基于文本探究低年級語文的有效教學獲獎科研報告

基于文本探究低年級語文的有效教學獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的進一步發(fā)展，構建充滿生機活力、積極向上的小學語文課堂教學是每位一線教師追求的目標。文本閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師在實際教學中要能夠充分重視該部分的文本教學，認真研讀教材，大膽探索，不斷尋求提升小學生閱讀能力提升的有效教學策略，在多種教學方式的推促下打造高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文；文本教學；有效策略

語文是我國教育教學系統(tǒng)中的基礎學科，而閱讀則是語文教學中的核心部分，其有效性教學在一定程度上影響著語文教學任務的完成情況，對學生語文核心素養(yǎng)和綜合素質能力提升有重要意義。在低年級語文教學中，教師可以從品讀課文內(nèi)容，關注識字寫字；重視角色朗讀，落實言語實踐；基于合理情境，激活想象表達等三個方面著手引導學生深入文本學習掌握語文知識，探究閱讀文本技巧，在豐富情感熏陶中引導學生想象表達，構建有效語文課堂。

一、品讀課文內(nèi)容，關注識字寫字

識字寫字是語文教學中的重要內(nèi)容，是低年級學生必備的基本技能，也是其后續(xù)閱讀與習作的基礎。部編版教材倡導教師要在遵循“識寫分流、多識少寫”的原則下開展識字寫字教學，根據(jù)學生的既有認知水平開展有效的教學。在語文教學中，文本是學生學習的重要載體，教師在教學中可以引領學生品讀課文內(nèi)容，在把握文意的同時關注學生的識字寫字能力提升。

比如，在學習《霧在哪里》這篇課文時，教師可以在備課過程中認真研讀教材，設計不同的教學活動引導學生識字。在本課中我通過多媒體向學生展示霧形成的原因，輔助古象形文字一步步引導學生理解為什么帶“雨”的很多字都跟天氣有關，比如“霜”、“雪”、“雷”等，通過做“交朋友”小游戲，讓學生學會組詞，造句。這樣，實現(xiàn)了學生從字形、字義到同類詞歸類、組詞等，有效完成識字寫字教學。而針對其他文本的教學，教師也可以在教學前給學生布置預習作業(yè)，讓學生在課前提前預習，掌握課文內(nèi)容，并提前學習生字詞，課堂上，教師再通過有效的教學指導引導學生觀察字理字形，掌握漢字規(guī)律，強化漢字識記記憶。

二、重視角色朗讀，落實言語實踐

“讀”是語文教學的根本，是讓語文課堂回歸自然還原本色的有效教學方式，低年級語文教學中，教師可以借助朗讀教學讓學生感受文學意境之美，在朗讀中讓學生收集文本信息，獲取知識能力，在朗讀中滲透情感，創(chuàng)設朗讀情境落實言語實踐。

比如，在學習《小馬過河》一課時，教師可以著重從朗讀指導切入，在傳授學生朗讀技巧的過程中推促其弄清故事起因、經(jīng)過、結果，有效落實言語實踐。如在一到三自然段的朗讀指導中，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)小馬和媽媽的對話，并將簡化的句子和課文原本的對話展示出來，讓學生在對比朗讀中體會其中蘊含的情感。同時，教師還可以讓學生抓住關鍵詞語，在同桌合作互相讀互相傾聽的過程中體會小馬說話的語氣。在朗讀梳理故事情節(jié)的前提下，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生分組朗讀展示自己小組的朗讀成果，在小組合作朗讀的過程中，讓學生能夠抓住文本對話弄清故事的整體過程，并能夠學會朗讀遷移的方法，讀好小馬、老媽、松鼠和老牛的話，以此體會他們的不同性格，讀出站在不同角度對河水深淺的態(tài)度，在整體朗讀的過程中有效落實言語實踐，實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。

三、基于合理情境，激活想象表達

部編版教材設計往往是以“語文要素”和“人文主題”并排的雙線教學開展的，考慮到低年級學生的思維認知特點，編選的課文多以想象類的童話為主，教師在語文課堂教學中要能夠認真研讀教材，針對想象類的課文聚焦不同的教學情境，在情境激發(fā)中激活學生的想象表達。

比如，在教學《彩色的夢》一課時，教師可以在學生朗讀前提下復述課文，加深對本課詩歌內(nèi)容的理解和鞏固，然后在課堂中用言語引導學生發(fā)揮想象：小朋友們，除了森林外，i還想用彩筆畫出哪里的夢境呢？學生回答如城市、大海、草原、沙漠等，教師要能夠根據(jù)不同學生的個性回答利用多媒體呈現(xiàn)出相關的情境圖片，比如有的學生回答大海，那么可以展示有碧藍海水、一望無際的天空，飛翔的海鷗，沙灘上玩耍的孩子的圖片，讓學生說一說自己用彩色鉛筆畫出了怎樣的夢。在引導學生想象說話時，教師可以采用“由扶到放”的形式，通過組織學生開展小組合作，引導學生抓住圖片中景物的特點進行描述。這樣，教師抓住二年級學生的形象思維特點，引導他們在特定情境內(nèi)汲取想象源泉，在抽象情境畫面具象化的前提下展開想象，能將畫面情境描繪得有聲有色。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，教師