一的評(píng)估評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生一步步遠(yuǎn)離人類(lèi)的求知的天性，與煩悶焦慮和心理負(fù)擔(dān)為伍?；A(chǔ)教育中智育的基本任務(wù)是發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力，而基礎(chǔ)學(xué)力的核心是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生情感、意志、方法的培養(yǎng)，注意其思維品質(zhì)中歸納、發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)和活學(xué)，積極主動(dòng)地發(fā)展?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》劉芳2001.6中國(guó)和平出版社《教學(xué)策略》周軍2007教育科學(xué)出版社二、減負(fù)使學(xué)生生動(dòng)活波地發(fā)展減負(fù)不是讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)二降低對(duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而是從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)量人手，調(diào)整學(xué)生全方位負(fù)擔(dān)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，優(yōu)化組合，使學(xué)生更好地發(fā)展，所以在減的同時(shí)要增加些什么?；镜乃枷胧巧鐣?huì)、學(xué)校和家庭，要真正把學(xué)生當(dāng)作人，來(lái)培養(yǎng)，給學(xué)生自主和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使學(xué)生在已有的身心發(fā)展水平上更加主動(dòng)活潑地提高。人民教育家陶行知先生早就說(shuō)過(guò)一般學(xué)校把兒童的全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向，到成人時(shí)，即有時(shí)間也不知怎樣去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了，創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭(zhēng)取時(shí)間的解放。政府要明文規(guī)定出版商不得出版銷(xiāo)售各種科目的學(xué)科輔導(dǎo)書(shū)與試卷、禁止任何人辦任何輔導(dǎo)班，要嚴(yán)格審定和評(píng)價(jià)學(xué)科課程或改變形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。省出來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)好必修的基礎(chǔ)課后，有自主的時(shí)間從事自己的興趣愛(ài)好和創(chuàng)造活動(dòng)，如選修課的開(kāi)設(shè)要分層次，使學(xué)生可根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)。社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育資源盡可能共享和發(fā)揮效益，如博物館、體育館、動(dòng)植物園，圖書(shū)館、科技館等大眾文化教育設(shè)施、機(jī)構(gòu)應(yīng)全方位向?qū)W生開(kāi)放，使減負(fù)后的學(xué)生能找到適合自身發(fā)展的空間。學(xué)校減負(fù)的最重要途徑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，講求教學(xué)效率，嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好，又騰出時(shí)間來(lái)探究地學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)的不合理，在減負(fù)的同時(shí)要加負(fù)，具體有以下幾點(diǎn)：l、適當(dāng)增加學(xué)生生活體驗(yàn)方面的負(fù)擔(dān)。使學(xué)生力所能及地承擔(dān)一些日常生活、勞動(dòng)技能負(fù)擔(dān)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中提高自理、自主的能力，同時(shí)學(xué)力也獲得良好的發(fā)展。《課堂教學(xué)漫話》吳偉國(guó)2014.2上?？萍冀逃霭嫔?、適當(dāng)增加學(xué)生德、體、美、勞四育的負(fù)擔(dān)。把學(xué)生作為一個(gè)完整的人，的社會(huì)化與個(gè)性化高度和諧統(tǒng)一發(fā)展的主體，提高其綜合素質(zhì)，但要注意克服這四育的智育化，傾向?！缎W(xué)教育學(xué)》黃濟(jì)勞凱聲檀傳寶主編2007.8人民教育出版社《課堂教學(xué)漫話》吳偉國(guó)2014.2上?？萍冀逃霭嫔纭缎W(xué)教育學(xué)》黃濟(jì)勞凱聲檀傳寶主編2007.8人民教育出版社《教學(xué)策略》李曉文王瑩編著2011.6高等教育出版社三、減負(fù)使學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展從本質(zhì)上看，減負(fù)的根本目的是為了提高教育質(zhì)量，也只有在提高教育質(zhì)量的前提下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)，所以要想使學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，減負(fù)要注意增效。首先，全社會(huì)應(yīng)認(rèn)清減負(fù)與增效，的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)校、社會(huì)、家庭包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生要真正意識(shí)到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的嚴(yán)重危害，同時(shí)只有減輕過(guò)重的負(fù)擔(dān)、保持適度的負(fù)擔(dān)才能真正提高教育質(zhì)量。其次，轉(zhuǎn)變各種陳舊的教育觀，樹(shù)立素質(zhì)教育的教育觀，包括教學(xué)觀、師生觀、質(zhì)量觀、人才觀、知識(shí)觀、課程觀、考試觀等。再次，狠抓教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為。人類(lèi)靈魂的工程師，教師不僅要有高尚的品質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，還要有教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和健康的身心。抓教育科研、提高教師的教育與教學(xué)能力，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重要途徑。教師要有創(chuàng)造性地備課、改進(jìn)教法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，向每一堂課要質(zhì)量、要效率。最后，要加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，指導(dǎo)學(xué)生合理安排自由支配的時(shí)間和空間，幫助孩子樹(shù)立和增強(qiáng)自信。從而找到自我，表現(xiàn)自我，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境。在不斷提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量、真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)之后，要溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的影響力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成健康人格；給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特長(zhǎng)的條件，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；高效率的課堂教學(xué)應(yīng)充分展示教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力，學(xué)生就可以更從容、更自由地發(fā)展，反過(guò)來(lái)，這一切又會(huì)促成教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，使學(xué)生的身心可持續(xù)地得到發(fā)展。