高中語文大單元教學(xué)設(shè)計探究-以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元為例 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

高中語文大單元教學(xué)設(shè)計探究——以統(tǒng)編《語文》必修上冊第二單元為例大單元教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代普通高中教育中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。尤其是在新高考、新課程與新教材的“三新”教育背景下，高中語文統(tǒng)編教材所呈現(xiàn)出的嶄新面貌更是與大單元教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的教育理念如出一轍。鑒于此，筆者便以統(tǒng)編《語文》必修上冊第二單元為例，對高中語文大單元教學(xué)設(shè)計展開探究與思考。一、提取單元教學(xué)“大概念”本單元共包含了：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》四篇課文與《芣莒》《插秧歌》兩首古代詩歌。從分析本單元的單元導(dǎo)語、語文要素與單元學(xué)習(xí)任務(wù)入手，我們可掌握本單元的人文主題——“勞動光榮”。因此，為更加準(zhǔn)確地提煉單元教學(xué)的“大概念”，教師可聚焦單元導(dǎo)語分析、單元學(xué)習(xí)任務(wù)解讀以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）研讀三個方面。由此，我們便可將本單元的教學(xué)“大概念”定位為：樹立正確勞動觀念，學(xué)會分析通訊報道角度與新聞評論觀點(diǎn)，提升媒介素養(yǎng)。[1]二、明確單元教學(xué)目標(biāo)在全面把握單元教學(xué)“大概念”之后，教師就要以有效規(guī)避單元教學(xué)誤區(qū)，提升大單元教學(xué)水準(zhǔn)為目的去明確單元教學(xué)目標(biāo)。首先，在單元教學(xué)誤區(qū)的規(guī)避上，教師可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)提示”對本單元中人物通訊、新聞評論與古代詩歌三個題材的文本閱讀重點(diǎn)進(jìn)行梳理。第一，三篇人物通訊分別是《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘楊》。在學(xué)生閱讀時，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者多角度、多層次的報道，掌握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法，以規(guī)避淺層閱讀、表面閱讀問題。第二，新聞評論僅有《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一篇課文，教師需讓學(xué)生從把握新聞作品屬性、分析事實(shí)與觀點(diǎn)關(guān)系出發(fā)，主動結(jié)合現(xiàn)實(shí)對自己的觀點(diǎn)看法進(jìn)行論證，以便把握工匠精神的內(nèi)涵，深化對勞動的認(rèn)識，塑造新聞品格與媒介素養(yǎng)。最后，古代詩歌共有《芣莒》《插秧歌》兩首，教師可讓學(xué)生在閱讀時展開想象與聯(lián)想，走進(jìn)詩歌所描繪的勞動場景之中，通過反復(fù)誦讀的方式感受詩歌中的勞動之美，領(lǐng)會詩人對勞動的熱愛與贊頌之情。[2]其次，在大單元教學(xué)水準(zhǔn)的提升上，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與知識經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方法、方式進(jìn)行合理優(yōu)化與完善。高一學(xué)生已具備較強(qiáng)的古詩詞鑒賞能力，因此，在《芣莒》《插秧歌》古詩詞教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生以獨(dú)立探索或合作探究的方式自主閱讀學(xué)習(xí)。而高一學(xué)生此前較少接觸人物通訊、新聞評論之類的文章，且真實(shí)勞動經(jīng)驗(yàn)相對較少，所以，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的四篇現(xiàn)代文時，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促使學(xué)生樹立正確的勞動觀念與意識，掌握人物通訊、新聞評論等新聞題材文章的閱讀方法。最后，在單元教學(xué)目標(biāo)的明確上，教師可結(jié)合本單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊為學(xué)生設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。①通過閱讀本單元的人物通訊、新聞評論與古代詩歌，把握勞動精神與工匠精神的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，并以小組合作的形式圍繞“勞動精神”或“工匠精神”展開專題研討。②細(xì)讀本單元的人物通訊、新聞評論四篇課文，把握閱讀人物通訊、新聞評論等新聞作品的方法與技巧。③通過梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的行文結(jié)構(gòu)與寫作思路，掌握表達(dá)觀點(diǎn)與選擇新聞評論角度的方法。④通過閱讀本單元的四篇現(xiàn)代文，擬定優(yōu)秀新聞的評選標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用人物通訊或新聞評論的寫作方法介紹一位熟悉的勞動者。在以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。在目標(biāo)①中，學(xué)生可感悟到古今勞動人民身上的優(yōu)秀勞動品質(zhì)與偉大勞動精神、工匠精神，從而形成崇尚勞動、熱愛勞動的正確勞動觀念；在目標(biāo)②中，學(xué)生可掌握通過挖掘典型事件領(lǐng)會人物精神的新聞作品閱讀方法；在目標(biāo)③中，學(xué)生可通過閱讀與梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文，掌握表達(dá)觀點(diǎn)與選擇新聞評論角度的方法；在目標(biāo)④中，學(xué)生可通過群文閱讀的方式閱讀到更多優(yōu)秀的新聞作品，并以思辨、探討、分析的方式擬定優(yōu)秀新聞的評價標(biāo)準(zhǔn)。如此，在后續(xù)的寫作任務(wù)中，學(xué)生能自覺主動地運(yùn)用從閱讀中掌握到的寫作方法、技巧，有效提升寫作水平與能力，并進(jìn)一步深化對勞動價值、意義的感知，促成語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、構(gòu)建單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境是大單元教學(xué)設(shè)計的核心關(guān)鍵，也是學(xué)生深度研讀文本，自覺展開專題研討與探究活動的重要抓手之一。