新時(shí)期學(xué)前教育課程與游戲的融合路徑探究

新時(shí)期要求教師將幼兒的主體地位在課堂教學(xué)中凸顯出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法有效進(jìn)行教育，打造有效課堂教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒而言十分關(guān)鍵，常規(guī)教學(xué)方法不能幫助幼兒提起學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能適應(yīng)幼兒的身體發(fā)育特征。我們要根據(jù)日常生活實(shí)際和幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育氛圍，讓幼教課程與教學(xué)活動(dòng)共同融通。幼兒園游戲與課程融合并不是將所有的課程都變成狹義層面的實(shí)體性游戲活動(dòng)，或者將游戲活動(dòng)都變成課程進(jìn)行說(shuō)教，而是把課程演變成一個(gè)具體、形象并充滿價(jià)值觀教育的活動(dòng)。游戲作為幼兒園課程的某種存在形式體現(xiàn)了課程自身的要求，這樣課程和游戲才能真正融匯交合，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與手段、發(fā)展與享樂(lè)、形式與精神的統(tǒng)一。一、學(xué)前教育課程與游戲的融合現(xiàn)狀分析（一）學(xué)前教育課程與游戲的內(nèi)容相脫節(jié)游戲與課程在內(nèi)容上沒(méi)有任何邏輯上的聯(lián)系，大部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有顧及游戲活動(dòng)和教學(xué)的尺度，生硬地把游戲活動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中。幼兒的身體特點(diǎn)也不能很好地改變，以適應(yīng)游戲和教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換，所以不能深入地去體會(huì)、去感受游戲，也不能很好地回到教學(xué)中，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（二）學(xué)前幼兒自由話語(yǔ)權(quán)的剝奪話語(yǔ)權(quán)就是說(shuō)話權(quán)利，這主要包含講話的權(quán)利和講自己話語(yǔ)的權(quán)利。在幼兒教育方面，幼兒自由話語(yǔ)權(quán)主要體現(xiàn)在幼兒可以獨(dú)立和真實(shí)地表達(dá)自身內(nèi)心情感和觀點(diǎn)的權(quán)利，可是這些最基礎(chǔ)的自由卻往往遭到教師無(wú)情的阻礙與壓制，幼兒不得不依據(jù)教師的話語(yǔ)活動(dòng)。但是幼兒也是完整的個(gè)體，擁有自由的話語(yǔ)權(quán)，教師不能因?yàn)樽约菏墙逃撸變菏潜唤逃?，就去限制和剝奪幼兒應(yīng)有的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)讓幼兒在自由的情境下說(shuō)出自己想說(shuō)的話、表達(dá)自己想表達(dá)的情感，只有這樣，幼兒才是心理健康的幼兒，才是和諧發(fā)展的幼兒，才是身心健全的幼兒。（三）學(xué)前幼兒自由活動(dòng)權(quán)的限制目前的游戲中幼兒只能在教師允許的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，自由權(quán)利得不到保障。幼兒自由活動(dòng)不應(yīng)該只是知識(shí)、技能、教材、大綱下的抽象言說(shuō)，而應(yīng)該是在主體的自由意愿下，充滿真情實(shí)感的活動(dòng)，例如，自由地選擇玩具，自由地進(jìn)行活動(dòng)。然而這種自由并不是真正意義上的自由，當(dāng)幼兒的行為與教師的想法不完全相同甚至相反時(shí)，沒(méi)有任何抗?fàn)幠芰Φ挠變褐坏梅暮妥駨挠诮處煹臎Q定，并在教師的許可范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。上述例子無(wú)不說(shuō)明教師對(duì)幼兒自由活動(dòng)的約束，幼兒的自由并不是肆意放縱的自由，教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)、合理的指導(dǎo)技能、技巧，引導(dǎo)幼兒在解決矛盾與沖突的基礎(chǔ)之上滿足自身的自由需求，而不能因?yàn)閬y紀(jì)、搗亂、爭(zhēng)搶而直接限制其自由活動(dòng)權(quán)。（四）教師教學(xué)目的的功利性雖然在很多幼兒園中，游戲的教育價(jià)值似乎已經(jīng)得到了一定程度上的認(rèn)可，幼兒教師也經(jīng)常會(huì)組織一些游戲活動(dòng)，課程游戲化在幼兒園已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮的事情，但是，當(dāng)游戲以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入幼兒園時(shí)，它的身體似乎已經(jīng)完全被掏空，真實(shí)的游戲漸行漸遠(yuǎn)，幼兒園中存在的游戲，已經(jīng)失去了它原始的純粹。由于教師和父母只重視幼兒認(rèn)知發(fā)展中的顯性知識(shí)，對(duì)游戲中的隱性教育價(jià)值卻視而不見(jiàn)，因而，教師常常僅將游戲活動(dòng)視為工具和手段，游戲只是被當(dāng)作吸引幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能的糖衣炮彈，只是被當(dāng)作更好地促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的誘餌。幼兒園教師和家長(zhǎng)比較注重對(duì)幼兒學(xué)到的顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)，而對(duì)隱性知識(shí)毫不關(guān)心，這是阻礙游戲與課程融合的最主要原因。很多的教師在嘗試一次、兩次游戲與課程的融合后，由于不斷受到來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑，最終還是放棄了這種做法，在承認(rèn)理念的同時(shí)，迫于現(xiàn)實(shí)的摧殘和打擊，很多的幼兒教育工作者對(duì)游戲與課程的融合工作望而止步。二、新時(shí)期學(xué)前教育課程與游戲融合的策略（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和模式隨著國(guó)家教育體制的不斷改革，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始對(duì)素質(zhì)教學(xué)有了新的認(rèn)知，但是我們之前一直是處于應(yīng)試教育階段，教師的教育觀點(diǎn)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)換起來(lái)比較難，而一直采用單一的教學(xué)方法也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)前教育的要求。