英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會

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英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會1

本學(xué)期為了提高每個同學(xué)的英語成果，在課堂教學(xué)中我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作，有成果也有不足。昨天我又給每個同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問卷，結(jié)合調(diào)查問卷狀況總結(jié)如下：

一、小組分組比較合理。

在調(diào)查問卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問卷中說分組不夠合理，其他同學(xué)都說很合理，很公正。

二、多數(shù)組長能仔細(xì)負(fù)責(zé)。

在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職，能仔細(xì)輔導(dǎo)組員，耐煩給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當(dāng)然也有個別成員反應(yīng)有的組長不夠耐煩，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

三、絕大多數(shù)同學(xué)喜愛小組合作學(xué)習(xí)。

在調(diào)查問卷第二項的問題是：你喜愛小組合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？有的同學(xué)說喜愛，由于他們不會的問題可以在一起討論。還有點同學(xué)說這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會。總之每個同學(xué)都喜愛小組合作學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)英語的困惑比較集中。

在問卷中多數(shù)同學(xué)感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。

五、目前的問題。

到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學(xué)習(xí)極差的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)立場不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、淘氣，嬉笑等，很讓組長頭疼，常常來找我告狀。

總之，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個月了，我覺得好處還是許多的，這種方法在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡約的句子翻譯?？纪曛笞尳M長批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排

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隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所轉(zhuǎn)變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上老師采納什么教學(xué)方法，同學(xué)就往往采納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它徑直影響著的同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。為此，老師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以敏捷多樣的教學(xué)方法，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞同學(xué)技能素養(yǎng)的進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)?？刹杉{“知識技能，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)立場”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的全面進(jìn)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是依據(jù)知識技能、順次、結(jié)構(gòu)和同學(xué)的初始技能的特點做出安排的，所以可以徑直拿來運用，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能進(jìn)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課老師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：

①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；

②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；

③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采納“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中，老師的作用都有所不同，如采納口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言技能；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的技能，以加深印象，鞏固記憶。老師要在教學(xué)中自始至終觀測全班同學(xué)的反應(yīng)，

要隨時依據(jù)狀況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù).

綜上所述，學(xué)校英語教學(xué)，老師應(yīng)運用各種教學(xué)手段，使同學(xué)充共享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓同學(xué)在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

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在學(xué)校英語小組合作學(xué)習(xí)實踐中的一些膚淺的體會與心得從以下四個方面進(jìn)行闡述。

一、合作學(xué)習(xí)分組的方法。

小組合作學(xué)習(xí)活動可以依據(jù)不同的狀況、不同的內(nèi)容或不同階段，采用不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使同學(xué)隨時情愿與同學(xué)合作。我們可以采用以下幾種分組的方法。

1.均衡型：將整個班級成員分成假設(shè)干個水平相當(dāng)?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動中進(jìn)行小組之間的競爭，使同學(xué)感到這種競賽是公正的。而小組的勝敗在于每個成員的努力，能調(diào)動每個組每個同學(xué)的積極性。同時也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的帶頭作用，帶動困難生一起前進(jìn)(目前筆者貫穿整個教學(xué)學(xué)期的就是這種分組方法，以便于過程性評價。)

2.分層型：將班級成員按水平進(jìn)行分層，語言技能較好的同學(xué)一組，較困難的`同學(xué)一組。這樣對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來說能夠通過相互的學(xué)習(xí)、溝通和比較，能促使他們向更高水平提高;而對于落后生來說，在小組內(nèi)不再是受援助者，這樣有利于樹立他們的自信心，加強他們在活動中的主人翁感和責(zé)任感。在小組分層中我們對不同組的同學(xué)活動要求也可以進(jìn)行分層。如在Topic“family”時，讓同學(xué)談?wù)勛约旱募彝?，老師那么?guī)定同學(xué)需要說的內(nèi)容，然后依據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標(biāo)進(jìn)行評價。

3.自主型：就是讓同學(xué)自由搭配，同學(xué)在自由編組時會依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時老師也可以讓同學(xué)自己安排小組活動內(nèi)容，滿意他們的想象，發(fā)揮制造技能。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動豐富，更加真實。如可以以”Topic”的形式讓同學(xué)自由地合作進(jìn)行角色對話。當(dāng)然由于學(xué)校生自主學(xué)習(xí)技能還未完善，因此教學(xué)中應(yīng)以均衡型小組活動為主，而其它形式為輔，這樣既保證活動的正常進(jìn)行，又能防止形式模式化，使同學(xué)厭煩。

這幾種模式應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際，敏捷采納，或者交叉運用，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

二、如何實施小組合作學(xué)習(xí)

1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)特點援助同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。可在課前、課上或課后進(jìn)行以詳細(xì)的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，老師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承受的角色，老師所期盼的合作行為，并依據(jù)老師的期盼制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

2、小組預(yù)習(xí)與合作爭論

小組預(yù)習(xí)就是老師依據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓同學(xué)在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上同學(xué)可依據(jù)老師的問題，在小組內(nèi)開展?fàn)幷摚跔幷撝斜婷魇欠?，培育技能?/p>