第四章減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略一、樹(shù)立科學(xué)的教育觀念任何教育活動(dòng)都是在一定的教育理念和理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，要端正教育方向，就必須消除一些誤區(qū)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。人才觀錯(cuò)誤：“讀書(shū)就是上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能成才”。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了數(shù)千名官兵走橋的不合理現(xiàn)象，從黨的教育方針。鼓勵(lì)年輕人努力學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這不是大學(xué)的唯一途徑。教育是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，提出了當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的多樣化、個(gè)性化發(fā)展的客觀要求，青少年可以通過(guò)多種方式獲得成功，只要社會(huì)主義的理想信念，積極參與我國(guó)的現(xiàn)代化，是社會(huì)主義的人才。因此，必須樹(shù)立一個(gè)“不全才、全人才”的社會(huì)主義人才觀，并以人才評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，引導(dǎo)青年人健康成長(zhǎng)。從我們的人才培養(yǎng)行為來(lái)看，對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和良好的態(tài)度、意志品質(zhì)，使學(xué)生自主、自主、動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的人。錯(cuò)誤的教育觀，“教書(shū)只是傳授書(shū)本知識(shí)，教學(xué)只局限于課堂，教師、學(xué)生聽(tīng)單向灌輸”這種錯(cuò)誤觀念，禁錮了師生的思想，束縛了師生的手腳。我們應(yīng)該建立教師自覺(jué)，學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)放教育教學(xué)的整體質(zhì)量的角度促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，改變教育模式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)理念和手段啟發(fā)式和互動(dòng)意識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，探索的經(jīng)驗(yàn)和感受知識(shí)，分享知識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)以生命力，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、再加工、再創(chuàng)造。這種教學(xué)使學(xué)生掌握有效的知識(shí)更靈活，更耐用，更高頻率的創(chuàng)新，使學(xué)生脫離原研究的誤區(qū)，廢除知識(shí)生吞活剝的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。質(zhì)量的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：“高分學(xué)生是好學(xué)生，學(xué)校的升學(xué)率是一個(gè)很好的學(xué)校。”這一知識(shí)的命令參數(shù)，影響青少年教育的整體發(fā)展，忽視了教育的目的是提高全體公民的整體素質(zhì)的必然要求。我們應(yīng)該從學(xué)生的良好評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)和道德方面的學(xué)生不能以偏概全，100好。因此，在評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要達(dá)到目的與手段、過(guò)程與結(jié)果、能力與表現(xiàn)的統(tǒng)一。二、提高教學(xué)效率，防止課內(nèi)任務(wù)向課外延伸教學(xué)效率是指單位時(shí)間教學(xué)的效益，教學(xué)效率高，占用學(xué)生的時(shí)間就會(huì)減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)隨之減輕，反之，學(xué)生的負(fù)擔(dān)隨之加重。教師在教學(xué)過(guò)程中，一般存在低效教學(xué)和高效教學(xué)兩個(gè)層次。低效教學(xué)主要表現(xiàn)為：講課無(wú)重點(diǎn)，上課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息，教師進(jìn)得不透，學(xué)生理解模糊。如果教師教學(xué)以低效教學(xué)為主，教師就會(huì)不斷擠占學(xué)生的時(shí)間，加大訓(xùn)練量來(lái)進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生負(fù)擔(dān)因此加重，教學(xué)效益自然就差，高效教學(xué)與之相反，教師在高效教學(xué)過(guò)程中，所需的教學(xué)時(shí)間短，必要的訓(xùn)練都可以安排在課堂45分鐘內(nèi)完成，學(xué)生負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，教學(xué)效益自然就好。因此，提高教學(xué)效率關(guān)鍵在于減少低效教學(xué)時(shí)間，相對(duì)延長(zhǎng)高效教學(xué)時(shí)間。高效教學(xué)不僅要求教師恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，而且要求教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)手段。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果課堂信息里過(guò)少，就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)；如果信息量密度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的理解力，使學(xué)生一知半解，不僅會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，而且導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)失敗。三、加強(qiáng)教學(xué)的宏觀管理通過(guò)各種渠道流進(jìn)學(xué)校的教輔用書(shū)、各種練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集、測(cè)試卷，地方和學(xué)校為追求經(jīng)濟(jì)效益，彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足，向?qū)W生亂收費(fèi)、亂集資、亂攤派，這些大大加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，這些作法，不僅影響了九年義務(wù)教育的實(shí)施和“兩基”的鞏固提高，而且損害了黨和教育部門(mén)在人民群眾中的形象。因此，教育行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校認(rèn)真把關(guān)，嚴(yán)格禁止任何部門(mén)、團(tuán)體向?qū)W生推銷(xiāo)圖書(shū)報(bào)刊、學(xué)生用品、學(xué)習(xí)用具，取締不合理的收費(fèi)攤派、集資。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)聯(lián)系，為豐富學(xué)生的業(yè)余生活創(chuàng)造良好的條件?？倿?，為了使得學(xué)生的血液得到保障的基礎(chǔ)上，在其課外的活動(dòng)或者課業(yè)上盡量的減少。

結(jié)論學(xué)生作為國(guó)家的棟梁之才，學(xué)生的健康發(fā)展也將會(huì)直接的影響到國(guó)家的建設(shè)和富強(qiáng)。課業(yè)繁重是一種畸形的教育觀念，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一系列的影響。中