地震中的父與子 教學(xué)反思【3篇】

地震中的父與子教學(xué)反思【精選3篇】地震中的父與子教學(xué)反思【精選3篇】一

《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓同學(xué)感受父母之愛(ài)的膚淺與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子靠著堅(jiān)決的信念制造了一個(gè)人間的奇跡。

課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際動(dòng)身，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，針對(duì)我們兩個(gè)班的實(shí)際狀況，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的宏大力氣——父親對(duì)兒子膚淺的愛(ài)和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣。

課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，根據(jù)課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓同學(xué)朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓同學(xué)把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平常這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給同學(xué)較大的思維空間，給同學(xué)留有充分的時(shí)間自學(xué)思索，從而使同學(xué)體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓同學(xué)談體會(huì)到了什么，在老師的敘述下，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐驚與危急的狀況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種狀況下，告知同學(xué)不要可怕，堅(jiān)持生的盼望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓同學(xué)體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同制造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次消失類似的話?”給同學(xué)較大的思維空間，給同學(xué)留有充分的時(shí)間自學(xué)思索，激發(fā)了同學(xué)思維的波瀾。

這節(jié)課上完后，我準(zhǔn)時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了同學(xué)的思維，能促使同學(xué)樂(lè)觀的思索，同學(xué)回答問(wèn)題的樂(lè)觀性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽視了其他微小的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸告”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓同學(xué)充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危險(xiǎn)。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)峻的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的損害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是由于父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過(guò)還好同學(xué)有提到這點(diǎn)的，我準(zhǔn)時(shí)賜予確定。兒子的了不起是由于有了父親巨大精神力氣的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。假如那樣教學(xué)效果會(huì)更好。

而且我自認(rèn)為，我提問(wèn)的太多，給同學(xué)思索的時(shí)間不夠，讓課堂有些被動(dòng)，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給同學(xué)，這始終都是我做的不好之處，其實(shí)都已經(jīng)是五班級(jí)的同學(xué)了，他們的思索問(wèn)題的力量已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必定的，今后必需學(xué)會(huì)放手，將課堂交給同學(xué)，做好我的引導(dǎo)就行。朝著這個(gè)目標(biāo)努力吧！

地震中的父與子教學(xué)反思【精選3篇】二

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透平安教育

“平安責(zé)任重于泰山”，除了平常的平安教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)平安，提高同學(xué)的平安自救力量外。在學(xué)科教學(xué)中也能很奇妙的滲透平安教育。在平安教育滲透時(shí)，我們應(yīng)從同學(xué)的生活閱歷和已經(jīng)有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，來(lái)培育同學(xué)的平安意識(shí)。體現(xiàn)“平安源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來(lái)培育同學(xué)的平安意識(shí)。如四班級(jí)下冊(cè)19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)靜，父親的堅(jiān)持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓同學(xué)爭(zhēng)論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)在危急的時(shí)候怎樣脫離險(xiǎn)境？在讓同學(xué)把收集到地震逃命學(xué)問(wèn)給大家做介紹，在學(xué)校組織的平安演練中，同學(xué)就不會(huì)是茫然的跟著跑，而是自然的運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛(ài)的教育》讓同學(xué)談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有同學(xué)提到了書中的一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參與一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，市長(zhǎng)向大家敘述了一個(gè)叫皮納多的少年，英勇救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。同學(xué)在談感受的時(shí)候，在別人遇到危急的時(shí)候，要英勇的伸出救援的手。我抓住時(shí)機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì)遇到什么危急？我把問(wèn)題拋給同學(xué)，讓同學(xué)去爭(zhēng)論，最終達(dá)成共識(shí)，最好的方法就是向大人求救，既不耽擱救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì)做出盲目的犧牲。

以上事例說(shuō)明，平安教育其實(shí)是可以滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得平安的學(xué)問(wèn)。

地震中的父與子教學(xué)反思【精選3篇】三

《地震中的父與子》課文敘述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危急，抱著堅(jiān)決信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，最終在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了宏大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫詳細(xì)，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

本課教學(xué)過(guò)程，我以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。“兩個(gè)板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就感受父親的了不起，這也是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次個(gè)版塊就感受兒子的了不起。

依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及同學(xué)的實(shí)際閱讀力量，上課伊始，同學(xué)初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓同學(xué)從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導(dǎo)同學(xué)深化研讀課文，使同學(xué)在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父親的了不起。

課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在同學(xué)與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓同學(xué)漸漸走進(jìn)文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

（一）品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。

首先，同學(xué)匯報(bào)自己最受感動(dòng)的文句。接著，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！毕胂窀赣H困難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的著急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的苦痛！這都是由于愛(ài)！

（二）創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)關(guān)心我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采納情境對(duì)話的方法讓同學(xué)體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，同學(xué)讀課文；然后指名同學(xué)扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他同學(xué)則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，同學(xué)深刻地感悟到父親由于哀思，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

（三）對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c宏大。

面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)深化研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，同學(xué)從“匆忙趕來(lái)、大聲哭喊、無(wú)望地離開”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特別的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡?，但“失常”得可敬！同學(xué)在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更頑強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)制造了宏大的奇跡！這宏大的愛(ài)可歌可泣！

（四）讀寫融情，感悟父子愛(ài)的力氣源泉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，制造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)沉醉在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力氣來(lái)自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

（1）自由爭(zhēng)論：這位倔強(qiáng)的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力氣支撐著他？

（2）回放畫面：當(dāng)父親看到一片廢墟，哀思欲絕的時(shí)候，讓他重新直立的是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)很多人都來(lái)阻擋他，讓他放棄的時(shí)候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，回響在他耳邊的依舊是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

（3）總結(jié)提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永久亮著！讓父親成為一座大山，偉岸頑強(qiáng)！這首詩(shī)就是這座大山的真實(shí)寫照，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b，牢記心間。

同學(xué)在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話時(shí)，能夠感悟到父親對(duì)兒子的高度感，體會(huì)到“父愛(ài)如山”的力氣！體會(huì)到課文反復(fù)消失這句話在表達(dá)上的好處。

（五）板書設(shè)計(jì)：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又分散著劇烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上同學(xué)的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

17地震中的父與子

父：挖父愛(ài)如山

了滿臉灰塵布破

不你是不是來(lái)關(guān)心我？

起不論……總……

子：等父子親情

（六）滲透寫法，指導(dǎo)習(xí)作。

在教學(xué)過(guò)程中，抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌以及神態(tài)描寫，并告知同學(xué)在自己的作文也要加以運(yùn)用。

（七）作業(yè)布置，鞏固拓展。

摘抄文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫的句子。

靜下心來(lái)反思我的這堂課，自己在教學(xué)中存在著很多亟待改進(jìn)之處：

1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。

2、課件制作、多媒體操作不夠嫻熟。在同學(xué)想象畫面時(shí)，我預(yù)備了一段特別貼切、感人的背景音樂(lè)《生死不離》，它能起到很好的烘托氣氛的作用，可是在播放時(shí)，卻未打開，真是圓滿至極。依據(jù)教學(xué)的需要，我要適時(shí)出示幻燈片，但我卻時(shí)常在翻頁(yè)時(shí)一下就翻了兩張。