小組再開展?fàn)幷撝?，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將爭論結(jié)果向全班匯報，要求同學(xué)課后以書面形式將各自爭論的問題進(jìn)行反饋并上交。

3、組際溝通與集體講授

在小組合作爭論的基礎(chǔ)上，老師可引導(dǎo)同學(xué)從組內(nèi)中溝通過渡到組際溝通。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如，PartDLet’spractice/act這一部分題目的完成可做如下安排：

(1)同學(xué)A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

(2)同學(xué)A解答并分析題目，說明所選答案。同學(xué)B那么檢查解題是否正確，并在須要時提供鼓舞和援助。

(3)兩人交換角色。

(4)完成全部題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組相互檢查答案。假如另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識為止。

(5)老師任意抽查一組員回答，對回答不夠精確，或有質(zhì)疑的問題，老師集體講解，進(jìn)行方法點撥。

4、小組評價與反饋補救

課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給同學(xué)肯定的時間進(jìn)行小組評價。評價既可給同學(xué)思索歸納的機會，又可熬煉同學(xué)的組織概括技能。評價的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)立場、方法、技能、效果(測驗)等等。

反饋補救指的是，老師依據(jù)同學(xué)所提的問題類型——個別的問題，在巡察小組活動中個別解決，而共性的問題應(yīng)集體解決。不必對同學(xué)的作業(yè)和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的那么由各個小組依據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)覺問題上報老師，以便實時補救。這樣做不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與參加熱忱。

三、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。老師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)閱歷的一部分教給同學(xué)。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，老師先確定一項社交技巧，然后給同學(xué)講授并示范社交的技巧，使同學(xué)在活動中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給同學(xué)制造了人際溝通的機會，同學(xué)可以在相互交往中練習(xí)社交英語，熬煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、援助、支持、建議、協(xié)調(diào)、說明、賠禮、修正看法等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，同學(xué)就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成果。一旦掌控了社交技能，同學(xué)就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評價是把是否“勝利”作為衡量同學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)同學(xué)獲得分?jǐn)?shù)意義上的勝利，大部分同學(xué)那么注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯著脫離了大多數(shù)同學(xué)的實際，也不利于大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人勝利、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成果作為嘉獎或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓舞個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價可以采納自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨運用，也可以交互運用。在詳細(xì)操作中，英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評價的一個特別顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指同學(xué)以往學(xué)習(xí)成果的平均分;而提高分那么是指同學(xué)測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓全部的同學(xué)都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)同學(xué)的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時，老師要指導(dǎo)同學(xué)將小組內(nèi)爭論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個學(xué)習(xí)小組發(fā)言;仔細(xì)聽取其他小組的看法、想法，進(jìn)行須要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組爭論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，須要時可以提出自己的看法想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強加給他人;對各小組的學(xué)習(xí)狀況(包括爭論過程與結(jié)果)作出客觀的評價。

新課程提倡的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，老師在英語課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有的認(rèn)識水平出發(fā)，讓同學(xué)在獨立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)通過體驗、試驗、爭論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和運用英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我，超越自我。

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在很多雙期盼的目光中呼之而出，其＂提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極預(yù)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)方式。

我對此模式多加關(guān)注和討論，并給同學(xué)按成果來分組和編號。為了達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)校特地組織了聽課小組，評價也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時間的試驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在運用小組合作過程中的一點心得體會。

一、同學(xué)的參加度有了很大的提高，同學(xué)們獨立自主學(xué)習(xí)的技能得到進(jìn)展，拓寬了同學(xué)學(xué)習(xí)空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的改變，在課堂上同學(xué)們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，更堅固了。在課上，小組活動氣氛活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好深厚，參加面廣。由于教學(xué)中徑直表達(dá)了以同學(xué)為主體的教學(xué)思路，所以同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課下，同學(xué)積極預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極復(fù)習(xí)，查閱字典，爭論疑難問題，正是由于課堂上同學(xué)自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了同學(xué)們參加課堂的積極性和主動性，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。

二、提高了學(xué)習(xí)效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習(xí)中評價的是整個小組的狀況，不突出某個人的成果。每組1號2號即“尖子”要充當(dāng)“小老師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們需要時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益，1號2號同學(xué)需要援助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學(xué)成果有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減削。也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心，避開了兩極分化，同時也愛護(hù)了差生的自尊心，使得整個組的成果都得到提高。

三、培育了同學(xué)合作競爭意識，表達(dá)了同學(xué)的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大量的活動需要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內(nèi)每個人都樹立了良好的自身形象和劇烈的集體榮譽感。在小組競賽中是同一層次的同學(xué)開展競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個同學(xué)都能參加，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到勝利的喜悅。這種公正的制度讓他們找到自信，

四、形成＂小組合作學(xué)習(xí)＂的評價機制。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不可分割的重要組成部分。＂小組合作學(xué)習(xí)＂是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能表達(dá)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)分--能使每一個同學(xué)都能積極地參加到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去。為此，老師要對每一個同學(xué)的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個＂水平線＂，并堅信每一個同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要予以大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充共享受勝利帶來的快感。這樣的評價