[3]因此，為更好保障大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)精度、準(zhǔn)度與效度，教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時，要充分把握高一學(xué)生的發(fā)展情況與真實(shí)學(xué)情，盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計有意義的綜合實(shí)踐性教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加自覺、主動地探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，筆者便在綜合把握《課標(biāo)》所提出的三類學(xué)習(xí)情境構(gòu)建要素的基礎(chǔ)上，為高一學(xué)生設(shè)計了如下單元教學(xué)情境。2021年5月22日13點(diǎn)07分，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平（“袁老”）永遠(yuǎn)離開了我們。多家報社與媒體為緬懷袁老發(fā)布了多篇新聞與報道。如果你是我校的新聞社社員，你會在校園公眾號上發(fā)布怎樣一篇文章來悼念袁老？致敬那些用辛勤雙手托舉中華、振興民族的“最美勞動者”？四、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)在上述單元教學(xué)情境的驅(qū)使下，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣與積極性便會被充分調(diào)動。因此，為讓學(xué)生更好、更快、更為精準(zhǔn)地完成已定的單元教學(xué)目標(biāo)，得到語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展，教師便可在與學(xué)生充分溝通與商討的前提下，為學(xué)生設(shè)置如下單元學(xué)習(xí)任務(wù)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】閱讀課文，感受勞動精神子任務(wù)一：閱讀四篇現(xiàn)代文，小組合作討論各篇課文中各個勞動者的偉大貢獻(xiàn)與精神品質(zhì)。子任務(wù)二：在精讀本單元的四篇現(xiàn)代文與兩首古詩的前提下，閱讀《綠色王國的億萬富翁——雜交水稻之父袁隆平傳》《“痛失國士”“痛悼國士”“痛別國士”袁隆平逝世系列報道》《學(xué)習(xí)張秉貴，做張秉貴式的售貨員》《一路春風(fēng)》《崗位作奉獻(xiàn)，真情為他人》《人民公仆李國英》《大山為你喝彩》等人物通訊作品與新聞評論內(nèi)容，拓寬眼界，感悟勞動者的可貴品質(zhì)，領(lǐng)會勞動精神與工匠精神?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】把握人物通訊、新聞評論等新聞題材作品的特征，擬定優(yōu)秀新聞作品的評選標(biāo)準(zhǔn)子任務(wù)一：討論三篇人物通訊作品，掌握通過抓住典型事件，把握人物精神的人物通訊文章特征。子任務(wù)二：學(xué)會分析人物通訊的報道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，掌握闡述觀點(diǎn)的方法。子任務(wù)三：以“新聞作品”為主題展開群文閱讀，以表格的方式擬定評選優(yōu)秀新聞的標(biāo)準(zhǔn)，至少要包括報道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)、新聞價值以及新聞特點(diǎn)五個層面?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)三】送別“袁老”，緬懷袁隆平，致敬最美勞動者子任務(wù)一：以《國士無雙——送別袁隆平》為題撰寫校園微信公眾號推文。子任務(wù)二：小組合作選定勞動者，并借鑒《淺談訪談法中的提問技巧》《如何寫好先進(jìn)人物通訊》等作品，撰寫人物訪談提綱。子任務(wù)三：觀看《感動中國十大人物》《勞動最光榮》《大國工匠》等電視節(jié)目，借鑒其中的人物介紹語言和表達(dá)技巧去撰寫人物通訊文章，致敬“最美勞動者”。各個學(xué)習(xí)小組在完成以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，要在課堂中展示自己的單元學(xué)習(xí)成果，交流與共享自己的單元學(xué)習(xí)心得、收獲與經(jīng)驗(yàn)，以此深化高中生大單元語文學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)，并在充分互動、有效交流中進(jìn)一步開發(fā)智慧與潛力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展與提升。五、優(yōu)化單元教學(xué)評價大單元教學(xué)設(shè)計是一種整體性與綜合性極強(qiáng)的教學(xué)策略，這同樣也是大單元教學(xué)設(shè)計能夠成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)主要渠道的關(guān)鍵所在。[4]因此，在教學(xué)中展開大單元教學(xué)設(shè)計時，教師要遵循大單元教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)，從整體出發(fā)將教學(xué)中的教、學(xué)、評三項教學(xué)活動以更為緊密的方式結(jié)合起來，并對單元教學(xué)評價方式進(jìn)行合理優(yōu)化與完善。一方面，可將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。教師可利用形成性評價的動態(tài)性、靈活性增強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動，促使學(xué)生更加積極、主動地參與單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；利用終結(jié)性評價的總結(jié)性反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自主反思與自我完善。另一方面，倡導(dǎo)評價主體、方式方法的多元化、多樣化。在大單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心。教師要積極鼓勵學(xué)生參與單元教學(xué)評價，以師評、學(xué)生自評以及生生互評相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、多元的正確評價，以此讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的不足。與此同時，教師還可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及的人物也作為學(xué)生單元語文學(xué)習(xí)的評價者。如，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)三后，教師可讓被訪者閱讀學(xué)生寫作成果，并以匿名投票、建議反饋的方式對其進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生獲得意義非凡的語文學(xué)習(xí)