枯燥無(wú)味和思想固化的方法無(wú)法使幼兒在學(xué)到東西的過(guò)程中理解和掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也無(wú)法提起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。所以教師必須改變自己的教育思想和方法，多借鑒一些成功幼兒園的案例，這樣才能有效地開(kāi)展針對(duì)學(xué)齡期兒童的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W齡期兒童的潛能，根據(jù)學(xué)齡期兒童身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)齡期兒童對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性。（二）游戲與繪畫(huà)教學(xué)融合在一起學(xué)齡期兒童的自我學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，他們需要教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和幫助，而繪畫(huà)不僅可以訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒的思維更加具有創(chuàng)造力，在針對(duì)學(xué)齡期兒童的教學(xué)中把游戲和繪畫(huà)課程結(jié)合在一起，教師需要根據(jù)學(xué)齡期兒童的心理發(fā)展規(guī)律和動(dòng)手能力去設(shè)計(jì)課程，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。例如，教師可以開(kāi)展“你畫(huà)我猜”的游戲。這種玩法在各大娛樂(lè)節(jié)目中常常見(jiàn)到，玩法是某個(gè)人按照給定的詞作畫(huà)，另一個(gè)人根據(jù)該人的畫(huà)來(lái)推測(cè)給定的詞是什么。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇家庭中常見(jiàn)的蔬菜、水果甚至是建筑物等作為繪畫(huà)的范例，讓幼兒組成二人小組，看哪一組猜對(duì)最多。在進(jìn)行這項(xiàng)比賽前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，平時(shí)需要讓幼兒積累一點(diǎn)繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，在完成游戲的時(shí)候才能比較成功。和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方式可以凸顯幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒的想象力和思維能力。（三）游戲與數(shù)字課程融合在一起與數(shù)字相關(guān)的知識(shí)將會(huì)比其他內(nèi)容更為枯燥，而且我們?cè)跀?shù)字教學(xué)中需要與游戲結(jié)合到一起。游戲最突出的特點(diǎn)是它的趣味性，幼兒對(duì)新奇的東西或者自己喜歡的事物都容易產(chǎn)生好奇心，教師可以把幼兒的視線引導(dǎo)過(guò)去，進(jìn)而使之積極投入教學(xué)，提高興趣，這還能促使教師與幼兒的融洽交流，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。所以教師在數(shù)字教學(xué)的同時(shí)也可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，在游戲中加入一些幼兒感興趣的材料，從而充實(shí)游戲內(nèi)涵，增加游戲趣味性。例如，幼兒教師也可創(chuàng)設(shè)一種“小貓釣魚(yú)”游戲，但游戲的基本素材要由幼兒自己動(dòng)手制作。教師在開(kāi)始授課以前就會(huì)在黑板上畫(huà)出一些小魚(yú)圖，魚(yú)肚子中填上1～5的數(shù)字，讓幼兒充分地發(fā)揮想象力和動(dòng)手能力制作一些釣魚(yú)竿，在制作完成以后，幼兒就可以直接將自己要釣的小魚(yú)用魚(yú)竿釣上來(lái)，并讀出里面的數(shù)字，幼兒讀出正確的數(shù)字，教師需要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤可以重新再做一次游戲。把游戲和數(shù)字課程結(jié)合在一起，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的印象，還會(huì)讓幼兒在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)字的快樂(lè)，提升幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。（四）游戲與語(yǔ)言教學(xué)融合在一起幼兒園教師將角色扮演游戲與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)角色扮演游戲提升自己的溝通能力，同時(shí)還可以讓幼兒在角色扮演中加強(qiáng)和其他幼兒的合作能力。教師可以根據(jù)幼兒喜歡的故事或者動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行角色扮演游戲的設(shè)計(jì)，選擇合適的幼兒來(lái)扮演故事中的角色，這就需要教師提前引導(dǎo)幼兒練習(xí)所要呈現(xiàn)的語(yǔ)句和動(dòng)作，再讓其進(jìn)行表演活動(dòng)。例如，表演《熊出沒(méi)》這個(gè)故事，教師就可以找到三個(gè)幼兒，一個(gè)幼兒扮演熊大，一個(gè)扮演熊二，剩下的一個(gè)幼兒扮演光頭強(qiáng)。在演出的時(shí)候教師可以作為旁白推動(dòng)故事的進(jìn)展。假如幼兒在演出的過(guò)程中遇到了困難，忘記該講什么，教師就可以告訴幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，把想到的東西表達(dá)出來(lái)即可，在表演之后還要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)自己的信心。通過(guò)這樣的故事角色扮演游戲既可以讓幼兒們加強(qiáng)表達(dá)能力，又可以激發(fā)其想象力，從而鍛煉幼兒們各方面的能力。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，新時(shí)代幼兒教育課程和游戲的融合，